PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Centro educativo: IES ARICO ( ) Estudio (nivel educativo): 1º ESO Docentes responsables: Mª Salud Rodríguez Rubio PUNTO DE PARTIDA El marco normativo que tenemos como referencia es el siguiente: -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se establece que el currículo estará integrado por los objetivos de cada etapa educativa, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada etapa educativa. Se concretan los elementos constitutivos del currículo básico atendiendo a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integración. - Decreto 315/2015, de 28 de Agosto por el que se establece la ordenación de ESO y Bachiller en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. -Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. -Orden 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. -Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Este departamento lleva la coordinación del proyecto REDECOS por lo que hemos vinculado nuestra programación en gran medida a él, aunque también con otros proyectos, redes, planes y programas del centro como el plan de comunicación lingüística. Se parte de tres grupos de alumnos/as 1º A,1º B y 1º C. Hay cinco alumnos/as ECOPHE (una alumna en 1º A, dos alumnos uno 1º B y otro en 1º C, además de una alumna con nee en 1º A) y un alumno inglés con necesidad de apoyo idiomático en 1º C. Cuatro alumnos/as son repetidores en 1º A, tres en 1º B y seis en 1º C. Contamos con tres sesiones semanales. En las pruebas iniciales que se les ha pasado al alumnado, se observa que presentan dificultades en comprensión y expresión, algunos en caligrafía y la mayoría en ortografía, además de falta de técnicas de trabajo y estudio. En la memoria final del curso , se recogen como propuestas de mejora para el presente curso las siguientes: - Reforzar hábitos de trabajo individual y grupal.. -Utilizar los recursos TIC disponibles en nuestro Centro y herramientas desarrolladas por las nuevas tecnologías de la información y comunicación. -Establecer por parte del profesorado diferentes espacios de aprendizaje (laboratorio, biblioteca, aula Medusa, visitas a museos) y distintas metodologías que ayuden al desarrollo adecuado de las Competencias. - Facilitar lo antes posible el material y los libros. - Trabajar la lectura de forma sistemática. - Promover la mayor autonomía del alumno en la realización de trabajos, variedad de métodos y agrupamientos, siendo el alumnado el agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2 -Trabajar contenidos canarios. - Inculcar al alumnado que de los errores se aprende, no entender el error como una derrota, potenciando actitudes positivas que no mermen su autoestima. -Propiciar la participación de las familias, analizando las situaciones sucedidas en el Centro cuando así lo ha requerido. -Fomentar el respeto hacia los derechos y deberes individuales, educando en la empatía, propiciando un clima en el que ha sido fundamental el espíritu cooperativo, de igualdad y respeto facilitando la participación de todo el alumnado. -Fomentar hábitos de vida saludable y concienciar además de la necesidad de la conservación del medio natural, protección del medio ambiente y uso sostenible de los recursos. - Desarrollo de la democracia escolar a través de debates, trabajo colaborativo, promoviendo una mayor participación del alumnado, ayudando a adquirir habilidades sociales que permitan resolver conflictos pacíficamente. Al tratarse de alumnado que proceden de núcleos dispersos y de familias con dificultades económicas, se tendrá en cuenta para la realización de trabajos en equipo y actividades complementarias, así como en la disponibilidad de recursos (internet ) INTRODUCCIÓN Componentes del departamento: D. Benjamín Ramos Santana imparte las materias de Biología y G. de 3º ESO, CPF de 4º ESO, CPL DE 1º Y 2º DE FPB, CUF DE 1º BACHILLER y MNC DE 2º de BACHILLER. Dª. Mª Salud Rodríguez Rubio imparte las materias de Biología y G. de 1º ESO, 4º ESO, 1º BACHILLER y Biología DE 2º BACHILLER La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que les rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables, adquirir conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica sobre todo en aspectos ligados a la vida y la salud y los referentes a los recursos y al medioambiente Para ello se debe abordar los aprendizajes utilizando el método científico (practicar la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de investigación), para potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad. Se promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas del su entorno y de la humanidad. La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se lleva a cabo mediante la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones basado en la explicación, la descripción y la argumentación que exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones y adquisición de la terminología específica de las ciencias. A la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de interpretar y representar datos y gráficos, realizar medidas y relacionar variables.incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico y ) estrategias de la metodología científica a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico Al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender (AA) aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes, al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) mediante la formación básica científica que permitirá su participación en la

3 toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Se pretende desarrollar en el alumnado un aprecio por nuestra cultura y utilización de recursos mantenimiento de nuestra conciencia cultural y protección del medio ambiente de Canarias favoreciendo la adquisición de la Competencia en Conciencia. expresiones culturales (CEC) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Es abierta y flexible ya que se tendrá en cuenta el principio de enseñanza inclusiva respetando los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad mediante recursos variados, metodologías diferenciadas, distintas formas de agrupamiento Se llevará a cabo una metodología planteando actividades donde el alumnado debe tener participación interactiva utilizando contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades individuales y grupales. Partiendo de conocimientos previos, procurando que estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del entorno que les rodea.; o bien el planteamiento de un problema o interrogante relevante para resolver o contrastar; como una pequeña investigación. Se trata de enseñar y aprender investigando mediante situaciones de aprendizaje contextualizadas y secuenciadas de forma adecuada a los progresos o dificultades observados en el alumnado, potenciando el uso de las TIC y de los contenidos canarios. Siguiendo los modelos que a continuación se detallan: Se seguirá los siguientes modelos de metodología, según la situación de aprendizaje: 1. Investigación grupal (IGRU), se organizarán grupos para abordar de forma colaborativa una tarea de investigación(abp). 2. Organizadores previos (ORGP), nos permitirá activar conocimientos previos y organizar la información que ha aprendido y está aprendiendo (mapas conceptuales, textos explicativos, fotos, gráficos ) 3. Inductivo-básico (IBAS), para analizar datos e informaciones. 4.-Indagación científica(icie), proporcionando estrategias de búsqueda y uso de información, organizarla y presentarla en pequeños trabajos de investigación. Como recursos utilizaré las TIC para la visualización de fenómenos biológicos, utilizando micrografías, gráficos, esquemas, dibujos, proyección de audiovisuales, animaciones y simulaciones por ordenador; actividades de resolución de cuestiones interpretación y análisis de resultados, así como la interpretación de gráficas, esquemas y dibujos (cuestionarios y de libro de texto). El diseño y desarrollo de actividades prácticas de manera individual o colaborativa no se podrá llevar a cabo, por elevada ratio y disponibilidad para el uso del laboratorio. El aula dispone de cañón fijo y ordenador con conexión a internet y otros espacios como laboratorio, biblioteca y aula Medusa. El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar utilizando diferentes formas de agrupamientos: grupo-clase, grupos pequeños de entre tres y cuatro alumnos/as e individual. En las diferentes situaciones de aprendizaje se realizará una actividad inicial como lluvia de ideas, visualización de un video, lectura de un texto con actividades, una pequeña encuesta o una presentación o animación. Seguidamente en las sucesivas sesiones se elaborarán mapas conceptuales para organizar la información tablas, cuestionarios, actividades del libro de texto ; realizarán pequeñas investigaciones sobre biografías o descubrimientos científicos y curiosidades de la ciencia que debido a la escasa disponibilidad del aula medusa se les pedirá como tarea de casa, se realizarán trabajos de investigación en grupos pequeños como murales o informes y pruebas escritas semejantes a las realizadas en clase. Con el alumnado NEAE se trabajará según su nivel competencial a partir de material (libros de texto, fichas, cuestionarios elaborados por el Departamento ) de Primaria y de la ESO, según el caso. Se tendrá en cuenta que, se realizarán las adaptaciones siguiendo las directrices que determinan la LOMCE y su normativa específica antes mencionada. Se llevarán a cabo las siguientes medidas: sentarse cerca de la profesora, en

4 las primeras filas, supervisión continua de tareas; motivar al alumnado para participar en clase a través de pequeñas lecturas, corrección de actividades sencillas y participación de trabajos en equipo; la revisión de la agenda para comprobar que anota tareas y fechas de las distintas pruebas escritas, elaboración en la pizarra de esquemas y resúmenes sencillos y de fácil comprensión y coordinación continua con el profesor de apoyo a las NEAE. Para el alumno con necesidades de apoyo idiomático, se le facilitará algunas fichas con pequeños textos científicos y actividades en inglés para que con ayuda del diccionario y el material audiovisual que se emplea en clase pueda trabajar y progresar en el conocimiento del idioma y aprendizajes de la materia. Se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación en las correspondientes unidades de programación secuenciadas y temporalizadas, para evaluar el grado de consecución de las competencias como pruebas escritas, trabajos de investigación (informes, murales ), cuestionarios, actividades de investigación (biografías ) y mapas conceptuales. El alumnado recogerá su experiencia personal, en el diario de aprendizaje o cuaderno los aprendizaje referentes a las diferentes actividades (cuestionarios, actividades de investigación (biografías ) y mapas conceptuales) que se realicen a lo largo del curso y que el profesor registrará en su diario de clase, además se elaborarán las rúbricas correspondientes. La evaluación se llevará a cabo en el primer trimestre, el semestre y la evaluación final. Se evalúan los criterios de evaluación, en el primer trimestre se hará la media de los criterios evaluados, en el semestre la media de los criterios evaluados durante el semestre, excepto el criterio 1 que se valorará con un 40% y 60% de las calificaciones obtenidas en el primer trimestre y segundo respectivamente, en la evaluación final se realizará la media de los criterios evaluados, excepto el criterio 1 que se ponderará con 40% y un 60% de la calificación obtenida en el semestre y tercer trimestre respectivamente. Atendiendo al articulo 6 Resultados de la evaluación según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la Educación Secundaria Obligatoria la materia será superada con un cinco o superior, correspondiente a los criterios de las unidades de programación impartidas en el trimestre, semestre y evaluación final; las pruebas de pendientes y extraordinarias igualmente serán superadas con un 5 o superior. Además de en los casos de pérdida de evaluación continua. Como estrategias de apoyo educativo, encaminadas a reforzar a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje, este Departamento ha diseñado un plan de refuerzo. Dicho plan consiste en que cada uno de estos alumnos/as realice unas actividades y/o fichas de refuerzo de aquellas unidades de programación en las que no ha superados los criterios correspondientes. En la calificación del semestre y final se hará la media de dichos criterios superados, en el plan de refuerzo, con una nota máxima de un cinco con el resto de los criterios evaluados. En caso de ausentarse por enfermedad u otros motivos justificables, el departamento dispone de un banco de actividades correspondientes a las distintas unidades de programación, que realizará el alumnado y entregará para su corrección. Para la realización de pruebas escritas o la entrega de los trabajos se marcarán en fechas diferentes. El alumnado con ausencias sin justificar perderá la evaluación continua (según criterio establecido en el Centro en cuanto a número máximo de faltas sin justificar permitidas), pudiendo presentarse a una prueba final y entregar los trabajos realizados a lo largo del curso. El alumnado que tengan que recuperar en las pruebas extraordinarias, se informará sobre una serie de recomendaciones encaminadas a facilitar la superación de estas pruebas: el tipo de prueba que consistirá en diez preguntas semejantes a las preguntas realizadas en las distintas pruebas que se han hecho durante el presente curso escolar y su calificación, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, Las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento para la segunda evaluación: visita al Museo de la Naturaleza y el Hombre.

5 El plan de Comunicación lingüística que ha diseñado el Departamento se basa en un banco de textos científicos con actividades de comprensión y textos del libro de texto correspondientes a la unidad de programación que se imparte. El alumnado deberá localizar la información, extraer las ideas principales del texto, comprender de forma lógica el texto, contrastar la información con el conocimiento previo y externo del texto, analizar vocabulario propio de las Ciencias y reflexionar sobre lo leído. El tratamiento transversal para la educación en valores se recoge en cada unidad de programación. Se realizará una actividad( de búsqueda de información, debate ) sobre la cuestión a tratar. Se ha propuesto una actividad para el presente curso escolar Estudio de la fauna marina de Canarias, que se llevará a cabo al principios de la tercera evaluación para la S.A. interdisciplinar Mar abierto Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, al final de cada trimestre se pasará una ficha al alumnado donde se recogerá la autoevaluación, valoración de las unidades impartidas, la práctica docente y las propuestas de mejora. Concreción de los objetivos de etapa: Teniendo en cuenta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico, aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, así como el patrimonio cultural.

6 RELACIÓN BLOQUES DE APRENDIZAJE-CRITERIOS-ESTÁNDARES-CC-ACTIVIDADES-U. DE PROGRAMACIÓN BLOQUES DE APRENDIZ AJE I Y VII: HABILIDADE S, DESTREZAS Y ESTRATEGIA S CRITERIOS ESTÁNDARES CC TIPO DE ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y DE EVALUACIÓN 1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo. 1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados 97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 98.Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 99.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL, CMC T, CD, SIEE Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Trabajo de investigación (mural, informe ) UNIDAD PROGRA CIÓN TODAS

7 II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO 2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo. 3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso 101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 9. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 10. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 11. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 12. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol 27. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. 13.Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 14.Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 16.Describe algunas de las aplicaciones más CL, CMC T, CEC CL, CMC T, CD, CSC -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Trabajo de investigación (mural, informe ) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, I 2

8 II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO III: LA BIODIVERSID AD EN EL PLANETA responsable y sostenible de los recursos minerales. 4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente. 5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible. 6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 18. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 19. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 21. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 23. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 24.Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 25. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 26. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 28.Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 29. Establece comparativamente las analogías y CL, CMC T, CSC, SIEE CL, CMC T, CSC, SIEE CL, CMC T, CD, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Trabajo de investigación (mural, informe ) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas 3 4 5

9 III: LA BIODIVERSID AD EN EL PLANETA III: LA BIODIVERSID AD EN EL PLANETA utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia. 7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos. 8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 30. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación 31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 32. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 33.Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica 34.Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico 35.Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más AA CMC T, CD, AA CMC T, AA, CSC, CEC -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Trabajo de investigación (mural, informe ) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia)- Trabajo de investigación (mural, informe ) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, 6 7 y 8

10 VI: LOS ECOSISTEMA S nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural. comunes con su adaptación al medio. 39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 40.Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. 92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 94. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. 96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo CMC T, CSC, SIEE, CEC completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, -Mapa conceptual -De aplicación(cuestionario) -Completar tablas o cuadros, gráficos, dibujos y esquemas -Búsqueda de información(biografías, curiosidades de la ciencia) -Trabajo de investigación (mural, informe ) -Actividades de evaluación: (texto científico con cuestiones, de aplicación, completar dibujos, tablas o cuadros y esquemas, 9

11 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR SINOPSIS: Conocer las características del Universo y del Sistema Solar. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C02 Contenidos Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. Organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones. Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observación astronómica Competencias CL, CMCT, CD, SIEE,CEC Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales. Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 7,8,9,10,11,12, 27 97, 98, 99, 100, 101, 102. Periodo implementación Tipo: tarea Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica Septiembre-Octubre Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa LENGUA, MATEMÁTICAS Audiovisuales, textuales JUSTIFICACIÓN Estrategia s para la educación PROGRAMAS en valores Sostenibilid ad: importancia del cielo en Canarias para la observació n astronómic a. REDECOS

12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ESTRUCTURA DE LA TIERRA Y LOS MATERIALES TERRESTRES. SINOPSIS: Diferenciar las distintas capas de la Tierra y los materiales que la forman. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C03 Contenidos Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes. Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana.reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales Competencias CL, CMCT, CD, SIEE,CSC Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales. Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 13, 14, 15, 16, 17,97, 98, 99, 100, 101, 102. Periodo implementación Tipo: tarea Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, indagación científica Octubre-Noviembre Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa Audiovisuales, textuales LENGUA, MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA JUSTIFICACIÓN Estrategias para la educación PROGRAMAS en valores Sostenibilida d: gestión sostenible de recursos minerales.. REDECOS

13 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: LA ATMOSFERA. SINOPSIS: Conocer la estructura y composición de la atmósfera así como el efecto de los contaminantes sobre ella. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C04 Contenidos Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire. Papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos. Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen. Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el agujero de la capa de ozono y el cambio climático). Análisis de la relación entre la contaminación y la acción humana y el deterioro del medio ambiente. Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación atmosférica. Competencias CL, CMCT, CD, SIEE,CSC Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,18, 19, 20, 21, 22,97, 98, 99, 100, 101, 102. Periodo implementación Tipo: tarea Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, Indagación científica Noviembre-Diciembre Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA Audiovisuales, textuales JUSTIFICACIÓN Estrategias para la educación PROGRAMAS en valores Sostenibilida d: hábitos que contribuyan a disminuir la contmainació n atmosférica. Acciones y medidas encaminadas a disminuir la contaminació n REDECOS

14 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA HIDROSFERA SINOPSIS: Interpretar el ciclo del agua, sus características, propiedades, distribución y efectos de la contaminación. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C05 Contenidos Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra. Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación. Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgación de medidas para su gestión sostenible. Competencias CL, CMCT, CD, SIEE,CSC Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,23, 24, 25, 26,97, 98, 99, 100, 101, 102. Periodo implementación Tipo: tarea Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, Indagación científica Enero Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA Audiovisuales, textuales JUSTIFICACIÓN Estrategias para la educación PROGRAMAS en valores Sostenibilida d: consumo responsable del agua y contaminació n. Contaminant es del agua, medidas para llevar a cabo consumo responsable REDECOS

15 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LA CÉLULA SINOPSIS: Diferenciarán los tipos de células y las funciones vitales de los seres vivos. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C06 Contenidos Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir sus características básicas. Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación y descripción de células vegetales y animales. Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos. Competencias CL, CMCT, CD, SIEE,AA Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,28, 29, 30, 31,97, 98, 99, 100, 101, 102. Periodo implementación Tipo: tarea Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica Enero-Febrero Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA Audiovisuales, textuales JUSTIFICACIÓN Estrategias para la educación PROGRAMAS en valores Hábitos saludables: Valorar el proceso de nutrición en los seres vivos. Tipos de nutrición en animales, valorar la importancia de la dieta y sus repercusione s PLAN COMUNICAC IÓN LINGÜÍSTICA Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora

16 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS SINOPSIS: Describir las características generales de los seres vivos y su clasificación. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C07 Contenidos Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los seres vivos. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de nutrición. Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos. Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos (bacterias, protozoos, algas, hongos). Competencias CL, CMCT, CD, SIEE, AA Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,32, 33, 34,97, 98, 99, 100, 101, 102. Periodo implementación Tipo: tarea Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica Febrero-Marzo Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase LENGUA Aula, Medusa Audiovisuales, textuales JUSTIFICACIÓN Estrategias para la educación PROGRAMAS en valores Hábitos saludables :importancia económica y ecológica de los seres vivos Bacterias, hongos y protoctistas importancia para el ser humano. PLAN COMUNICAC IÓN LINGÜÍSTICA

17 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LOS ANIMALES SINOPSIS: Conocer los principales grupos de animales y plantas así como sus características generales, haciendo hincapié en las especies de Canarias. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Estrategias Modelos de para la enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR educación PROGRAMAS metodologías en valores Criterios de Evaluación SBYGT03C01 y SBYGT03C08 Contenidos Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos ( animales invertebrados, animales vertebrados). Características principales. Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Identificación de los invertebrados más representativos de los ecosistemas canarios.. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados. Reconocimiento de visu de los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios. Relación entre algunas estructuras significativas de animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales. Competencias CL, CMCT, CD, SIEE, AA, CSC, CEC Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 35-39,97, 98, 99, 100, 101, Periodo implementación Tipo: tarea Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora Organizadores previos, Inductivo básico,. Indagación científica Marzo-Abril Áreas o materias relacionadas Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA Audiovisuales, textuales Sostenibilida d: valoración del medio natural Valorar la importancia de animales en Canarias haciendo hincapié fundamental mente en el medio marino REDECOS

18 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LAS PLANTAS SINOPSIS: Diferenciar los ecosistemas terrestres y acuáticos, características del medio físico, especies que habitan y sus relaciones. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C08 Contenidos Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas).clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales:. Características principales. Identificación de las plantas más representativas de los ecosistemas canarios.. Reconocimiento de visu de los plantas más representativas de los ecosistemas canarios. Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y su adaptación a determinadas condiciones ambientales. Competencias CL, CMCT, CD, SIEE, CEC, CSC Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 37-40,97, 98, 99, 100, 101,102. Periodo implementación Tipo: tarea Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, Indagación científica Abril-Mayo Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA Audiovisuales, textuales JUSTIFICACIÓN Estrategias para la educación PROGRAMAS en valores Sostenibilida d: valoración del medio natural Adaptacione s de las plantas a determinada s condiciones ambientales REDECOS

19 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN Mejora UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: ECOSISTEMAS TERRESTRES Y ACUÁTICOS DE CANARIAS SINOPSIS: Diferenciar los ecosistemas terrestres y acuáticos, características del medio físico, especies que habitan y sus relaciones. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C09 Contenidos Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias.Factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas. Componentes del suelo y establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación o pérdida. Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y comunicación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias. Competencias CL, CMCT, CD, SIEE, CEC, CSC Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4,, 92, 93, 94, 95, 96,97, 98, 99, 100, 101,102. Periodo implementación Tipo: tarea Modelos de enseñanza y metodologías Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica Mayo-Junio Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos Individual, grupos pequeños y grupo clase Aula, Medusa LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA Audiovisuales, textuales JUSTIFICACIÓN Estrategias para la educación PROGRAMAS en valores Sostenibilida d Impactos ambientales en Canarias. REDECOS

20 Valoración del Ajuste (autoevaluación) Desarrollo Mejora