GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: 198 11 47 PLAN DE ESTUDIOS: 2001 TIPO: OBLIGATORIA Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS 6 150 4 100 2 50 CURSO: Quinto CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Segundo DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR ÁREA/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR E-MAIL TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: Naturaleza y significado del Desarrollo Profesional del Docente. Investigación en el campo del Desarrollo Profesional del Docente. La profesionalización de los profesores. El conocimiento de los profesores. Contextos para el Desarrollo Profesional del Docente. La reflexión como instrumento de formación. El paradigma colaborativo en el Desarrollo Profesional del Docente. Desarrollo Profesional del Docente y mejora escolar. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación 2.2. Recomendaciones La asignatura se ofrece en el último curso de la titulación en Pedagogía y tiene un carácter claramente profesionalizador. Ofrece conocimiento fundamental sobre la aproximación biográfico-narrativa al desarrollo profesional docente y conocimiento aplicado sobre modelos de intervención e investigación en formación continua de profesionales de la educación. Se recomienda haber cursado con anterioridad las materias de Organización de Centros Educativos, Didáctica General y Diseño y Desarrollo del Currículum. 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas 3.2. Competencias específicas Elaborar comentarios e informes pedagógicos Aplicar técnicas de investigación cualitativa Relacionar el saber pedagógico con la práctica de la enseñanza Cognitivas (Saber): Conocer y manejar los modelos de intervención en desarrollo profesional docente Conocer el esquema y las fases de un plan de intervención Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Aplicar la entrevista biográfica como herramienta de investigación e intervención en desarrollo profesional Realizar profesiogramas Actitudinales (Ser): Valorar los efectos de la intervención en formación continua de docentes para su desarrollo personal 1
4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN Con la finalidad de facilitar la creación y desarrollo en los estudiantes de conceptos y métodos de investigación en desarrollo profesional de los docentes, estimulando en ellos el conocimiento de la práctica profesional de la enseñanza y de las estrategias de formación apropiadas para la mejora de la acción de docente, se proponen los siguientes objetivos: 1. Conocer los fundamentos teóricos y empíricos del Desarrollo Profesional del Docente. 2. Reflexionar sobre la carrera docente. 3. Aplicar los procesos de aprendizaje adulto al Desarrollo Profesional de los Docentes. 4. Conocer los procesos básicos implicados en el Desarrollo Profesional Docente. 5. Identificar los principales modelos de Desarrollo Profesional Docente. 6. Dominar métodos de investigación en el ámbito del Desarrollo Profesional del Docente. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS Tema 1: Conceptualización del Desarrollo Profesional Docente 1. SENTIDO FORMATIVO DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE 1.1. Profesionalidad y elementos de profesionalidad docente 1.2. Modelo de evolución de la profesionalidad docente 2. MARCO CONCEPTUAL DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 2.1. Concepto de desarrollo profesional docente 2.2. Supuestos y procesos básicos del desarrollo profesional docente 3. TRADICIONES CONCEPTUALES EN FORMACIÓN DOCENTE 3.1. Preocupaciones en formación docente 3.2. Enfoques conceptuales 3.3. Articulación integrada de tradiciones de formación Tema 2. Caracterización profesional de la enseñanza 1. PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE 1.1. Criterios de profesionalización 1.2. Movimientos de profesionalización 2. LÍMITES A LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2.1. Profesionalización de la comunidad de formadores 2.2. Aportación del feminismo 2.3. Futuro socio-geográfico de la formación docente 3. CRISIS DE LA FUNCIÓN DOCENTE Tema 3. Teorías y fases del Desarrollo Profesional Docente 1. TEORÍAS DEL DESARROLLO ADULTO 1.1. Desarrollo moral y cognitivo 1.2. Desarrollo de la estructura y ciclos de vida 2. FASES EN EL DESARROLLO DOCENTE 2.1. Revisión de modelos de fases en el desarrollo 2.1. Modelo de desarrollo de Huberman 2.3. Modelo de desarrollo de Sikes Tema 4. Procesos básicos del Desarrollo Profesional Docente 1. CONOCIMIENTO PROFESIONAL 1.1. Condicionamiento social del conocimiento docente 1.2. Conocimiento profesional desde la formación y desde la experiencia 1.3. Tipos de conocimiento 2. IDENTIDAD PROFESIONAL 2.1. Naturaleza de la identidad profesional 2.2. La identidad como cultura latente en la enseñanza 2.3. Transacciones biográfica y relacional en la (re)construcción de la identidad profesional docente 2
3. CULTURA PROFESIONAL 3.1. Cultura organizativa y cultura profesional 3.2. De la identidad personal a la identidad colectiva 3.3. Grupos culturales para la identificación profesional docente Tema 5. Modelos de Desarrollo Profesional Docente 1. NECESIDAD Y DIFICULTADES PARA EL ESTABLECIMIENTO Y ESTUDIO DE MODELOS 1.1. Características de un sistema de modelos de desarrollo 2.1. Revisión de sistemas de modelos de desarrollo 2. MODELO DE DESARROLLO PROFESIONAL AUTÓNOMO 2.1. Características 2.2. Ventajas y dificultades 3. MODELO BASADO EN ITINERARIOS FORMATIVOS 3.1. Características 3.2. Ventajas y dificultades 4. MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 4.1. Características 4.2. Ventajas y dificultades 5. MODELO BASADO EN LA REFLEXIÓN COLABORATIVA 5.1. Características 5.2. Ventajas y dificultades 6. MODELO DE DESARROLLO BASADO EN LA MEJORA ESCOLAR 6.1. Características 6.2. Ventajas y dificultades 7. MODELO DE DESARROLLO BASADO EN LA INDAGACIÓN 7.1. Características 7.2. Ventajas y dificultades TEMA 6. La investigación (auto)biográfico-narrativa en el Desarrollo Profesional Docente 1. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN (AUTO)BIOGRÁFICO-NARRATIVA 1.1. La emergencia de la investigación (auto)biográfico-narrativa en la enseñanza 1.2. Interés del enfoque para el desarrollo profesional docente 2. MARCO CONCEPTUAL 2.1. Delimitación terminológica 2.2. Historia de vida y desarrollo profesional docente 2.3. Características de la aproximación biográfica 3. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Elementos substantivos 3.2. Variedad temática 3.3. Tipos de diseño 3.4. Entrevista biográfica 3.5. Verosimilitud y transferibilidad 3.6. Análisis biográfico narrativo 3.7. Principios éticos 6. METODOLOGÍA Tipos de actividades: 1. Clases expositivas 2. Lecturas guiadas 3. Grupos de discusión 4. Reelaboración del temario 5. Trabajos prácticos Modalidades de seguimiento de la materia: 3
1. No presencial. Asistencia libre a las clases teóricas y derecho a examen oficial del 4 de julio. 2. Presencial. Asistencia obligatoria a las clases teóricas y a las sesiones de prácticas y derecho a los exámenes finales del segundo cuatrimestre (eliminatorios) y al examen oficial de fin de curso. 3. Presencial y evaluación continua. Asistencia obligatoria a todas las sesiones y elaboración de una carpeta de aprendizaje que incluya apuntes, reelaboración de los temas, recensiones de lecturas y trabajos de ampliación. Exención de exámenes. Modalidades para la realización del trabajo práctico: 1. Asistencia a las sesiones de prácticas ya concertadas y a aquellas otras sesiones que se concierten en los meses de abril y mayo; y presentación de un informe final que se entregará al finalizar las clases. 2. Realización de un trabajo práctico de campo siguiendo el libro de prácticas que se entregará el día 4 de julio durante el examen oficial de la materia. 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo 60 dirigidas por el docente 7.2. Actividades Pequeño Grupo dirigidas por el 30 docente 7.3 Actividades Autónomas 60 del alumno/a Observaciones: Actividades en Gran Grupo: 60 Clases Teóricas*: 40 Clases Prácticas*: 20 Actividades en colaboración con el profesor: 30 Exposiciones y Seminarios: 10 Excursiones y visitas: 10. Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales): 10. Otros Actividades autónomas del alumnado: 60 Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor Horas de estudio: 40 Preparación de Trabajos: 15 Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales): 1 Realización de Exámenes: 4 8. EVALUACIÓN Criterios Instrumentos y técnicas Criterios de Calificación Dominio del lenguaje específico de la intervención e investigación en desarrollo profesional docente. Integración del lenguaje específico en el discurso pedagógico. Desarrollo de una visión innovadora de la intervención pedagógica en este campo. Integración del conocimiento didáctico y aplicación al ámbito de la formación continua de docentes. Comentario de texto pedagógico Prueba de discriminación de conceptos fundamentales Reelaboración del temario Trabajo práctico Trabajos de aportación personal al temario Según la modalidad elegida de seguimiento de la materia se aplicarán unas técnicas de evaluación u otras. La calificación de la parte teórica de la asignatura (comentario de texto y prueba final o reelaboración del temario en carpeta de aprendizaje) pesan dos tercios del total. El trabajo práctico pesa un tercio del total de la nota lograda. Los trabajos de aportación personal mejoran la calificación lograda con los otros instrumentos de evaluación. 9. BIBLIOGRAFÍA 4
GENERAL ESPECÍFICA Bolívar, A. (dir.) (1998): Ciclo de vida profesional de profesores y profesoras de Secundaria: Desarrollo e itinerarios de formación. En J. Cerdán y M. Grañeras (Ed.): Investigación sobre el profesorado (II) 1993-1997. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. CIDE, pp. 163-191. Ferreres, V. y otros (1998). Reflexiones y propuestas en torno a la formación del profesorado de educación secundaria. Revista de Educación, 317, 121-142. Fernández Cruz, M. y otros (2006). La memoria del cambio educativo: Historias de la Reforma Educativa de la Enseñanza Secundaria en Andalucía. Granada: GEU Montero, L. (1992). El aprendizaje de la enseñanza: la construcción del conocimiento profesional. En Marcelo, C. y Mingorance, P. (eds.): Pensamiento de los profesores y desarrollo profesional II. Formación inicial y permanente. Sevilla: Serv. Pub. Universidad, 57-84. Perrenoud, Ph. (1996): La profesión docente entre la proletarización y la profesionalización: Dos modelos de cambio. Perspectivas, 26 (3), 549-569. Pujadas, J.J. (2000). El método biográfico y los géneros de la memoria. Revista de Antropología Social, 2000 (9), 127-158. http://www.ucm.es/bucm/revistas/cps/1131558x/articulos/raso0000110127a.pdf Santamarina, C. y Marinas, J.M. (1994). Historias de vida e historia oral. En J.M. Delgado. y J. Gutiérrez: Métodos y técnicas cualitativas de investigación en CC.SS. Madrid: Síntesis. Shulman, L. S. (1989). Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea. En M. C. Wittrock (Ed.), La investigación en la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona-Madrid: Paidós-MEC, 9-92. Villar, L. M. (1990). Paradigmas de formación del profesorado. En A. Medina y M. L. Sevillano (Coords.), Didáctica-Adaptación. El currículum: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación. Madrid: UNED, 499-526 Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, J. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología. Madrid: La Muralla. De Vicente (Dir.) y otros (2002). Desarrollo profesional del docente en un modelo colaborativo de evaluación. Bilbao: I.C.E. de la Universidad de Deusto. Domingo, J. y Fernández Cruz, M. (1998). Desarrollo personal y formación. Bilbao: Mensajero. Fernández Cruz, M. (2006). Desarrollo Profesional Docente. Granada: GEU. Fernández Cruz, M. y Gijón, J. (2007). Manual práctico de Desarrollo Profesional Docente. Sevilla: ECOEM. Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Brcelona: PPU. Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós. Villar, L.M. y De Vicente, P.S. (Dirs.), Enseñanza reflexiva para centros educativos. Barcelona: PPU Villar, L. M. (1990). El profesor como profesional: formación y desarrollo personal. Granada: Pub. Universidad. Villar, L.M. (Coord.) (2000). Evaluación del desarrollo profesional docente en el estado de las autonomías. Bilbao: Mensajero. 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Calendario de clases Semana 1 Presentación del programa Tema 1; Conceptualización del Desarrollo Profesional Docente. Presentación. Tema 1; Conceptualización del Desarrollo Profesional Docente. Discusión. Semana2 Tema 2; Caracterización profesional de la enseñanza. Trabajo en grupo. Tema 2; Caracterización profesional de la enseñanza. Trabajo en grupo. Semana 3 Tema 3; Teorías y fases del Desarrollo Profesional Docente Tema 3; Teorías y fases del Desarrollo Profesional Docente Práctica 1. Semana 4 Tema 4; Procesos básicos del Desarrollo Profesional Docente Tema 4; Procesos básicos del Desarrollo Profesional Docente Práctica 2. Semana 5 5
10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Tema 5; Modelos de Desarrollo Profesional Docente Tema 5; Modelos de Desarrollo Profesional Docente Práctica 3. Semana 6 Tema 6; La investigación (auto)biográfico-narrativa en el Desarrollo Profesional Docente Tema 6; La investigación (auto)biográfico-narrativa en el Desarrollo Profesional Docente Seminario de orientación profesional 1 Semana 6 Seminario de Orientación Profesional 2 Comentario de texto Examen eliminatorio 6