DEMANDAS DE COMPETENCIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN. RESUMEN

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1 DEMANDAS DE COMPETENCIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN. Zabala Carmen, Torres María, Chávez Sila UNIVERSIDAD DEL ZULIA RESUMEN La presente estudio tuvo como objetivo la determinar las Demandas de competencias para la integración de las tic en educación, a partir de los requerimientos ocupacionales. Se concluyó que la inserción de las TIC en la formación del docente gana espacio en el nivel curricular, para identificar y ejecutar los espacios y contenidos que favorecen la presencia de las TIC, en cuanto a: Capacidad de adaptabilidad a los cambios, Autoformación profesional permanente, Gestión de la información, Transferencia de conocimientos, Desempeño efectivo en interacción con el entorno, Dominio de las tecnologías de la información. Se recomendó el análisis de la inserción de las TIC en el marco de la transversalidad, desde las unidades curriculares, para cruzar el aprender, conocer, hacer, ser y convivir, en busca de la autoformación, la disposición al cambio y la gestión de la información. Asimismo, se sugiere la implementación de un conjunto de acciones didáctico-metodológicas que permitan gestar, de manera óptima, los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ejercicio pedagógico, con estrategias interactivas y métodos de enseñanza acordes con la realidad de la formación docente, de modo que se dejen atrás las rutinas tradicionales mediante la aplicación de las TIC, por cuanto la

2 enseñanza debe superar los procedimientos mecánicos y tediosos, en pro de un proceso activo y constructivo de formación. Palabras clave: Demandas, competencias, TIC y educación. Demandas de competencias para la integración de las TIC en educación. La inserción de las TIC en la formación docente y sus logros en cuanto al perfil, responsabilizan por un aprendizaje constructivo significativo. Esto lleva a reflexionar sobre el hecho de que la inclusión de las TIC conlleva la construcción de un aprendizaje interactivo y socializado, orientado por las directrices que se proponen. Otro aspecto importante que condiciona la inserción de las TIC en la formación docente se refiere a la necesidad de garantizar acciones sistemáticas e integradoras de procesos didácticos, es decir, los logros en el uso de las TIC, independientemente del nivel o espacio de aplicación. Esas acciones requieren continuidad para ganar capacidad de integración y la socialización de las acciones emprendidas. Capacidad de adaptabilidad a los cambios El verdadero cambio requiere de docentes comprometidos en el quehacer educativo. Por esa razón, hoy se necesitan profesionales con capacidad para insertarse en el ámbito ocupacional, con habilidades, conocimientos y aptitudes logrados por el influjo de una acción disciplinaria. Tal como lo manifiesta Katzenbank y Smith (1996), al

3 considerar que los altos niveles de rendimiento dependen de la cantidad, mejora e innovación continuas, y son difíciles de alcanzar e impredecibles sin el trabajo en equipo. En consecuencia, las TIC desempeñan un papel cada vez más esencial para sostener un alto rendimiento. Autoformación profesional permanente Se entiende como el aprendizaje continuo y autónomo, en el cual sobresale el proceso de aprendizaje posterior al título obtenido. En el campo de la competencia, tiene dimensiones personales en el ejercicio libre de la profesión, y situacionales, vinculadas a la capacidad de autogestión, a la contextualización de la labor docente, la búsqueda de recursos y el establecimiento de una retroalimentación (feedback) constante, que permita un continuo funcionamiento independiente. Asimismo, la autoformación, como competencia que apoya la inserción de las TIC en la formación docente, incluye la idea de autodirección en la construcción de la propia cualificación y reciclaje profesional. En este último caso, la autoformación conecta, claramente, con las TIC. Gestión de la información Se define como la capacidad de buscar, seleccionar y aplicar información pertinente alojada en la red. Sobre este asunto, Castells (1995) sostiene que las tareas relacionadas con la búsqueda, producción, transmisión y manejo de información aumentan en la sociedad actual. De hecho, estadísticamente resultan cada vez mayores los beneficios que brindan las TIC frente a los cambios constantes en esta sociedad de la información, donde los logros técnicos multiplican la capacidad de búsqueda y selección de lo adecuado ante la cantidad desmedida de datos nuevos ofertados en la red.

4 Transferencia de conocimientos En una sociedad que cambia tan velozmente, se provoca el desfase de los contenidos con tanta rapidez, que la movilidad de las competencias en el manejo de las TIC pide capacidad para transferir conocimientos a contextos diferentes de aquellos donde el docente los adquirió durante su formación profesional y los consolidó en el campo ocupacional. Con esos antecedentes, la transferencia de conocimientos se conceptualiza como la capacidad de activar, trasladar y aplicar conocimientos de modo oportuno a situaciones nuevas en contextos diversos, con apoyo de las TIC. Por ello, la transferencia del conocimiento constituye uno de los factores clave en la resolución de problemas, porque se trata de la activación y aplicación de conocimientos y procesos adquiridos en una situación pasada a nuevas circunstancias. Desempeño efectivo en interacción con el entorno Se conoce como la destreza cognitiva referida a la habilidad de identificar alternativas o de hacer elecciones relacionales, las cuales se centran en la resolución de problemas de interés. Por consiguiente, se fundamenta en destrezas cognitivas enlazadas al conocimiento para intervenir en contextos con la utilización de las TIC, pues, con esas habilidades, se identifican alternativas o se hacen elecciones relacionales, por ejemplo, la escogencia entre dos o más líneas de acción que definen el curso o conducta por seguir en un momento dado. En esta situación, se trata de un acto, posibilitado por la aplicación de las TIC, en el que se conjuga la puesta en marcha de aspectos de tipo

5 cognitivo, vinculados con la creatividad, el razonamiento y la resolución de problemas, con los procedimentales y actitudinales. Dominio de las tecnologías de la información Se concibe como la capacidad de procesamiento de la información ofrecida por las redes, como un medio de trabajo que incrementa la productividad del tiempo laboral y supera las distancias espaciales. En realidad, cada vez se acentúa más el papel de las TIC en los procesos de innovación, así como en el establecimiento de las relaciones entre cultura, conocimiento y producción, dentro de un círculo imparable donde interactúa y se refuerza a sí mismo el binomio innovación - tecnología. De manera que se espera, con la inserción de las TIC en la formación docente, un cambio radical del modo de trabajar y de estudiar. Saber conocer: el conocer corresponde al saber o saber que y se refiere a hechos, datos, conceptos, principios, leyes y teorías científicas sobre las TIC. Facilita, además, la comprensión de los conceptos aprendidos estableciendo relaciones significativas entre los datos y/o hechos. Saber hacer: ocurre mediante el conjunto de acciones sistemáticas y ordenadas para actuar, usar y aplicar las TIC de forma eficaz. Para que el aprendizaje sea significativo, el conocer deberá asociarse con el hacer por medio de las prácticas o actividades que conduzcan a realizaciones, aplicaciones o producciones con el empleo de las TIC.

6 Saber ser y convivir: constituyen parte integrante de todas las áreas académicas conectadas con las TIC a través de procesos que llevan a los aprendizajes de los demás saberes: conocer y hacer, que garantizan el desarrollo integral del docente. Esas competencias se develan en concordancia con la inserción de las TIC, según los enfoques de Bunk (1994), Benavides (2002), Mertens (1998) y el Proyecto Tuning (2003 y 2007), en cuanto a las competencias transversales de la TIC en el currículo: adaptabilidad a los cambios, autoformación permanente, gestión de la información, transferencia del conocimiento, dominio de las tecnologías de la información y desempeño efectivo e interacción con el entorno sus criterios de logro.