Conferencia taller Evaluación por competencias en la educación con base en proyectos. 25 de septiembre de 2010

Transcripción

1 Conferencia taller Evaluación por competencias en la educación con base en proyectos 25 de septiembre de

2 Evaluación por competencias en la educación con base en proyectos Dra. Magalys Ruiz Iglesias

3 Podría decirme, por favor, qué camino he de seguir desde aquí? -Eso depende en buena medida del lugar a dónde quieras ir -dijo el gato- -No me importa mucho adónde -dijo Alicia. - Entonces no importa por dónde vayas-dijo el gato Lewis Carroll Alicia en el País de las Maravillas

4 Brújula interna (de la mente)

5 5 direcciones claves para un marco explicativo y propositivo que permita evaluar competencias en el proyecto como modelo de instrucción

6 Cuáles son las cinco direcciones del marco explicativo? Nuevas exigencias de la sociedad moderna a la educación: resultados/perfil/objetivos formativos Relaciones entre objetivos formativos y dimensiones evaluativas de las competencias Interrelaciones entre objetivos formativos/dimensiones evaluativas y dimensiones constitutivas del saber en la formación competencial Interrelaciones entre dimensiones evaluativas/dimensiones constitutivas del saber y el proyecto como modelo instructivoeducativo Indicadores que guían cómo planear, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje por competencias: particularidades en el proyecto como modelo instructivo-educativo

7 NUEVAS EXIGENCIAS A LA EDUCACIÓN Resultados, perfil y objetivos formativos

8 Antes Resultado Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado de aprendizaje Hoy Resultado Competencias para saber actuar de manera eficaz en la sociedad moderna

9 La competencia se manifiesta en la intervención eficaz La competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se moviliza, al mismo tiempo y de maneras interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales conceptuales

10 Ayer Perfil: Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes vinculados a una materia Hoy Perfil: a) Competencias para desarrollar adecuadamente sus funciones b) Perfil ciudadano (para estar en sociedad de manera proactiva y comprometida, así como para el desarrollo personal y el de los demás)

11 Antes Hoy Objetivo formativo: Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad Objetivo formativo: 1) Adquisición de conocimientos 2) Desarrollo de habilidades y actitudes 3) Capacidad de aplicar esos recursos de forma adecuada en situaciones cada vez más complejas

12 RELACIONES ENTRE OBJETIVOS FORMATIVOS Y EVALUACIÓN Dimensiones de la evaluación basada en competencias

13 Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres dimensiones para evaluar competencias Qué conoce el alumno? Qué sabe hacer con lo que conoce? Con qué competencia enfrenta la tarea,problema, actividad o situación concreta?

14 Qué se evalúa? Ya no se analizan sólo conocimientos, habilidades y actitudes, sino también la trayectoria de adquisición de las competencias, por eso las dimensiones de la evaluación se dirigen hacia: Conocimientos Saber hacer (no sólo a nivel rutinario sino también creativo) Competencias (que incluye las competencias cognitivas, las funcionales y las sociales, es decir apuntan hacia el saber, saber hacer, saber ser y saber estar y convivir)

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17 Tránsito gradual para la obtención de diferentes tipos de logros: Logro cognoscitivo Logro procedimental Logro actitudinal Para arribar a: Logros instructivos Logros formativos Logros educativos

18 INTERRELACIONES ENTRE OBJETIVOS FORMATIVOS, DIMENSIONES EVALUATIVAS Y DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DEL SABER EN UNA FORMACIÓN COMPETENCIAL Información, conocimientos y desempeño

19 Enfoques más consensuados Enfoque conductista Enfoque genérico Enfoque constructivista

20 La competencia educativa La competencia de conocimientos (saber) La competencia metodológica (saber hacer) La competencia participativa (saber estar) La competencia personal (saber ser)

21 La competencia de conocimientos especializados (saber) Sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito específico y que permitan al sujeto dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones en determinado contexto

22 La competencia metodológica (saber hacer) Supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas a situaciones nuevas e inesperadas.

23 La competencia personal (saber ser) El poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.

24 La competencia participativa (saber estar) Consistiría en grandes líneas a la toma de decisiones éticas, los aspectos ciudadanos y cívicos, razonamiento moral y en estar atento a los cambio y demandas del entorno, la perspectiva ciudadana, la evolución tecnológica y la visión sustentable, desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal

25 El entretejido de las dimensiones constitutivas del saber Información: Vehículo para construir conocimientos Forma de comunicación del conocimiento y forma de mediación de los conocimientos socialmente compartidos Conocimientos Representación interna utilizada para guiar la ejecución. Debe estar almacenada en la memoria a largo plazo Resultante mental del proceso de asimilación de las informaciones Desempeño Ejecución de operaciones teniendo en cuenta la obtención de un determinado resultado Resultante de la interacción entre sujeto y contexto de la aplicación o uso del conocimiento para que se alcance una meta determinada

26 Introducción (5mnts) D E S A 30mnts R Si atendemos a la secuencia temporal siguiente ni se está construyendo conocimientos, ni se está construyendo el desempeño R O L L O Conclusiones (5mnts)

27 Secuencia didáctica Apertura Adquisición de recursos y de aprendizajes Información/conocimiento Autorregulación y Metacognición Situaciones Complejas Desarrollo Movilización de recursos Información/conocimiento procesual/desempeño Cierre Autorregulación y Metacognición Los productos comportamentales que de ellos Deriva Información/conocimiento/desempeño

28 Triángulo comunicativo para planear por competencias ENSEÑAR (Maestro) APRENDER (Alumno) EVALUAR Metas de aprendizaje Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Métodos e instrumentos

29 Cómo se articulan los componentes didácticos en una planeación orientada hacia el desarrollo de la competencia? 0 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 4 1 Competencia Específica Micro- Competencia Elemento CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA Tareas/activi dades MEDIOS Resultados de Aprendizaje como Referente Criterios evidencias Situación Específica Compleja FORMACIÓN EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN

30 INDICADORES QUE GUÍAN LA PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN COMPETENCIAL Particularidades en el proyecto como modelo instructivo-educativo

31 Indicadores que guían cómo planear la enseñanza y el aprendizaje en un enfoque por competencias 1. Enfocar la construcción del conocimiento y la construcción del desempeño (Atender a los objetivos formativos) 2. Buscar integración y significatividad para mejorar la relevancia de lo que se aprende (abordar los contenidos atendiendo a núcleos fundacionales y a sus múltiples relaciones ) 3. Facilitar la integración de contenidos aplicables a situaciones cada vez más auténticas (papel relevante de la tarea auténtica como generadora de aprendizaje) 4. Favorecer que se trasforme el papel del maestro hacia una concepción de acción magisterial más que de discursos magisterial (Acción magisterial) 5. Favorecer la autonomía de los individuos con niveles de ayuda progresivos y graduales(a través del tratamiento de diferentes niveles de competencias, desde la concepción de las secuencias didácticas (niveles de competencia y niveles de ayuda gradual ) 6. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas (estrategias de aprendizaje para enfrentar situaciones complejas)

32 Los indicadores y las vías metodológicas fundamentales para formar competencias Educación para la comprensión Educación para la resolución de problemas Educación por proyecto (como modelo instructivo educativo auténtico)

33 Los indicadores y las particularidades del proyecto Educación para la comprensión Educación para la resolución de problemas Educación por proyectos

34 Herramienta para evaluar competencias Estrategia global de evaluación I. Determinación de resultados de aprendizaje (son los objetivos formativos que tienen que lograr los alumnos, atendiendo a grados de dominio y niveles de ejecución) II. Determinación de los criterios de evaluación y las fuentes de información o evidencias de logro a través de las producciones de los alumnos III. Plan de evaluación atendiendo a establecer niveles de logro partiendo de la relación entre tarea evaluativa, criterios y evidencias, desde lo siguiente: Determinación de la tarea evaluativa Determinación de los indicadores que son clave de que se posee la competencia Señalar parámetros para juzgar niveles de desempeño Describir los comportamientos y atributos que pueden observarse cuando alguien demuestra esa competencia efectivamente Identificar los comportamientos específicos que probablemente estarán presentes si no se demuestra la competencia Comprensión no sólo de la tarea a realizar sino de la importancia de que se realice de manera óptima

35 Herramienta para evaluar competencias Estrategia global de evaluación IV. Planificar la evaluación teniendo en cuenta la selección de instrumentos adecuados para la recogida de información y la devolución al estudiante. Se trata de: Establecer el momento o momentos para recogida de evidencias y para registrar el nivel alcanzado en dichas evidencias, teniendo bien presente que resulta indispensable la diversidad de vías para la obtención de información Entregar la valoración al estudiante,contemplando la posibilidad de mejora V. Reflexionar sobre el sistema de evaluación utilizado, destacando los resultados de aprendizaje y el análisis global del proceso de estandarización, así como los principios que guiaron el sistema evaluativo

36 Actividades del taller Analiza las dos gráficas que representan el comportamiento del aprendizaje experiencial que caracteriza a la vía de educación por proyectos Asocie la columna A con la B, teniendo en cuenta la relación entre acciones metodológicas del docente en la conducción de un proyecto y los indicadores guías expuestos Discuta en parejas la estrategia global de evaluación que proponemos, aplicada a la vía de educación por proyectos

37 Diplomado en el aprendizaje significativo de las matemáticas a través de los enfoques de PISA y ENLACE para secundaria Diplomado en herramientas metodológicas para la formación basada en competencias Diplomado en desarrollo de la competencia científica en el aula Diplomado en calidad educativa y competencias docentes Diplomado en liderazgo, calidad y competencias directivas Desarrollo de habilidades para la integración e inclusión educativa Diplomado en estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas Diplomado en competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula mmagaliss@hotmail.com 37