DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DEL CURSO I.E.S. LAS BREÑAS - BREÑA BAJA -

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1 DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DEL CURSO I.E.S. LAS BREÑAS - BREÑA BAJA - 1

2 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Durante el presente curso el Departamento de Biología y Geología del I.E.S. Las Breñas de Breña Baja está integrado por los siguientes componentes: María Josefina González Hernández Profesora de E.S. Juan Antonio García Vela.... Profesor de E.S. Actuando como Jefe del citado Departamento: Juan Antonio García Vela LIBROS DE TEXTO ADOPTADOS 1º E.S.O.: CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Edit. Anaya º E.S.O.: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. CANARIAS. Edit. Santillana º E.S.O.: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. CANARIAS. Edit. Santillana º BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Edit. Anaya º BACHILLERATO: CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO. Edit. Anaya º BACHILLERATO: BIOLOGÍA Edit. BRUÑO º BACHILLERATO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES Edit. Mc Graw Hill (2009) ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO En el presente curso el Departamento de Biología y Geología imparte: E.S.O. Biología y Geología a 1º ESO. Biología y Geología en 3º y 4º ESO. BACHILLERATO: Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y Salud Biología y Geología en 1º BAC Cultura científica en 1º BAC Biología en 2º BAC Ciencias de la Tierra y Medioambientales en 2º BAC BACHILLERATO: Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Cultura científica en 1º BAC 2

3 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSOS: 1º Y 3º. 3

4 INTRODUCCIÓN Esta programación didáctica se engloba dentro del marco legal de la ordenación LOMCE, tomando por referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Las materias del área de Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y los enormes avances científicos y tecnológicos que han tenido lugar en las últimas décadas, del mismo modo que son fuente de cambio social tanto en aspectos relacionados con la salud, el medioambiente y el desarrollo tecnológico. A tal efecto es necesario proporcionar a todos los ciudadanos y ciudadanas una formación científica básica que aporte los instrumentos conceptuales imprescindibles para interpretar la realidad cada vez más tecnificada y llena de elementos científicos en la vida cotidiana. En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Es por ello por lo que los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas. Su presencia se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que ayuden al alumnado a interpretar la realidad y poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y por contribuir a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. Las Ciencias de la Naturaleza pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre los distintos ámbitos de la ciencia y la sociedad. Por otro lado, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las múltiples perspectivas de los problemas que se nos plantean parecen adecuadas que los contenidos abordados en las Ciencias de la Naturaleza deban estar conectados con los tratados en otras materias. La concepción de contenido escolar de este currículo incluye tanto el de tipo conceptual, como los relativos a procedimientos y a valores, actitudes y normas que poseen igual importancia que los primeros

5 En cuanto a los contenidos conceptuales se organizan en esta materia alrededor de algunas ideas- ejes fundamentales tales como materia, energía, unidad, diversidad, interacción y cambio. Son conceptos que, además de interesar por sí mismos, facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación de hechos, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, etc. Algunos de estos procedimientos son comunes a otras disciplinas de la etapa; mientras que, otros son específicos a las materias del área de las Ciencias de la Naturaleza. Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo y han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones. Como ocurre con los contenidos procedimentales algunas de estas actitudes son comunes a otras materias de la etapa, mientras que otras son específicas del área. En todos los cursos se presenta un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores que se relacionan con todos los bloques y que como consecuencia de su papel transversal deben desarrollarse de una manera integrada con el resto de los contenidos del curso. 5

6 OBJETIVOS DE ETAPA La educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiera, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las 6

7 diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencia en comunicación lingüística (CL) La contribución de la materia de Biología y Geología se realiza mediante la elaboración, redacción, argumentación, relación de conceptos, descripción y discusión de ideas, principalmente. Todo ello exige, para la adecuada comunicación, la precisión en los términos y la coherencia en la expresión oral y escrita, entre otros. Es necesario leer y escribir, adquirir ideas y expresarlas con nuestras propias palabras, así como comprender las de otros para aprender ciencias. El análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado para participar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas con la Biología y Geología de forma clara y rigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y la correcta utilización de la terminología científica. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) La materia de Biología y Geología contribuye fundamentalmente a esta competencia. Se cuantifica los fenómenos del mundo físico, se realizan medidas, se relacionan variables, se formulan leyes cuantitativas, se interpretan y analizan datos y gráficos Por otra parte, también se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, se posibilita la comprensión de fenómenos naturales, predicción de sus consecuencias e implicación en la conservación y mejora de vida y favorecer hábitos de consumo responsable. El alumno trabaja la capacidad de indagar y formular preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata, en definitiva, de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Competencia digital (CD) Se trata de un recurso imprescindible para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información; así como, para simular y visualizar fenómenos que no pueden o es difícil realizar en el laboratorio. La contribución de Biología y Geología a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación. 7

8 Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad científica enlaza con esta competencia necesaria para las personas del siglo XXI. Además, actualmente la competencia digital está ligada a la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la producción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Competencia de aprender a prender (AA) En Biología y Geología se busca el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico y se asemeja al conocimiento científico porque se plantea interrogantes, tareas para la consecución de un objetivo y toma de conciencia de la eficacia del proceso seguido. En consecuencia, se trabajan actitudes como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más y por el trabajo bien hecho. Competencias sociales y cívicas (CSC) La materia de Biología y Geología contribuye en la alfabetización científica de los futuros ciudadanos/as, permitiendo su participación en la toma fundamentada de decisiones y, ayuda a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y el análisis de ésta en la actualidad. La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, que les permita su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. También se contribuye por medio del trabajo en equipo para la realización de las experiencias, lo que ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) En la materia de Biología y Geología se fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedor cuando nos enfrentamos a criterios propios o problemas que no tienen una solución inmediata o, cuando se cuestionan los dogmatismos y prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y alternativas. Esta competencia requiere esforzarse por mejorar, planificarse, organizarse y distribuir las tareas que comportan un trabajo de naturaleza científica. Conciencia y expresiones culturales (CEC) La materia de Biología y Geología contribuye a la representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresión cultural. Cabe decir que el paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura y, su aprecio, mantenimiento y protección, forman parte de nuestra conciencia cultural. 8

9 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 4. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 5. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 6. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 7. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 8. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 9. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 10. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 11. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 12. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 13. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los 9

10 materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 14. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 15. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 16. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 17. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 18. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 19. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 20. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 21. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 22. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 23. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 24. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 25. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 26. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. 27. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 28. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 29. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 30. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 31. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 32. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando 10

11 su importancia biológica. 33. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 34. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 35. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 36. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 37. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 38. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 39. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. 40. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 41. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 42. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 43. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 44. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 45. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 46. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 47. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 48. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 49. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. 50. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. 51. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y 11

12 la sociedad. 52. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 53. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 54. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 55. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 56. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 57. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 58. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. 59. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento 60. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 61. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 62. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 63. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 64. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 65. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina. 66. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 67. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 68. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. 12

13 69. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. 70. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 71. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 72. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 73. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 74. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. 75. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 76. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 77. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 78. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 79. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 80. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 81. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 82. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 83. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 84. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 85. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 86. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 87. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 88. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 89. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 90. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce 13

14 las medidas de prevención que debe adoptar. 91. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 92. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 93. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 94. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. 95. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 96. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 97. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 98. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 99. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Las principales características de una parte importante de nuestro alumnado, de cara al proceso de enseñanza y aprendizaje son: deficiencias en la comprensión y expresión oral y escrita, ausencia de hábitos de trabajo en casa y en clase, escasa autonomía, poco interés por aprender y falta de concentración. Basándonos en esto y en la necesidad de adquirir las competencias clave a lo largo de la etapa, hemos adoptado una metodología que debe ser realista, activa, significativa, interactiva, integradora, creativa, globalizadora, motivadora y flexible con propuestas varias que puedan realizar todo el alumnado. Además, debido a la complejidad de la sociedad actual debemos abordar la consecución de los diversos objetivos a través de un enfoque interdisciplinar entre las distintas materias para comprender e interpretar las múltiples relaciones que se establecen en ella. El proceso de enseñanza ha de ir avanzando poco a poco pero de forma continuada, para que el alumnado vaya percibiendo que domina la materia y se sienta seguro en su avance, alcanzado así niveles superiores de conocimiento. No debe olvidarse que el objetivo fundamental de la educación es el desarrollo integral de los alumnos/as y su preparación para la vida, por lo que se debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumnado a apreciar el propósito de nuestra materia 14

15 trabajando la educación en valores con carácter transversal en todas las actividades escolares, como por ejemplo, educación para la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos y educación ambiental, entre otros. ESTRATEGIAS; MÉTODOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE En el área de Ciencias de la Naturaleza se llevará a cabo una metodología muy activa que exige constantemente la participación del alumno/a llevando a cabo diferentes tareas que le ayuden a construir los conceptos. Con estas tareas buscamos proporcionar oportunidades de aprendizaje sobre las que asentar los nuevos conocimientos. Siendo conscientes de la dificultad de algunos conceptos y dada la abstracción que requieren los mismos, se hace necesario ofrecer modelos que acerquen e introduzcan los conceptos a los alumnos, con objeto de sentar las bases sobre las que posteriormente se ampliará y profundizará lo tratado en esta etapa. En este sentido se pretende que, en la medida de lo posible, manipulen, observen, detecten regularidades, reflexiones, etc. Este proceso mental de reflexión facilita un aprendizaje significativo al establecerse conexiones entre lo que se conoce y lo nuevo que se percibe. Por otra parte se busca que los nuevos conocimientos una vez consolidados, se generalicen y apliquen a nuevas situaciones. Buscamos alcanzar, con las tareas un doble objetivo: por una parte que estén totalmente relacionadas con los contenidos, y en segundo lugar que cada una de ellas persiga uno o más objetivos orientados a superar alguna de las dificultades de aprendizaje, trabajando con ello distintas competencias básicas que se recogen en el currículo. Se ha tratado por otra parte de que todas las tareas sean sencillas, de manera que su realización no plantee problemas y que prime la actividad intelectual de búsqueda de explicaciones, sobre la realización de la propia actividad en sí. Además este curso se va a iniciar el desarrollo del trabajo cooperativo en las aulas. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo objetivo es la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, a la vez que fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. En definitiva podríamos determinar que el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos y las alumnas trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para evaluar al alumnado se emplearán los siguientes instrumentos: - Pruebas escritas por unidad, evaluadora de la situación de aprendizaje y de la expresión 15

16 escrita. Se realizarán sobre los contenidos y procedimientos trabajados. - Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada unidad, valorando la atención en clase, la comprensión de los conceptos y la correcta expresión. - Observación de la actitud y comportamiento en el aula y en las actividades fuera de ella; incluyendo el orden y la limpieza en el cuaderno. - Prácticas de laboratorio: En la materia de ciencias de la naturaleza es un instrumento primordial. Se evaluará tanto la actividad realizada en base al método científico como, el correcto uso del material, la limpieza, el orden - Observación del cuaderno de trabajo de los ejercicios realizados: al menos, una revisión por unidad. Valorar la realización de los mismos, el orden y la correcta expresión escrita. Los porcentajes otorgados a cada una los procedimientos usados quedan recogidos en el apartado Consideraciones del departamento donde se han unificado criterios para toda la etapa de secundaria. Destacar que esta programación así como las medidas de aprendizaje o la metodología empleada pueden estar sujetas a cualquier variación que el docente considere oportuna atendiendo al perfil del alumnado. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NEAE La expresión atención a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Cada persona es diferente. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, aula, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). En este sentido, se propone un mismo currículo común adaptado a las necesidades de cada alumno/a; se pretende que ellos alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, las competencias establecidos con carácter general para todo el alumnado. Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social, etc. Entre esas diferencias una parte de los alumnos pueden tener necesidades educativas específicas. Los alumnos/as que tienen necesidades educativas específicas son aquéllos que o tienen más dificultades que sus compañeros para acceder al aprendizaje determinado en los currículos correspondientes a su edad, o los que tienen condiciones personales de altas capacidades. En este sentido en los grupos de 1º contamos con alumnos/as que presentan dificultades a la hora de relacionar conceptos, entenderlos, extraer ideas y de alumnos/as con problemas de déficit de 16

17 atención y trastorno generalizado del crecimiento que necesitan de una atención más personalizada. De igual manera, tenemos varios casos con adaptación curricular que compaginarán las salidas con el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y cuya consecución de objetivos se hará de acuerdo con la adaptación curricular establecida (niveles de 5º y 6º de primaria). 17

18 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O. CONTENIDOS. - Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo. - Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender las conclusiones de sus investigaciones. - Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en el 18

19 laboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones. - Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionados con el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesos de revisión y mejora. - Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores ). - Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. - Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia. - Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar. - Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses. - Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. - Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones - Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observación astronómica. - Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo. - Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes. - Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana. - Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. - Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire. - Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos. - Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen. 19

20 - Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el agujero de la capa de ozono y el cambio climático). - Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y el deterioro del medio ambiente. - Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación atmosférica. - Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra. - Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. - Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación. - Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgación de medidas para su gestión sostenible. - Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir sus características básicas. - Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación y descripción de células vegetales y animales. - Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. - Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos. - Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los seres vivos. - Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de nutrición. - Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos. - Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos (bacterias, protozoos, algas, hongos). - Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias. - Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas. - Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación o pérdida. Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y 20

21 comunicación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo. 2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo. 3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales. 4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente. 5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible. 21

22 6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia. 7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos. 8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural. 22

23 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Criterio de evaluación 1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 100, 101, 102 Contenidos 1. Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo. 2. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender las conclusiones de sus investigaciones. 3. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en el laboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad. 4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE METODOLOGÍA CIENTÍFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN BLOQUES DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. 5. Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionados con el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesos de revisión y mejora. 6. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma de decisiones, 23

24 Criterio de evaluación 2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo. Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 7, 8, 9, 10, 11, 12, Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia. 3. Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CEC BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO 4. Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses. 5. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 6. Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones 24

25 Criterio de evaluación 3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 13, 14, 15, 16, 17. Contenidos 1. Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo. 2. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO. 3. Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana. 4. Reconocimiento de la importancia del uso 25

26 Criterio de evaluación 4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 18, 19, 20, 21, 22. Contenidos 1. Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire. 2. Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos. 3. Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO 4. Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el agujero de la capa de ozono y el cambio climático). 5. Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y el deterioro del medio ambiente. 26

27 Criterio de evaluación 5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 23, 24, 25, 26. Contenidos 1. Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra. 2. Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. 3. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO. 4. Elaboración de estrategias para un consumo de 30