Desarrollo Metodológico

Transcripción

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2 Incorporación de la temática de la Gestión del Riesgo / Prevención y Atención de Desastres en el marco de la educación, en el currículo en los diversos niveles y modalidades del Sistema Educativo en los países de la Subregión Andina BOLIVIA

3 Desarrollo Metodológico Diagnóstico Sistematización de Experiencias Análisis Crítico Materiales Lineamientos Conceptuales y Metodológicos Base de Indicadores Guía Metodológica Base de datos Materiales Capacitación

4 Diagnóstico Situación actual de la educación para la Gestión del Riesgo, en Bolivia

5 DOCUMENTO HALLAZGOS RELACIONADOS CON LA TEMATICA Marco De Asistencia De Naciones Unidas Para El Desarrollo Plan De Desarrollo 2006 Resultados esperados : Capacidades institucionales y comunitarias fortalecidas en la gestión de riesgos y respuesta en situación de emergencias y desastres. Se incorporará en el diseño curricular del sistema educativo nacional la temática de prevención y atención de desastres para apoyar el desarrollo de una cultura colectiva preventiva. Punto 34, de efectos directos esperados: Efecto 3 esperado: Cultura de prevención colectiva de riesgos, a nivel institucional y comunitaria fortalecida: i) Currículo escolar incorpora la gestión de riesgos y, ii) Procesos de capacitación, información y comunicación fortalecidos. Incorporación del tema en los currículos y el aumento de capacidades locales comunitarias atendiendo a sus cosmovisiones. cap3.4.6 de Defensa Nacional.

6 Ley 2140 / SISRADE DOCUMENTO HALLAZGOS RELACIONADOS CON LA TEMATICA SISRADE: Un conjunto de estructuras, relaciones funcionales, métodos y procedimientos con la participación de entidades públicas, privadas y las organizaciones ciudadanas, con sus respectivos recursos físicos, técnicos, científicos, financieros y humanos. CONARADE DRR:Coordinar la elaboración de los Planes Sectoriales de Reducción de Riesgos en el marco de lo establecido en el Plan Nacional de Reducción de Riesgos. Diseñar y ejecutar programas de capacitación y difusión para la Reducción de Riesgos. Decreto Supremo 26739/Regalmentario de la Ley SINAGER El Ministerio de Educación incluirá la información contenida en el Sistema Nacional de Educación, como parte del proceso de promoción de la cultura de Reducción de Riesgos y Atención de Desastres. (Artículo 80).

7 DOCUMENTO Ley 1565:Reforma Educativa /1994 Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez Ley 1333/1992 Medio Ambiente HALLAZGOS RELACIONADOS CON LA TEMATICA Fines de la Educación: Creación de una conciencia para defensa y manejo de recursos naturales y preservación del ambiente desde una perspectiva de sostenibilidad. Objetivos Educación Ambiental : Eje de dimensión transversal. Bases de la Educación, Objetivos Eje Articulador : Educación Ecológica y Medio Ambiental Niveles de administracion y gestión de la educación Mecanismos de Participación Popular Concepción de la gestión ambiental como un ejercicio intersectorial. Incorporación de la temática ambiental con enfoque interdisciplinario y carácter obligatorio en planes y programas, grados, niveles, ciclos, modalidades del Sistema Educativo, acorde con la diversidad cultural y las necesidades de conservación del País. Acciones del estado sobre problemas ocasionados por desastres a los ecosistemas y la necesidad desarrollar acciones preventivas

8 Ley Avelino Siñani- Elizardo Pérez Bases de la educación: Comunitaria, democrática, participativa y de consensos para la toma de decisiones en la gestión de políticas educativas públicas dentro del marco de la unidad en la diversidad. Organización del Sistema Educativo Plurinacional: 1.Organización curricular. 2.Administración y gestión de la educación.(mec, DGEP, DRE, DZ,DN,DUE.) 3. De apoyo técnico, recursos y servicios. 4. Participación comunitaria popular.( Consejos educativos y comunitarios)

9 Objetivos del componente de estructura de organización curricular Ley Avelino Siñani - Elizardo Perez 1. Proporcionar elementos indispensables a los estudiantes, para el desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades y potencialidades cognitivas, aptitudinales, afectivas, espirituales, artísticas, éticas, estéticas, técnica tecnológicas, físicas y deportivas. 2. Satisfacer las necesidades de aprendizaje, en función de las exigencias fundamentales de la persona, la comunidad y la sociedad. 3. Acreditar la experiencia y la sabiduría desarrollada en la práctica y vida cotidiana de las personas para el ejercicio pleno de sus facultades en beneficio de la educación y de la sociedad. 4. Recuperar, desarrollar, proteger y difundir la sabiduría de las naciones indígenas originarias y afroboliviano, mediante el diseño de currículos propios de acuerdo a su espacio territorial, cultural, lingüístico y productivo.

10 objetivos del componente de estructura de organización n curricular Desarrollar el enfoque intracultural, intercultural y plurilingüe de la educación en todo el Sistema Educativo Plurinacional. Desarrollar en los educandos experiencias de aprendizaje a partir de los conocimientos y saberes propios de la comunidad y las culturas. Implementar la educación ecológica a través de prácticas y experiencias ancestrales y otros que reviertan los hábitos y costumbres que generan el deterioro y degradación del medio ambiente.

11 Sistematización de experiencias Escolares en Gestión del Riesgo

12 UNIDAD DE TRABAJO Entidad FUNDEPCO Medicus Mundi SAR Bolivia Experiencia Fortalecimiento de los Recursos Humanos de las Escuelas para de Riesgos en el Municipio de Riberalta Fortalecimiento de capacidades locales para la preparación y prevención de desastres naturales en el extremo sud de Potosí. Programa de Preparación Escolar para Emergencias y/o Desastres Departamento Beni Potosí La Paz

13 Mapa de Categorías Estudiadas Contextualización Enfoque Participación Coherencia Institucionalización Sostenibilidad

14 CATEGORIA CRITERIOS Contextualización Lectura participativa que la experiencia hace del entorno desde una visión sistémica. Enfoque Orientación de la propuesta dentro de la perspectiva de la gestión del riesgo Perspectivas pedagógicas : Transversalidad, aproximación al trabajo entre disciplinas, perspectiva de género. Participación De actores externos (instituciones, sectores, comunidad): rol desde sus competencias y responsabilidades en la temática, mecanismos de coordinación Actores internos : rol directivos, docentes, estudiantes. Mecanismos de coordinación

15 Coherencia CATEGORIA CRITERIOS El reconocimiento de marcos políticos y legales (Si los hay para el país) La relación que existe entre la propuesta pedagógica escolar y la situación o problema identificada. Entre su marco conceptual, objetivos y metodología. Institucionalización Sostenibilidad Posicionamiento del tema a nivel curricular Participación de actores Marco normativo, ente rector. Incidencia política Contextualización Instalación en lo curricular Apropiación del ente rector Marcos normativos Sistematización Incidencia política

16 Contrastación de Resultados CATEGORIA Contextualización Enfoque Participación HALLAZGOS El reconocimiento de la problemática a partir de fuentes secundarias como soporte para el planteamiento de la propuesta. El reconocimiento de la problemática del contexto como parte del proceso metodológico con objetivos de formación Metodología a para lectura de contexto. Transición de enfoque convencional enfoque en gestión integral de riesgo. Solo una enfoque de transversalidad (EA) Solo una con enfoque de intraculturalidad No existen ni exploran mecanismos de coordinación n entre actores. Desarrollo por agentes externos. Mapa de actores limitado No participación n de docentes acorde con Disciplinas Enfoques de participación n interesantes para la vinculación n del estudiante

17 CATEGORIA HALLAZGOS Coherencia Institucionalización Sostenibilidad No hay directrices politicas o normativas para el tema Ley 1565/94 Reforma Educativa: eje transversal y competencias Vacios internos: Contexto-conceptos-objetivosmetodologia No existencia de marco normativo o político Desarrollo procesos por ONG Poca apropiación o gestión ente rector Limitada vinculación de SEDUCA y Direcciones Distritales No ser todavía una iniciativa del sector. No coordinación desde el nivel nacional. Búsqueda de institucionalidad, a través de aspectos del currículo y desde marcos normativos existentes. No hay instalación en lo curricula Debilidad en criterios de vinculación de actores desde su rol en la gestión y planificación educativa Débil Sistematizacion de procesos como reflexión critica de actores del proceso.

18 Lineamientos conceptuales y metodológicos para la Incorporación del tema al Sistema Educativo plurinacional Boliviano

19 Esquema Documento de Lineamientos Antecedentes Marco Internacional Marco Normativo Nacional Análisis Normatividad y Experiencias Visión de los actores Objetivos General Específicos Lineamientos Conceptuales Metodológicos

20 Esquema Documento de Lineamientos Objetivo General Orientar la incorporación de la gestión del riesgo, en el Sistema Educativo Plurinacional Boliviano, desde una visión integral, que permita la generación de una cultura para el manejo y reducción de situaciones de riesgo y atención de desastres y/o emergencias

21 Promover la instalación de los procesos educativos en gestión del riesgo en los diferentes aspectos de la curricula consolidando su institucionalización en el Sistema Educativo Plurinacional Boliviano Objetivos Específicos Proporcionar marcos conceptuales y metodológicos para la inclusión de la gestión del riesgo como eje articulador en la curricula del Sistema Educativo Plurinacional Boliviano, desde la lectura de los aspectos sociales, naturales y culturales que inciden en las situaciones de riesgo en el contexto local, regional y nacional. Propiciar el diálogo entre instituciones gubernamentales, no gubernamentales y sociedad civil, a través de estrategias de participación y coordinación, que permita unificar esfuerzos y recursos para impulsar el desarrollo curricular Sistema Educativo Plurinacional Boliviano.

22 Fomentar el desarrollo de procesos desde una perspectiva investigativa, que permita reflexionar, intercambiar, reconocer, validar, difundir y trascender las experiencias que se desarrollan en el País, para el continuo mejoramiento de la práctica educativa en torno a la gestión del riesgo. Objetivos Específicos Considerar la diversidad de conocimientos y cosmovisiones propias de los pueblos originarios indígenas como determinante en los procesos de comprensión, construcción, apropiación, y difusión de conocimientos sobre riesgos y desastres. Así como la riqueza lingüística en los procesos de comunicación y difusión Promover el enfoque de derechos humanos y perspectiva de género en todos los procesos educativos que se adelanten en Sistema Educativo Plurinacional Boliviano.

23 La gestión del riesgo, una perspectiva integral El carácter sistémico del riesgo Lineamientos Conceptuales El desarrollo sostenible y la gestión del riesgo La Intra e Interculturalidad La gestión del riesgo y la participación La Gestión del Riesgo un Eje Articulador

24 LINEAMIENTOS CONCEPTUALES Enfoque para la gestión del riesgo en la educación: Que el proceso educativo alrededor de la Gestión del Riesgo se centra en la comprensión de las relaciones del ser humano con su entorno, pues en la manera como se da esta interacción es que surgen los diferentes escenarios de riesgo. Así mismo, la educación para la Gestión del Riesgo, se relaciona con el tema de desarrollo sostenible y específicamente con su sostenibilidad, conduciendo a una reflexión crítica de éste y a la construcción de escenarios deseables desde la historia, valores, cultura de cada comunidad.

25 LINEAMIENTOS CONCEPTUALES En este sentido, la educación para la Gestión del Riesgo, es de carácter complejo y sistémico, por lo cual, no es un tema a tratar, sino una dimensión de la vida cotidiana que exige la formación integral del individuo desde la ética, la ciencia, con conciencia de sí mismo, de los otros y de su lugar en el planeta. La complejidad y carácter sistémico de la Gestión del Riesgo requiere un enfoque de carácter interdisciplinario que permita comprender desde diferentes perspectivas del conocimiento la compleja red de relaciones y factores en la Gestión del Riesgo.

26 LINEAMIENTOS CONCEPTUALES Requiere así mismo, un enfoque de participación ciudadana que prepare a los actores para la comprensión, valoración, la acción, la gestión, la iniciativa, la toma de decisiones, la apropiación, tanto de su propio proceso de aprendizaje, como en la vida de su comunidad, desde un enfoque de derechos y responsabilidades. Los procesos educativos de gestión del riesgo requieren de la reflexión crítica permanente y formativa frente alrededor de los retos pedagógicos y didácticos, para la construcción de metodologías que permitan la comprensión y manejo integral de los diferentes factores que inciden en la generación de situaciones de riesgo y desastre en la sociedad.

27 Contextualización y Regionalización de los Procesos Escolares para la Gestión del Riesgo Institucionalización de la Educación Para la Gestión del Riesgo Lineamientos Metodológicos Fortalecimiento de capacidades Investigación para la gestión del riesgo en el ambito escolar Fortalecimiento de la coordinación interinstitucional e intersectorial para el tema Promoción de la participación comunitaria y el enfoque de derechos y género

28 Gracias!