RAZONES PARA EL DESARROLLO DE UDIs (Unidades Didácticas Integradas), COMO EJE DE PROGRAMACIONES Y PROYECTOS EDUCATIVOS

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1 ALGUNOS ARGUMENTOS QUE FUNDAMENTAN EL PROGRAMA PICBA RAZONES PARA EL DESARROLLO DE UDIs (Unidades Didácticas Integradas), COMO EJE DE PROGRAMACIONES Y PROYECTOS EDUCATIVOS Una Programación a través de Unidades Didácticas Integradas con un DISEÑO CURRICULAR contextualizado, una TRANSPOSICION DIDÁCTICA y una EVALUACIÓN innovadoras Finalidades que se consiguen: 1.- La consideración del conocimiento como un proceso en acción. 2.- Mayor acercamiento a los aprendizajes relevantes. 3.- Identificar un modelo de gestión del conocimiento en el que la adquisición del conocimiento conlleva una práctica. 4.- Disminución de la varianza que se produce por una dispersión de objetivos dentro del propio centro, sin limitar su autonomía, 5.- Proyectar decisiones compartidas en la elaboración y puesta en práctica de la UDIs. 6.- Se permite una mayor conectividad entre los ámbitos de la organización, la Comunidad y el currículo. 7.- La integración del currículo formal y no formal como parte de uno más global. 8.- Integrar todos los elementos que componen el currículo: Objetivos, contenidos, CC.BB. metodología y criterios de evaluación. La realización de UDIs (Unidades Didácticas Integradas), en la implementación del Programa PICBA supone el eje central del desarrollo de los tres aspectos fundamentales de esta innovación curricular, a saber, una contextualización y concreción de currículo, una diversificación de las estrategias metodológicas que permitan la transposición a la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje y por último un proceso evaluador criterial en la UDI con la atención a la diversidad a través de la elaboración de rúbricas de indicadores..el proceso de elaboración de una UDI da a conocer los diferentes pasos o niveles en este plan de innovación. Es un modelo que permite reconocer las pautas secuenciadas que pueden servir de referencia en la elaboración de Proyectos educativos y siempre desde la autonomía de los centros.

2 En este caso describimos un conjunto de argumentos y orientaciones que permiten identificar en la práctica, razones que fundamenten la secuencia necesaria en el DISEÑO, TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA y EVALUACIÓN del currículo que finalmente se trabaja en el aula como CURRICULO REAL RAZÓN 1 : La confianza en el modelo de trabajo que numerosos docentes y centros están poniendo en marcha a la hora de establecer referentes de la nueva programación que integra todos los elementos del curriculo, incluidas las competencias y el resultado de la evaluación del grado de implementación del programa. El cambio en el proceso de reflexión y mejora de estos centros, es una evidencia destacable.. RAZÓN 2 : Identificación clara de los PORQUÉ (a,b,c) de una SECUENCIA ORIENTATIVA PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Y LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA, a través de pasos que son flexibles pero secuenciados de diferente forma desde la autonomía de los centros. a. QUÉ CAMBIOS PERMITE ESTE DISEÑO CURRICULAR? El establecimiento de unos pasos claramente definidos en PICBA Paso 1: Diseño de las relaciones curriculares de la UDI Definiendo una experiencia de UDI en una etapa concreta y un nivel, que pueda servir de referencia al modelo, es posible diseñar un trabajo para una temporalización, en relación con la materia, o área en infantil-primer ciclo de primaria o propuestas interdisciplinares en otros casos. Los objetivos que se planteen son de por si indicadores para el proceso evaluador del nivel de desempeño, pero necesitan de un proceso en el que dicho conjunto de indicadores pasen a tener una relación directa con la CC.BB seleccionadas para trabajar, a través de ejecicios. Paso 2 Definiendo situaciones de aprendizaje Los aprendizajes no pueden desprenderse de una función práctica para la vida. Es necesario por tanto la programación de Tareas (la cesta de la compra, el circo, la carrera que voy a estudiar ), a modo de tarea compleja, proyecto o centro de interés, que permitan un producto relevante, lo más motivador posible, y que además favorezcan la integración de algunos elementos del currículum. de ahí que algunas experiencias encuentren puntos de conexión. Ejemplo: si voy a trabajar aspectos del curriculo relacionados con criterios de evaluación que hacen alusión a los

3 números naturales, puede que escoja como título el presupuesto de gastos de mi casa para este mes, Paso 3: Seleccionar los elementos del currículum Se puede desarrollar esa tarea o situación de aprendizaje, sabiendo que si ya se tiene un documento puente o matriz de toda mi asignatura, materia o área, se trataría de seleccionar el criterio o criterio de evaluación con sus indicadores, que favorezcan el proyecto. Esta selección es la que permite la contextualización, pues se hará en base a los posibles contextos y escenarios, así como recursos que pueda poner en juego en mi aula y fuera de ella. Al seleccionar criterios con sus indicadores, arrastramos al resto de elementos curriculares que se relacionan, o sea a competencias básicas, contenidos y objetivos. Esta propuesta y selección de tarea con sus criterios e indicadores, aunque surja desde una materia o área, permite integrar otras disciplinas o áreas, en este paso u otros posteriores, podrían ser integrados en el diseño curricular otros elementos de las materias que quisieran colaborar en la situación de aprendizaje. Aseguramos así unas UDIs de materia o área, luego interdisciplinar El resultado final terminará definiendo el DISEÑO CURRICULAR, que se completará con los datos de centro, ciclo y/o nivel, b. QUÉ ELEMENTOS NOVEDOSOS PERMITE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA? Paso 1: Trasladar tareas a pequeñas subtareas, actividades y ejercicios Con pequeños productos, sobre ejercicio, actividad que sirva para desglosar el aprendizaje desarrollando los contenidos ( más cercanos al ejercicio) y los objetivos ( más cercanos a la actividad ) No se puede olvidar que al establecer estas actividades este modelo permite que estas sean diversas lo que refuerza su papel competencial, a través de la puesta en valor de los modelos de pensamiento, de forma que se intente abordar en algún momento algunos de ellos, que sean completas porque aborden lo que realmente se hace cuando se trata de solucionar esa sub/tarea en la vida, y que sean inclusivas porque al menos contemple diferente nivel de dificultad para atender la diversidad. Tampoco que las subtareas y actividades que se diseñen deben favorecer el desarrollo de las Competencias básicas. Paso 2: Definir los procesos cognitivos (modelos de pensamiento)

4 Se propone en PICBA y en el desarrollo de las UDIs definir los procesos cognitivos (modelos de pensamiento) de esas diversas actividades y en paralelo la metodología empleada en cada subtarea, señalando al menos una de las cuatro familias o modelos de enseñanza que pueden ser complementaria, o sea en el desarrollo de una subtarea con sus ejercicios y actividades puede convivir un modelo Instructivo o conductual al trabajar los contenidos ( ejercicios), con otro modelo constructivo o social al trabajar las actividades ( objetivos-procesos cognitivos-modelos de pensamiento). En este sentido ya hemos manifestado que mejora el debate de las cuatro grandes familias metodológicas, :instrumental, procesamiento de la información, social y personalizada. Paso 3: Diseñar el conjunto de contextos Siempre en relación con los pasos anteriores se permite diseñar el conjunto de contextos en los que se desarrollan las actividades, de forma que podemos cumplir el principio competencial de sacar la escuela a la vida, y en ese sentido observar si nuestra actividad educativa aborda contextos no sólo educativos, sino personales-familiares, sociales o laborales. Esta revisión ayuda a que las actividades no estén enfocadas a un solo contexto y se podrá incluir el contexto personal y en su caso el familiar, para buscar también el apoyo de otros miembros de la comunidad educativa. También en este paso se permite en este tipo de UDIs abordar la definición de los recursos necesarios en cada subtarea, y los escenarios educativos en los que nos movemos, al desarrollar la acción de enseñanza-aprendizaje que gestionaremos en la aplicación de este diseño. c. QUÉ MEJORAS PLANTEA LA UDI EN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES? Paso 1 : Establecer el valor o peso en la evaluación y la calificación de cada uno de los indicadores, Para gestionar el proceso de aprendizaje del alumnado, la ponderación sobre el valor o peso en la evaluación y la calificación de cada uno de los indicadores, así como el valor de los instrumentos con los que recoger la información del aprendizaje realizado es fundamental y uno de los puntos fuertes del programa PICBA como línea innovadora. A las reflexiones y orientaciones para llevar a cabo la elaboración de las rúbricas de los indicadores seleccionados en la UDI, hay que añadir el establecimiento del proceso en cuatro grandes rangos o escalas a modo de peldaños que describen los diferentes niveles de desempeño. La evaluación en las UDIs trata de abordar todos los aspectos relacionados con la evaluación y autoevaluación de rendimientos, y la calificación en los informes al alumnado y familias, sin olvidar en este mismo paso el desglose de la

5 rúbrica en rangos de dificultad del indicador. Incluyendo la necesaria atención a la diversidad. Además es importantísimo destacar que este proceso evaluador permitirá reformular de nuevo las subtareas y sus actividades-ejercicios, de forma que sea evidente la inclusividad e integración de los diferentes aprendizajes, tanto de necesidades educativas especiales, como de altas capacidades. Paso 2 : La evaluación de la propia UDI y la autoevaluación por el grupo de docentes Por último este proceso de elaboración de UDIs aborda tanto las consecuencias que conlleva diseñar UDI, de cara al PEC, como la evaluación de la propia UDI, y la autoevaluación que el grupo de docentes puede llevar a cabo para el plan de mejora, dejando abierto el proceso de coeducación y evaluación externa que tanto algunos miembros de la comunidad educativa como otros especialistas podrían realizar. La UDI trata de ser el referente para el resto de programaciones, será el conjunto de UDIS, el que pueda dar sentido a la identidad del centro tal y como se define en el PEC y sus principios educativos. Sevilla 30 de junio de 2013 Juan Carlos Rico Leonor