DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL EN TORNO AL ÁREA

Transcripción

1 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL EN TORNO AL ÁREA 1. A NIVEL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS - Qué procesos se han llevado a cabo en años anteriores por los estudiantes practicantes de la misma área, en la Institución? En años anteriores los practicantes de la UFPS han dejado aportes a nuestro proyecto ambiental educativo PRAE - Cómo han contribuido a fortalecer los procesos académicos e institucionales (Proyectos de Aula e Institucionales)? Con la implementación de talleres y medios audiovisuales como son presentación de la temática en PowerPoint y realizando actividades para contribuir al medio ambiente. 2. A NIVEL CONCEPTUAL Busca crear el ambiente propicio para que los estudiantes se apropien de aprendizajes significativos, desarrollen capacidades, competencias, actitudes, sentimientos y conocimientos, y asuman los valores y compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida, tanto personal como social, transformando y enriqueciendo su contexto. Dan cuenta de las concepciones pedagógicas, los enfoques propios de esas concepciones, el diseño y la construcción de metodologías y didácticas pertinentes al modelo, al igual que del desarrollo de innovaciones. Mediante la ciencia se realiza la producción de saberes en una cultura. Se tiene que cambiar la concepción común de ciencia para valorar el trabajo intelectual y colectivo de involucrarse en la actividad científica. Una ciencia es un conjunto de generalizaciones de las cuales se puede deducir proposiciones que organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que permite explicar y prever el funcionamiento de un sector de la realidad que facilite la comprensión y ubicación de un complejo histórico cultural.

2 El proyecto educativo institucional, P.E.I. conduce al estudiante al estudio y búsqueda de soluciones a los problemas de su comunidad y del país, cuya solución se encontrará a partir de la realidad objetiva a la cual se aplicarán teorías que, por principio, son universales. A través de la educación el estudiante se debe apropiar de las metodologías de las diversas disciplinas científicas, de sus principios organizativos y de los intereses que los mueven, de los fines que ellos persiguen, para que, en su medida puedan contribuir a reconocer críticamente el conocimiento. Esto significa que ellos deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías, la crítica y la deducción. - Cómo apoya y fortalece la misión área? la visión los diferentes propósitos del La misión ayuda fortaleciendo el talento humano y aplicando las nuevas tecnologías para el desarrollo sostenible que mejore la calidad de vida de toda la comunidad educativa; teniendo en cuenta la confluencia pluricultural, multiétnica y los grupos de necesidades especiales. Mientras que la visión ofrece una educación diversificada de calidad y eficiencia, formando niños, niñas jóvenes, grupos con necesidades especiales, población vulnerable y demás miembros de la comunidad educativa; conocedores de sí mismos; con capacidades físicas, éticas, morales, socio-afectivas e intelectuales que desarrollen sus potencialidades y se desempeñen exitosamente en el conocimiento de la ciencia, la tecnología, los valores humanos para mejorar su entorno, el de los demás y construyan su proyecto de vida. 3. A NIVEL PEDAGÓGICO 3.1 Análisis del Proyecto de Área Los referentes filosófico y epistemológico resaltan el papel del mundo de la vida en la construcción del conocimiento científico y analizan el conocimiento común, científico y tecnológico, la naturaleza de la ciencia y la tecnología que, sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y la calidad de vida humana.

3 Se establecen reflexiones en torno al concepto de mundo de la vida utilizado por el filosofo Edmund Husserl (1936). La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica, se refiere, directa o indirectamente, al mundo de la vida en cuyo centro esta la persona humana. La segunda, es que el conocimiento que trae el educando a la escuela, no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil hecha posible gracias a su cerebro infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura la ha legado. Y es que el niño, que llega a la escuela, al igual que el científico y cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el mundo de la vida. Y partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de los maestros, el conocimiento científico que solo tiene sentido dentro de este mismo y para el hombre que en él vive. Se parte del mundo de la vida y se vuelve a él desde las teorías científicas. Olvidar es retorno es eliminar el sentido que tiene el conocimiento científico. La ciencia se debe reconocer como construcción humana, de esta forma, tenemos que aceptar la necesidad de concebir de una forma diferente la enseñanza de las ciencias: no se trata de transmitir verdades inmutables, sino de darle al estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva del mundo no es el mundo, sino una perspectiva de él. Y una entre la s muchas posibles. Enseñar ciencias debe darle al estudiante la oportunidad de establecer un dialogo racional entre su propia perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive. La perspectiva del estudiante debe ser contrapuesta con otras posibles de forma tal que le permitan descentrarse al situarse en otras perspectivas entendibles para él y vea desde ellas la relatividad de sus convencimientos en busca de un conocimiento mas objetivo o, lo que es equivalente, un conocimiento más intersubjetivo. Los referentes epistemológicos son: Ciencia y tecnología, Referente sociológico, REFERENTE PSICO-COGNITIVO, Construcción del pensamiento científico, Los procesos de pensamiento y acción, La creatividad y el tratamiento de problemas El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral humano, pero estos referentes no se aplican al área al 100%. Ya que el docente se apoya en corriente pedagógica tradicionalista por la parte de la química, mientras que el docente de biología aplica la corriente constructivista.

4 El área responde a los compromisos establecidos desde los lineamientos curriculares, mediante la realización de talleres. Según el plan de área, el área aporta a la formación del estudiante la capacidad investigativa y una noción socio-critica, los cual no se ejecuta en el aula. o Secuencia de la Planeación y el Desarrollo Académico: -el área no esta pensada el área para el desarrollo de las competencias básicas, porque se basan solamente en cumplir y alcanzar los logros y no en desarrollar las competencias del estudiante. Tampoco se incluyen y se desarrollan las competencias ciudadanas en el área, los docentes se han apropiado los estándares propuestos por el MEN ya que en el plan de área están incluidos estos los cuales deben cumplir a cabalidad. Los logros institucionales del área son: Despertar la creatividad, habilidades y destrezas en el desarrollo integral del alumno, a partir de la búsqueda, comprensión y solución de problemas. Crear una conciencia, mediante la reflexión critica sobre prácticas sociales, que deterioran el medio ambiente y emprenderá acciones que tiendan a la conservación y recuperación de los mismos. Promover la construcción progresiva del conocimiento, partiendo de ideas, experiencias que poseen los estudiantes, sobre eventos del mundo natural y tecnológico, aplicándolos en beneficio propio y de su comunidad. Despertar el interés por el área y la responsabilidad en la realización de trabajos, consultas y experiencias. Promover la formación de valores y actitudes positivas del educando teniendo en cuenta la población vulnerable Las únicas estrategias de evaluación utilizadas en el favorecimiento del aprendizaje de los estudiantes son talleres en clase, consultas para la casa y evaluación de la temática vista.

5 El Sistema Institucional de Evaluación Educativa SIEE se adopto al Colegio teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación Nacional a través del Decreto 1290 de abril 16 de 2009 reglamentando la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media y es aplicado en la institución Análisis de los Procesos de Aula El nivel de comprensión presentan los estudiantes en el área es muy bajo ya que toca volver a empezar a explicarles tremas que ya se han visto y cuando se les pregunta no saben que responder, donde los estudiantes no tienen claro para que le sirve el área y con respecto al área piensan que es una materia que tienen que ver solamente para pasar el año escolar, también opinan que el área debería ser desarrollada y evaluada de una forma mas creativa y menos aburrida, a ellos les gustaría que el área les aportara conocimientos que le ayuden a comprender mejor la vida y que se hicieran mas laboratorios ya que les gusta realizar este tipo de actividades. Las estrategias de aprendizaje empleadas por el docente en el aula son muy pocas solo talleres y consultas para la casa. En el aula identifico que hay un estilos de aprendizaje muy deficiente ya que se debería promover mas la didáctica para que las clases se vuelvan mas interesantes por parte del estudiante. 2.4 A NIVEL ADMINISTRATIVO Recursos Físicos La institución cuenta con la estructura y espacios físicos adecuados para brindar una formación integral y responder a las necesidades de la sociedad actual, ya que posee un patio cubierto para la realización de eventos y sus aulas de clases organizadas de una manera ordenada, cuenta con sus propias aulas para la realización de la media técnica

6 Pero las condiciones actuales de las aulas de clase No permiten un desarrollo adecuado de los procesos de enseñanza aprendizaje ya que posee poca ventilación y las lámparas presentan cortos o se han quemado Recursos Didácticos que favorecen el desarrollo del área La institución cuenta con laboratorio con sus respectivos implementos, sala de informática, Biblioteca y aula virtual. Según la norma NTC4595 Planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares, el ambiente en que se encuentra clasificada el aula de clase en el Ambientes A, ya que en las aulas solo es posible realizar trabajo individual, en pequeños grupos, cara a cara (2 a 6 personas) y en grupos hasta de 50 personas, tanto cara a cara como en disposición frontal y su área (1,65 a 1,80 por estudiante, pero esta norma no se cumple ya que en las aulas hay un promedio de metro cuadrado por estudiante de 0.80 m 2. Los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuenta la institución no responden por completo a las necesidades de la sociedad actual ya que la tecnología a avanzado mucho y empezando los libros son muy viejos y el material de laboratorio no esta en optimas condiciones Recursos Humanos (Planta y Perfil Profesional) - la Institución Educativa cuenta con dos coordinadores uno en cada jornada escolar los cuales no tienen asignación Académica, Según el Decreto 3020, posee los coordinadores necesarios ya que la institución tiene menos de 1400 estudiantes. Los profesores atienden en el aula entre estudiantes lo cual cumple con la norma ya que debe tener asignados mínimo 32 estudiantes por docente. 2.5 A NIVEL COMUNITARIO -El proyecto que desarrolla el área, que permiten la participación y el favorecimiento de la comunidad es el de ambiente sano, el cual fomenta el cuidado y conservación del medio ambiente.