DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA

Transcripción

1 DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA

2 De un curriculo Tradicional a uno Basado en Competencias Fuentes del Plan Curricular Guía del Diseño Curricular Estructura Pautas de desarrollo curricular TRADICIONAL Disciplinas científicas y académicas. Conocimientos que los docentes consideran que los alumnos deben aprender Materias separadas que funcionan autonomamente. Los aspectos prácticos se abordan en espacios específicos. Énfasis en la actividad del docente. Verificación del conocimiento adquirido. BASADO EN COMPETENCIAS Disciplinas científicas y académicas practicas profesionales y del contexto. Competencias identificadas. Expresan lo que los estudiantes son capaces de hacer al acabar en términos de aprendizajes. Materias o o módulos que definen en forma coordinada sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los aspectos prácticos se incorporan a la materia Énfasis en la actividad del alumno. Verificación del desarrollo de competencias.

3 La Competencia Como Evidencia de Desempeño PERO LA SUMA DE ESTOS SABERES NO HACE COMPETENTE A LA PERSONA Saber Convivir

4 Los estudiantes se enfrentan a situaciones de aprendizaje donde deberán simular cuestiones de la vida, o incluso, situaciones como las que se enfrentarán el algún momento en cuatro contextos diferentes pero integrados PROFESIONAL (acceso al mundo laboral) Habili dades contexto Valores Conoci miento FAMILIAR/VECINAL (convivencia y relaciones interpersonales) PERSONAL (Autoestima y ajuste personal) COMPETENCIA EDUCATIVO (Gestión del Conocimiento y Aprendizaje)

5 Para Evaluar Competencias Habrá que observar las actuaciones de los estudiantes, a la par que recopilar evidencias que puedan valorarse para inducir su ubicación en algún nivel de logro de la misma. Nivel inicial (requiere ayuda) Nivel Bàsico (requiere menos apoyo externo) Nivel Autònomo (se desempeña solo) Nivel Sobresaliente (afloran la creatividad e inovación)

6 De la reflexión a la práctica docente. Actividad No. 1. Cuadro con la estrategia Ra-P-Rp, con las dos primeras columnas completas. Reúnanse en equipos de cinco integrantes y analicen el tema Mi Experiencia Docente en UDELAS, utilizando la estrategia Ra-P-Rp (Respuesta anterior, Pregunta y Respuesta posterior), a partir de un conjunto de preguntas que aparece a continuación.

7 Cuadro con la estrategia Ra-P-Rp Ra P Rp Es la que mejor desempeño. Sí es la mejor desempeño que he tenido. 1. Mi Práctica docente en UDELAS es la que mejor desempeño? 2. UDELAS me ofrece las mejores herramientas para dar a los estudiantes una educación de calidad? 3. Mi Planificación escrita va acorde con la que doy en la práctica? 4. El método de evaluación utilizado por mi en UDELAS es el más adecuado? Consideramos que hemos crecido personal y profesionalmente a través de la experiencia y el conocimiento.

8 Por qué asumimos el enfoque basado en competencias? Se fundamenta en el constructivismo Aprendizaje Contextualizado aprendizaje como un proceso construye en forma individual Los nuevos conocimientos se estructuran con los previos y en su interacción social Conocimiento generador de estrategías

9 El enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje Actividaes que promuevan la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares Actividades para evaluar las competencias de los estudiantes, que requieran el uso de estrategias y herramientas diversas Actividades Diseñadas Por El Docente

10 RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJES COMPETENCIALES LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTIENEN CAPACIDADES POTENCIALIDADES PARA LOGRAR SER COMPETENTE SE UTILIZAN LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE QUE TIENEN LAS CAPACIDADES EXPLICITADAS LOGROS DE APRENDIZAJES

11 Estructura de los objetivos de aprendizaje (Competenciales) Objetivos de Aprendizaje Competenciales Se encuentran expresados para cada área en los programas de asignaturas Redacción Se redactan con la misma estructura de una competencia

12 Aclaraciones conceptuales para el uso de verbos La redacción del objetivo de aprendizaje debe ser lo más precisa y concreta posible, evitando los términos innecesarios, y verbos y adjetivos de significación indeterminada En la medida de lo posible se deben evitar verbos genéricos Debe evitarse el uso de verbos poco claros, ambiguos o imposibles de verificar como: conocer, saber, estudiar, entender, apreciar, aprender, disfrutar, creer y en su lugar utilizar verbos más concretos como definir, demostrar, etc. que definen la conducta concreta del alumno.

13 Actividad No. 4. Seleccione una asignatura de su especialidad, escoja un área específica, analice los objetivos de aprendizaje (competenciales) que están reflejados en el programa de estudio y redacte indicadores de logros con sus respectivas actividades sugeridas de evaluación en el siguiente formato.

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15 Elaboración de secuencias didácticas para la formación y evaluación de los aprendizajes las secuencias didácticas son herramientas que facilitan la estructuración ordenada de actividades de aprendizaje y evaluación. Al planificar en competencia el docente debe hacer uso de los diversos tipos de contenidos, las situaciones y problemáticas reales que enfrentan sus alumnos, sus conocimientos previos y las posibilidades que tienen para incidir en sus propias comunidades de forma positiva.

16 componentes esenciales de una secuencia didáctica Situación o problema del contexto que se pretende atender Competencia(s) a formar. (Objetivos de aprendizaje) En cual o cuales contexto trabajaran: Personal, Profesional, Educativo, Familiar Actividades de aprendizaje y evaluación

17 Criterios y evidencias de evaluación Recursos requeridos. Que tipo de evidencias: Por conocimiento, Por producto, Por desempeño, Por actitud. Estrategias meta cognitivas

18 ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

19 Relacion de las secuencias didácticas y el planeamiento de actividades didácticas integradoras una secuencia didáctica parte del planteamiento de un problema del contexto, lo cual hace necesaria la formación de la misma. A continuación se determina un conjunto de tareas docentes que pondrán en actividad a los estudiantes; tales actividades serán evaluadas. Luego se seleccionan lo recursos y se las actividades evaluativas y de meta cognición.

20 Las Secuencias Didácticas y su relación con la Planificaciones semanales Las secuencias Didácticas La secuencia didáctica integra el diseño de situaciones didácticas, dentro de las tareas que el docente planea para activar a los estudiantes. Planeamiento Semanal Por su naturaleza La secuencia didáctica puede ayudar a resolver un problemas que puede tomar varias semanas de clases para resolverlo. Para la realización de las actividades partimos de los resultados de aprendizaje, que emanan de los objetivos de aprendizaje del programa de estudio. Es decir, comenzamos tomando en cuenta el final.

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22 Secuencia Didactica Planeamiento Semanal 1 Planeamiento Semanal 2 Planeamiento Semanal 3 Planeamiento Semanal 4

23 Actividad N 6. Elabora una situación de aprendizaje, de forma individual y compártela con un colega para que se realimenten mutuamente PLANIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

24 Producto de aprendizaje No. 7: Integración de la secuencia didáctica en un solo documento. Para efecto de organizar el proceso de evaluación organice una secuencia didáctica considerando los elementos que la componen, tal como aparece a continuación, (use como referencia los ejemplos del anexo).

25 Secuencia Didáctica Situación Problema: Objetivo de Aprendizaje:

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27 Producto de aprendizaje No. 11: Elabore su planificación semanal de manera integral utilizando la secuencia didáctica del producto 9. Nota Importante: Cada secuencia didáctica se desarrollara en un lapso de tiempo que comprenden varias semanas de clases, por consiguiente la planificación semanal comprenderá solo una parte de dicha secuencia didáctica, por eso es necesario hacer una adecuada dosificación de los contenidos a desarrollar y evidencias que se obtendrán a lo largo del desarrollo durante el proceso de las actividades de aprendizaje de cada semana.

28 Indicaciones secuenciales para elabora elaborar el planeamiento semanal: objetivos de aprendizaje Logros de aprendizaje indicadores de logros Traslade las actividades de aprendizaje (inicio, desarrollo, cierre), secuencia didáctica refiérase a las evidencias y los instrumentos de la secuencia didáctica estrategias de evaluación para cada momento de la evaluación contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios Nota: Recuerde que para cada momento se debe mencionar qué se evalúa (evidencia), con que se evalúa (instrumento) y quién evalúa (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación)

29 PLANEAMIENTO DIDÁCTICO SEMANAL ASIGNATURA: DOCENTE: TRIMESTRE: SEMANA GRADO: COMPETENECIAS(RASGOS): OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

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31 Ejemplo Desarrollado Objetivo de Aprendizaje ( competenciales):

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36 Bendiciones 2013