Mercedes Matrillé Directora Junio, 2012

Transcripción

1 Mercedes Matrillé Directora Junio, 2012

2 EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL Empleo Oportunidades De Acceso Oportunidades de Mejora Nuevas Oportunidades Trabajadores Cualificados Empresas Competitivas Competitividad País 2

3 PERTINENCIA Lo que hacemos es lo que necesitamos? La direccion de lo que hacemos es la correcta? Cuanto hacemos es suficiente? COMPETITIVIDAD A PARTIR DE LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO- PROFESIONAL CALIDAD Tiene eficiencia y eficacia lo que hacemos? Satisface al cliente lo que hacemos? Mejora el desempeno lo que hacemos? EQUIDAD Acceso igualitario para todos a la Formacón por Competencias Impulso a la Empleabilidad Impulso al Trabajo Decente SEGUN RESOLUCION NO. 195 DE LA OIT

4 VISIÓN SISTÉMICA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Formación para el Mundo del Trabajo Educación Técnico- Profesional / Técnico Basico MINISTERIO DE EDUCACIÓN INFOTEP MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR CIENCIA Y TECNOLOGÍA Tecnólogo de Nivel Superior Educación Vocacional Laboral Articulación necesaria 4

5 Master Licenciado Tecnólogo Bachillerato Técnico Técnico Básico Educación Vocacional Laboral

6 ORGANIZACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL

7 Los grandes retos* Globalización Cambio demográfico Innovación Desarrollo sostenible Transformación tecnológica Nuevos Contenidos GRAN TRANSFORMACIÓN Transformación económica CAMBIOS EN LA ACTIVIDAD LABORAL Nuevos Medios Nuevos Métodos COMPETENCIA DE ACCIÓN Transformación social Nuevas Formas Requieren de soluciones integrales que las aportan los sistemas/marcos de cualificaciones El aprendizaje a lo largo de la vida conlleva nuevos procesos de formación y Técnica [Saber] Metodológica [Saber hacer] Participativa [Saber estar] CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Evaluación Aprender a conocer Reconocimiento PROCESO DE FORMACIÓN Aprender a hacer Aprender a vivir juntos APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA Personal [Saber ser] Acreditación Aprender a ser

8 1995 Establece el currículo se ETP, tanto para el Bachillerato como para el Técnico Básico. Desde el 1996 hasta el 2010 se establecieron 5 ordenanzas y dos resorciones que modificaban el currículo de la modalidad de ETP El MINERD trabajó la oferta curricular bajo enfoque de competencia, aunque hasta el 2010 solo el 30.7% fue bajo este enfoque Nueva ordenación en la que el 100% de la oferta curricular de la ETP pasa bajo el enfoque de competencia. A partir del 2010 se sigue en el proceso de revisión y actualización del currículo de ETP, replanteando los módulos de las 33 especialidades vigentes con una nueva estructura modular que facilite del desarrollo curricular, se elabora el modelo y metodología bajo EBC, se hacen propuesta de normas para facilitar el proceso de diseño y desarrollo curricular.

9 Para mejorar esa vinculación se hacia necesario la definición de un modelo coherente con el resto del sistema educativo dominicano y una metodología, capaz de representar en su oferta los requerimientos de los sectores productivos, de forma que la ETP pueda facilitar el trayecto de los jóvenes al mundo laboral.

10 MODELO Y METODOLOGIA

11 POR QUE MODELO Y METODOGIA EN ETP Para el fortalecimiento de la Educación Técnico- Profesional se hacia necesario definir un modelo que: Apoye la integración de los diversos modos de aprender en República Dominicana, Que ofrezca un currículo pertinente para el sistema productivo de bienes y servicios, Que asegure su calidad y adecue todo lo referente a su aplicación y evaluación. El modelo de Educación Técnico-Profesional debía reforzarse haciendo mayor énfasis en las competencias definido a partir de la situación real del mercado de trabajo, y, por consiguiente, era necesario redefinir el currículo en una estructura modular que pueda potenciar la capacidad de inserción laboral de los egresados.

12 El Modelo de Educación Técnico-profesional (ETP) basado en competencias, plantea soluciones a los problemas identificados y buscaba acercarse a los modelos de desarrollo, así también establecer las pautas metodológicas y orientaciones a partir de las cuales la Dirección de Educación Técnico-Profesional pudiese desarrollar el proceso de Diseño Curricular por Competencias de las distintas ocupaciones y/o especialidades que ofrece. Objetivo de este Modelo y metodología era que el currículo de la Modalidad Técnico-Profesional sea coherente en todos sus aspectos, tales como: perfiles de salida, planes de estudios, módulos y base legal bajo la cual sea aplicado y evaluado. Por tanto, esta metodología parte de un análisis de la situación de la modalidad técnico profesional en RD y plantea el enfoque a partir de la cual será elaborado y evaluado el currículo.

13 Limitaciones que se buscan superar Las principales disfunciones que se advierten en la oferta formativa que opera el "sistema" general de educación y formación para el trabajo productivo del país y las soluciones que se proponen, se indican a continuación: Utilización de términos y terminologías con alcances y significados diferentes: Necesidad de un lenguaje común. Variedad y dispersión de programas con contenidos y tiempos diferentes, pero igual denominación para las salidas ocupacionales: Transparencia de los programas. Dificultad o imposibilidad para el paso de un programa a otro y de un subsistema a otro, o de una modalidad a otra (desarticulación): Accesibilidad y Articulación.

14 Falta de un marco global común que le dé coherencia a la interacción de los diferentes subsistemas: Marco Nacional de cualificaciones. Falta de coordinación y aprovechamiento de los recursos e infraestructuras físicas con que cuentan las instituciones: Eficiencia.

15 Los participantes de programas y niveles de formación que incursionan en otros de la misma naturaleza se ven precisados a repetir contenidos equivalentes con la consiguiente pérdida de tiempo y de recursos económicos: Coherencia curricular. Falta de homogenización en los niveles técnicos de los docentes para una misma área ocupacional: Formación del profesorado.

16 Que hacer A fin de cambiar esa realidad, los agentes y actores (MINERD-INFOTEP) que intervienen en la oferta de educación técnica y formación profesional de República Dominicana, han venido haciendo esfuerzos en la línea de establecer mecanismos más apropiados de vinculación, coordinación y articulación curricular que permitan, entre otras mejoras, la validación y reconocimiento de las competencias laborales, así como la movilidad horizontal y vertical de las personas sujetos de la formación/educación.

17 MODELO DE BACHILLERATO TÉCNICO BASADO EN COMPETENCIAS Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros, al rol docente y las modalidades de enseñanza y de evaluación. Destacan sus diferencias respecto de otros enfoques de formación profesional y el modo en que se implementa al elaborar el diseño curricular.

18 Principales características del enfoque de formación basada en competencias Los principios de la formación basada en competencias se refleja en Planeamiento curricular Planeamiento didáctico módulo del 1.Diseño curricular 2. Elaboración de módulos 1. Secuencia didáctica 2. Materiales curriculares Práctica docente 1. Metodología de enseñanzaaprendizaje 2. Evaluación

19 Modalidad Técnico Profesional Técnico basada en competencias Estructura 2012 Presentación Prescripciones de la Especialidad de Bachillerato Técnico según la Ordenanza 1. Identificación del título 1. Ciclo: Segundo Ciclo del Nivel Medio 2. Sector: Familia Profesional: 3. Especialidad: 4. Nivel Educativo: Técnico Medio 5. Duración: horas 6. Titulación: Bachiller Técnico en. 7. Código: 1. Perfil profesional: 1. Competencia general 2. Relación de Unidades de competencia 3. Entorno profesional

20 1. Plan de estudios Es una tabla con el conjunto de asignaturas y módulos del Bachillerato que se organiza en función del tiempo (carga horaria). A partir del desarrollo de la Ordenanza 02/2010 la carga horaria en la modalidad se unifica en 40 horas semanales presenciales. El Plan de estudios contiene: Asignaturas académicas. Para fines de la modalidad técnico profesional, las asignaturas académicas serán trabajadas según lo establecido en el currículo de la modalidad general, pero a partir de estrategias que permitan reajustar los contenidos, ya que la carga horario es menor en el cuarto año. Módulos de una especialidad y/o ocupación En los módulos se incluye las horas teóricas y prácticas según los requerimientos de los mismos. Ello facilita la homologación con otras instituciones del sistema a nivel nacional como el INFOTEP o instituciones que participan en la subregión de Centro América. Competencias y Formación del Bachillerato Técnico 1. Unidades de competencia Se denomina Unidad de Competencia (UC) a un conjunto o agregado de estándares de competencia que tiene reconocimiento y significado en el empleo Unidad de competencia 1 Elementos de competencia y sus criterios de realización Elemento de competencia (EC) es el componente del enunciado de competencia que describe una acción o comportamiento que alguien debe ser capaz de realizar (y demostrar) en una situación de trabajo de un campo ocupacional determinado. Criterio de desempeño o de realización (CR) es el componente del enunciado de competencia que describe, en forma de resultados o logros críticos de las actividades de trabajo, el nivel requerido de los elementos de competencia para el cumplimiento satisfactorio de los mismos. Contexto profesional: Información, Medios Productos

21 1. Requerimiento generales de la especialidad 7.1 Aspectos pedagógicos requeridos del personal para la especialidad en 7.2 Espacio físico para la especialidad 7.3 Mobiliarios y equipos 7.4 Material gastable Anexos Anexo 1. Personas participantes Anexo 2. Referencias bibliográficas Anexo 3. Glosario de términos

22 1. Relación de módulos con duración y unidades didácticas 1. Módulos Se denominan módulos formativos, a los bloques coherentes de formación asociados a cada una de las unidades de competencia 6.1. Módulo 1: Unidad Didáctica Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación Contenidos Conceptuales Procedimentales y Actitudinales Unidad Didáctica... Estrategias Metodológicas del Módulo Recursos: Equipamiento y Material gastable 5.2 Módulo 2... Ver ficha de módulo asociado a unidad de competencia..

23 Los niveles de concreción del currículo en Educación Técnica Profesional. Relación del Bachiller con el Sector productivo. El Perfil profesional Relación del Perfil profesional con el sistema educativo: el plan de Estudios Relación de la Unidad de competencia con el Modulo del Bachiller Técnico Relación de los Elementos de competencia con las Unidades didácticas del Módulo: Programación Unidad didáctica: Desarrollo y evaluación en el aula Figura : Visión macro-micro para el desarrollo curricular de un ciclo formativo

24 METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL DE REPÚBLICA DOMINICANA BASADA EN COMPETENCIAS Las etapas de la metodología son las siguientes: Etapa A. Preparación de datos y conformación del Grupo de Trabajo Profesional Preparación de datos y estudios del campo de observación. Organización del Grupo de Trabajo Profesional. Etapa B. Elaboración de Perfiles Profesionales Preparación del campo de observación para el análisis. Análisis de funciones y procesos para la determinación de unidades de competencia. Definición de los unidades de competencia y determinación de los Perfiles profesionales. Etapa C. Validación interna y externa Validación interna metodológica Validación externa. Etapa D. Definición de los programas de formación Diseño de módulos asociado a la unidad de competencia. Definición del programa del curso asociado al perfil profesional, y su ordenación. Etapa E. Aprobación de Bachilleratos técnicos o los Técnicos Básicos Tramitación y aprobación de los perfiles profesionales y los programas de cursos.

25 FORTALEZA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN de ETP

26 FORTALEZA 1. Avances del proceso de diseño curricular. 2. Definición de un modelo y metodología, que facilita el proceso de diseño y desarrollo curricular. 3. Aplicación de nueva estructura modular a las 33 especialidades ofertadas. 4. Proceso de capacitación a docentes, directivos y técnicos sobre metodología de EBC, diseño y desarrollo curricular bajo este enfoque. 5. Propuesta de normas para la ETP 6. Existencia de proyecto con AECID,JD, Sociedad Salesiana y OEI que garantizan apoyo hasta el 2014, y han facilitado la presencia de expertos internacionales sobre el tema. 7. Fácil vinculación con otras instituciones, como el INFOTEP con la que se tienen acuerdo de colaboración.

27 DESAFIOS ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN

28 DESAFIOS Revisión de la oferta actual que permita la mejora de la pertinencia de la misma. Aplicación del modelo y metodología a las especialidades definidas en la revisión de la oferta, actualizando perfiles de salida, planes de estudios, módulos y base legal bajo la cual sea aplicado y evaluado. Capacitación a los docentes, personal directivo y técnicos en todo lo referente al enfoque, desarrollo curricular y evaluación bajo el mismo. Desarrollo de mayores vínculos entre educación y empleo, diseñando las competencias a partir la realidad de los sectores productivos Tener una visión sistémica e integral del sistema educativo, sus niveles y trabajar el currículo en forma coherente con el resto del sistema y en los niveles que corresponden a ETP Propiciar Mejoras en la integración de los diversos modos de aprender en República Dominicana, con un currículo pertinente para el sistema productivo de bienes y servicios, Que asegure su calidad y adecue todo lo referente a su aplicación y evaluación.

29 Gracias por su atención 29