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1 Elaborar un Programa Analitico para la formación integral y de calidad desde el enfoque por competencias

2 Saberes Conceptuales Enfoque por Competencias Enseñanza por Competencias Evaluación de Competencias Programas Analíticos

3 Enfoque por Competencias

4 El desarrollo de la sociedad del conocimiento suscita una demanda de competencias fundamentales, tanto en la órbita personal como en la pública y profesional. El modo de acceder a las informaciones y a los servicios es cambiante como asimismo la estructura y la composición de la sociedad (Comisión Europea, 2005a, 3).

5 Enfoque por Competencias Un currículo por competencias nos ubica ante un escenario que va más allá de la modernización de la educación y nos obliga a entrar en la discusión por el tipo de sociedad y ser humano que queremos formar". Las competencias son saberes y destrezas básicas para desempeñarse como adultos autónomos y productivos para el ejercicio de la ciudadanía, la productividad y la aplicación creativa de la ciencia y la tecnología.

6 Énfasis del Enfoque 1. Conocimientos complejos e integrados 2. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad 3. Formación integral 4. Contextualización 5. Privilegia los aprendizajes significativos, colaborativos, profundos y aplicables en contextos reales. 6. Diversidad metodológica del docente. 7. Evaluación como proceso formativo, vinculado con la enseñanza: ser, saber y del saber hacer 8. Docencia estratégica y colaborativa 9. Incrementa las vinculaciones sectores sociales y productivos. con los 10. Responde a las demandas de la sociedad globalizada y cambiante.

7 Premisas Curriculares 1 Formar profesionales competentes en función de su realización exitosa en los distintos contextos y de su participación social. 2 Promover la resolución de problemas de la realidad y del mundo laboral mediante el trabajo científico, tecnológico y humanístico. 3 Atender el desarrollo integral de las personas, considerando el desarrollo de sus potencialidades, inteligencias, creatividad y valores.

8 Niveles de Planificación Curricular Perfil Profesional Plan de Estudios Programas Analíticos de Cada Unidad Curricular

9 Tipos de competencias Genéricas Interpersonales Intrapersonales Comunicativas Ciudadanas Específicas, o Profesionales Técnicas Propias de cada profesión y de cada ciencia Especializadas de cada profesión

10 Enseñar por Competencias

11 Enseñanza Es un proceso organizado, creativo y político, sustentado en la pedagogía universitaria, el constructivismo y el cognitivismo para mediar a favor del desarrollo de las competencias y potencialidades del estudiante, de manera integral, basado en igualdad de oportunidades y en los derechos humanos, el cual exige atenderlo pedagógicamente para su crecimiento socio-cognitivo y emocional, cultural, ecológico y profesional en función de su desempeño responsable, innovador, ético y efectivo en la sociedad y en el campo laboral, cada vez más cambiantes y exigentes.

12 Es resultado de un proceso socio-cognitivo de cada alumno de acuerdo a: Su estructura cognitiva. El uso de sus procesos cognitivos y metacognitivos ( estrategias de aprendizaje) Estilos de aprendizaje Interacciones con el entorno social. Experiencias previas Motivación y compromisos

13 Tipos de Aprendizajes Significativos Colaborativos Complejos Transferibles Profundos En contextos reales

14 Principios Constructivistas El aprendizaje es un proceso constructivo, interno y personal. Se inicia a partir de conocimientos y experiencias previas Implica lo emocional, cognitivo, social ( integral) Es activo. Exige del aprendiz procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación como estrategias de aprendizaje. Se facilita mediante MEDIACIÓN e interacción con los otros. Requiere contextualización. Aprender a aprender: estrategias metacognitivas. La evaluación es formativa para guiar y mejorar el proceso formativo Nuevos roles docentes y escenarios de aprendizaje. Fortalece valores y compromisos.

15 Retos Docentes MEDIAR para el desarrollo de competencias específicas y genéricas o transversales a través de diversas estrategias didácticas y recursos. PROMOVEr procesos cognitivos y metacognitivos para ampliar la efectividad y significatividad de sus aprendizajes MOTIVAR Y EVALUAR permanentemente en función del logro de las competencias.

16 Estrategias de enseñanza Taller Seminarios Estudios de casos Foros Resolución de problemas Investigación Debates Aprendizajes Significativos Profundos Complejos Transferibles Aplicables Útiles Colaborativos Vigentes

17 Desarrollo de una competencia Integral Secuencial Colaborativa Referida al contexto Se promueve desde distintas unidades curriculares. Evaluada permanentemente mediante criterios y evidencias de logros.

18 Evaluación por Competencias

19 Evaluación de competencias 3. Comprobar el logro de las competencias 2. Fijar criterios y niveles de aplicación Productos Conoce Desempeños 1. Establecer evidencias de la competencia

20 Actores de la Evaluación Autoevaluación Co-evaluación Externa

21 Qué evaluar Cómo evaluar Ponderación Cuándo evaluar Competencia Actividad evaluativa Instrumento de evaluación Tipo de evaluación 100 % Fecha

22 Programas Analíticos por Competencias

23 Definición El Programa Analítico es un instrumento de la planificación didáctica, contextualizado y coherente con la autonomía académica y la responsabilidad social y científica de la Universidad. Organizado con criterios pedagógicos, científicos y técnicos, destinado a privilegiar los aprendizajes del estudiantado. Sus principales propósitos son: 1. Contribuir sistemáticamente con la formación integral y de calidad de los profesionales desde la Unidad Curricular. 2. Configurar una docencia estratégica, comprometida con los desafíos del contexto y el desarrollo de competencias específicas y genéricas del futuro profesional, derivadas del perfil y del plan de estudios de la Carrera. 3. Fomentar conocimientos científicos, innovaciones y el emprendimiento para el desarrollo sustentable del país.

24 Principios del Programa Currículo Competencias Especificas Genericas Conocimientos Universidad Estado, País y Sociedad Global Procesos cognitivos y metacognitivos Proceso Didáctico Campos profesionales

25 Estructura del Programa Identificación Justificación Nombre - Carrera Código Requerimientos Creditos Académicos Sistema Didáctico Evaluación Propósito Competencias a desarrollar Contenidos ( conceptuales, `procedimentales y actitudinales ) Estrategias metodológicas. Recursos Productos o evidencias Instrumentos Criterios Ponderación

26 Contenidos Complejos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Contenidos carácter abstracto. de Exigen comprensión y relación con los conocimientos previos Conjunto de acciones dirigidas al aprender hacer. Exigen ejercitación tutelada y reflexiva. Abarcan valores y normas Se aprenden mediante modelos o vivencias y por propio convencimiento

27 Redacción de competencia Verbo de desempeño Objeto conceptual Finalidad Condiciones o criterios Elaborar El programa analítico Para organizar el proceso formativo de su Unidad Curricular Desde el enfoque por competencias Organizar Distintos tipos de conocimientos en función de aprendizajes significativos y complejos mediante diversas estrategias de enseñanza

28 Competencias a desarrollar Capacidades Estrategias E Saber Saber hacer Ser Aplicación Metacognición Taller Problemas Seminarios Trabajo en grupos. Laboratorios = V A L U A C I O N

29 Contenidos Procedimentales Evaluar el programa anterior Construir el programa Reflexionar sobre lo aprendido

30 Actitudes Actitudes Si No Comprometido Responsabilidad Identificado Motivado Deseo de aprender a enseñar por competencias Interés por el cambio en la docencia Entusiasmado

31

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