MATERIA / ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico pedagógico didáctica

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1 DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR Instituto Sup. de Formación Docente Nº 36 Sede: Frag. Sarmiento N 329 José C. Paz Extensión: Gelly Obes N José C. Paz Teléfono: (02320) / isfd36josecpaz@gmail.com MATERIA / ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico pedagógico didáctica Curso: 3ero Profesorado: Química Profesor/a: Mariana Fernández Talavera Objetivos: Favorecer la búsqueda de supuestos en los textos que posibiliten la lectura y análisis de los mismos. Favorecer el intercambio crítico con los compañeros de aula Promover el acceso a la lectura de textos, así como su análisis y posterior aplicación a la práctica docente. Favorecer el desarrollo de hábitos de lectura comprensiva, para participar de debates al interior del grupo de forma fundamentada teóricamente. Promover la escritura académica correcta. Contenidos: Unidad I: Conocimiento y competencias docentes - Fundamentos filosóficos y pedagógicos del ser docente. - La práctica como fuente de conocimiento y formación permanente. - Análisis crítico de la posibilidad y legitimidad de la educación. Unidad II: Educación en contextos específicos - El docente como actor en una Practica Institucional. - Respuestas educativas a las necesidades y demandas de diferentes contextos. - La diversidad personal y social como dimensión de las prácticas educativas. - Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas. 1

2 Unidad III: Proyectos y enseñanza - Concepciones explicitas e implícitas en los Proyectos de Enseñanza. - Análisis de la coherencia de los proyectos Institucionales y áulicos con la propuesta Curricular Jurisdiccional. - La educación como un derecho. Evaluación: Los criterios de evaluación y condiciones para la promoción serán: la asistencia al 75% de las clases; el cumplimiento de las entregas de trabajos. A efectos de la acreditación del presente espacio, se requerirá la aprobación de los exámenes parciales y/o trabajos prácticos con 4 (cuatro) puntos. En caso de desaprobar algunas de las instancias se tomarán un examen recuperatorio para cada uno de los exámenes y/o trabajos prácticos. Como instrumentos de evaluación se tomarán: trabajos grupales e individuales sobre los textos trabajados en la clase y hacia el final de cada unidad se tomará un examen individual. Durante el segundo cuatrimestre los estudiantes llevarán adelante un trabajo individual que consistirá en la escritura de un ensayo sobre algún tema vinculado a la educación que sea de su interés. Este trabajo se realizará utilizando las ventajas de los archivos de Google, que permiten que los estudiantes escriban y el docente los corrija on- line. Esto a la vez, facilita la escritura y reescritura de los textos. El hecho de dedicar todo el segundo cuatrimestre a la escritura tiene que ver con pensar en la evaluación como un proceso y no sólo pensar en la evaluación solo respecto de un producto terminado. La materia se acredita con un final en el cual los estudiantes deben hacer una defensa oral de su trabajo escrito. Encuadre metodológico: Creemos que es muy importante trabajar sobre las habilidades de lectura y escrituras necesarias para el nivel terciario. Es por ello que trabajaremos haciendo hincapié en ambas herramientas. Por un lado, trabajaremos con la lectura en clase al menos las primeras clases- para poder ver cuáles son las dificultades a la hora de 2

3 abordar un texto y trabajar sobre ellas. Estas lecturas también se harán en grupos, para que los estudiantes puedan comentar con sus compañeros y luego con el grupo en general los textos. Esto va a permitir el intercambio que aporta al proceso de lectura. Por otro lado, trabajaremos con la escritura tanto grupal como individual para que puedan expresarse tal como requiere el ámbito académico. Este trabajo que se hará durante el año tiene como finalidad que los estudiantes elaboren a fin de año un ensayo sobre una temática que ellos elijan relacionada con los contenidos vistos en clase. Observaciones: Durante el año, trabajaremos articulando los contenidos de esta materia junto con la materia PPI (a cargo de la profesora Marcela López). En el espacio de PPI se trabajará con las leyes de educación y en PFPD, trabajaremos los supuestos filosóficos que subyacen a ella. Asimismo, trabajaremos haciendo hincapié en la cuestión de la educación como un derecho y en los derechos humanos. En el marco de este trabajo conjunto planeamos hacer una salida al Parque de la Memoria ubicado en la Cuidad de Buenos Aires en la segunda parte del año. Bibliografía: Unidad I: Conocimiento y competencias docentes Caruso, M; Dussel, I, (2001) De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea, Buenos Aires, Kapeluz. Capítulo 2 Yo, tu él, Quién es el sujeto?. Colectivo situaciones, (2008) Un elefante en la escuela, pibes y maestros del conurbano, Buenos Aires, Tinta Limón. Capítulo Qué puede una escuela? Eco, U, (2007) Para qué sirve un profesor?, de-que-sirve-el-profesor, (Consultado el 6 de marzo de 2016) Freire, P. (2002) Pedagogía de la autonomía, Buenos Aires, Siglo XXI. Primeras palabras Freire, P y Shor, I, (2014) Miedo y osadía. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora, Buenos Aires, Editorial Siglo XXI. Capítulo 1 Cómo puede un profesor transformarse en un educador liberador? Cómo se relaciona la educación con el cambio social. 3

4 , (2003) El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI. Capítulo: Elementos de la situación educativa , (2004) La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Siglo XXI, México. Capítulo Consideraciones en torno al acto de estudiar. Veirabe, D, Ojeda, M, Nuñez, C, Delgado, P, (2006) La construcción de las identidades de los profesores de la enseñanza media. Biografías de profesores., Universidad Nacional del Nordeste, Resistencia, Chaco, Argentina, Revista Iberoamericana de Educación, Numero 40/3, 25 de octubre de Unidad II: Educación en contextos específicos Brener, G, (2014) Periodismo Pedagógico, Editorial Estación Mandioca, Buenos Aires. Selección de artículos. Kaplan, C (2006), La inclusión como posibilidad, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Meirieu, P, (2013) Conferencia La opción de educar y la responsabilidad pedagógica, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. Serra, M y Canciano E. (2006), Las condiciones de enseñanza en contextos críticos, Buenos Aires, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación, Organización de los Estados Americanos. Unidad III: Proyectos y enseñanza Consejo Federal de Educación, (2009) Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria, Resolución Nº 84/09. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, (2007) Marco general de política curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. Fernández Mouján, I, Quintana, M. M, Dilling, A.; (2013), Problemas contemporáneos en filosofía de la educación. Un recorrido en 12 lecciones, Buenos Aires, Novedades Educativas. Capítulo 10 Los aportes de la filosofía de la liberación latinoamericana y el proyecto de modernidad/colonialidad y Capítulo 11 Debates y problemáticas contemporáneas: colonialidad y liberación. Filmus, D, (1996) Estado sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo, Buenos Aires, Troquel. Capítulo 2: Estado, sociedad y educación en Argentina: una 4

5 aproximación histórica Gentili, P, (2011) Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente, Buenos Aires, Siglo XXI. Capítulo 1 Nada en común. Sobre la pedagogía del desprecio por el otro. Magendzo, A, (2006), Derechos humanos, curriculum, formación ciudadana, tolerancia y no discriminación, objetivos transversales, Fundación IDEAS, Cátedra UNESCO en DDHH/UAHC. Capítulo Alteridad y diversidad componentes fundantes de la educación en Derechos Humanos. Pineau, P, (2008) Pensar y generar prácticas pedagógicas que pongan el centro en la educación como derecho, en El derecho a la educación, Buenos Aires, Movimiento de educación popular y promoción social Fe y Alegría. Rodríguez, D. (1999), Lo dicho y lo hecho por el derecho a la educación en Estudios básicos de derechos humanos, T IX, Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH), Costa Rica. CURSADA LIBRE Contenidos: Unidad I: Conocimiento y competencias docentes - Fundamentos filosóficos y pedagógicos del ser docente. - La práctica como fuente de conocimiento y formación permanente. - Análisis crítico de la posibilidad y legitimidad de la educación. Unidad II: Educación en contextos específicos - El docente como actor en una Practica Institucional. - Respuestas educativas a las necesidades y demandas de diferentes contextos. - La diversidad personal y social como dimensión de las prácticas educativas. - Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas. Unidad III: Proyectos y enseñanza - Concepciones explicitas e implícitas en los Proyectos de Enseñanza. - Análisis de la coherencia de los proyectos Institucionales y áulicos con la propuesta Curricular Jurisdiccional. 5

6 - La educación como un derecho. Bibliografía: Unidad I: Conocimiento y competencias docentes Caruso, M; Dussel, I, (2001) De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea, Buenos Aires, Kapeluz. Capítulo 2 Yo, tu él, Quién es el sujeto?. Colectivo situaciones, (2008) Un elefante en la escuela, pibes y maestros del conurbano, Buenos Aires, Tinta Limón. Capítulo Qué puede una escuela? Eco, U, (2007) Para qué sirve un profesor?, de-que-sirve-el-profesor, (Consultado el 6 de marzo de 2016) Freire, P. (2002) palabras Pedagogía de la autonomía, Buenos Aires, Siglo XXI. Primeras Freire, P y Shor, I, (2014) Miedo y osadía. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora, Buenos Aires, Editorial Siglo XXI. Capítulo 1 Cómo puede un profesor transformarse en un educador liberador? Cómo se relaciona la educación con el cambio social , (2003) El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI. Capítulo: Elementos de la situación educativa , (2004) La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Siglo XXI, México. Capítulo Consideraciones en torno al acto de estudiar. Veirabe, D, Ojeda, M, Nuñez, C, Delgado, P, (2006) La construcción de las identidades de los profesores de la enseñanza media. Biografías de profesores., Universidad Nacional del Nordeste, Resistencia, Chaco, Argentina, Revista Iberoamericana de Educación, Numero 40/3, 25 de octubre de Unidad II: Educación en contextos específicos Brener, G, (2014) Periodismo Pedagógico, Editorial Estación Mandioca, Buenos Aires. Selección de artículos. Kaplan, C (2006), La inclusión como posibilidad, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Meirieu, P, (2013) Conferencia La opción de educar y la responsabilidad pedagógica, 6

7 Buenos Aires, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. Serra, M y Canciano E. (2006), Las condiciones de enseñanza en contextos críticos, Buenos Aires, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación, Organización de los Estados Americanos. Unidad III: Proyectos y enseñanza Consejo Federal de Educación, (2009) Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria, Resolución Nº 84/09. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, (2007) Marco general de política curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. Fernández Mouján, I, Quintana, M. M, Dilling, A.; (2013), Problemas contemporáneos en filosofía de la educación. Un recorrido en 12 lecciones, Buenos Aires, Novedades Educativas. Capítulo 10 Los aportes de la filosofía de la liberación latinoamericana y el proyecto de modernidad/colonialidad y Capítulo 11 Debates y problemáticas contemporáneas: colonialidad y liberación. Filmus, D, (1996) Estado sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo, Buenos Aires, Troquel. Capítulo 2: Estado, sociedad y educación en Argentina: una aproximación histórica Gentili, P, (2011) Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente, Buenos Aires, Siglo XXI. Capítulo 1 Nada en común. Sobre la pedagogía del desprecio por el otro. Magendzo, A, (2006), Derechos humanos, curriculum, formación ciudadana, tolerancia y no discriminación, objetivos transversales, Fundación IDEAS, Cátedra UNESCO en DDHH/UAHC. Capítulo Alteridad y diversidad componentes fundantes de la educación en Derechos Humanos. Pineau, P, (2008) Pensar y generar prácticas pedagógicas que pongan el centro en la educación como derecho, en El derecho a la educación, Buenos Aires, Movimiento de educación popular y promoción social Fe y Alegría. Rodríguez, D. (1999), Lo dicho y lo hecho por el derecho a la educación en Estudios básicos de derechos humanos, T IX, Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH), Costa Rica. Evaluación final: 7

8 Los alumnos libres deberán rendir un examen escrito y un examen oral. Para cumplir con ambas instancias se recomienda acercarse a hablar conmigo un mes antes de las presentarse en la fecha de final y rendirán un examen escrito y uno oral. En caso de aprobar el escrito, pasaran a dar examen oral. En dicho examen se evaluara toda la bibliografía presente en este programa. Instituto Superior de Formación Docente N