PROGRAMACIÓN DE AULA

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1 PROGRAMACIÓN DE AULA MÓDULO: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO CFGS: EDUCACIÓN INFANTIL CURSO: 1º DEPARTAMENTO: SERVICOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD PROFESORA: VIOLETA PEDRERO FERNÁNDEZ CURSO ACADÉMICO: 2.018/2.019 IES: ANTONIO MACHADO 1

2 ÍNDICE 1. NORMATIVA.pág 3 2. IDENTIFICACIÓN.pág 3 3. COMPETENCIA GENERAL.pág 3 4. PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO.pág 4 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. pág 4 6. BLOQUES DE CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, UNIDADES DE TRABAJO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS.pág TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN..pág METODOLOGÍA pág EVALUACIÓN.. pág ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. pág ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS pág 30 2

3 1. NORMATIVA - REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. - DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. 2. IDENTIFICACIÓN El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Educación Infantil. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo: CINE 5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Módulo Profesional: Desarrollo socioafectivo. Código: 0016 Horas: COMPETENCIA GENERAL La competencia general de este título consiste en: diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado 3

4 equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. 4. PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO El perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda determinado por: Su competencia general. Sus competencias profesionales, personales y sociales. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Competencias Profesionales (C.N.C.P.) incluidas en el título. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), f), g) y l) del ciclo y las competencias a), b), c) g) y j) del título. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje 1. Planifica intervenciones para Criterios de evaluación a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas. b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes. 4

5 favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas. d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación. h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva. i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto. a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas. b) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales que intervienen en el 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los factores influyentes y las desarrollo social. c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos. d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. 5

6 características individuales y del grupo al que van dirigidas. e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas. h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social. i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil. a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas. b) Se han descrito las características y la evolución 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. de la moralidad infantil. c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del 6

7 desarrollo integral. g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la intervención de valores y normas en los niños y niñas de 0 6 años. a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas. b) Se han identificado y descrito los factores que 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales. influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género. c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil. d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género. e) Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. g) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista. h) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género. i) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad. 7

8 j) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención. k) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género. 5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta. a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta. b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia. c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención. d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención. e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación. f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación. g) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños. h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención. i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles. j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta. 8

9 6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas. d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de niños y niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en el creación de un clima de afecto y confianza. i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención. j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos. 7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito 9

10 socioafectivo justificando la selección de las variables e instrumentos. socioafectivo. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y niña. c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información. f) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los procesos de evaluación. g) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. h) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma. i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención. 10

11 6. BLOQUES DE CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, UNIDADES DE TRABAJO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS BLOQUE I: EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO RA 1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. UT 1: INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. RA Mínimos Identificar la necesidad e importancia de la educación socioafectiva para el desarrollo integral del niño. Diferenciar las aportaciones pedagógicas y psicológicas que fundamentan la educación socioafectiva. Identificar y diferenciado los objetivos y contenidos de la educación emocional. Establecer la relación de la educación emocional y el currículo. describir la importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo integral infantil. Manifestar la importancia de la figura del educador infantil en el desarrollo socioafectivo. 11

12 Contenidos La justificación y necesidad de la educación socioafectiva. La fundamentación teórica de la educación socioafectiva. Los objetivos y contenidos de la educación socioafectiva: la integración curricular. La importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo infantil. La implicación del educador infantil en el desarrollo socioafectivo del niño. UT 2: EL DESARROLLO AFECTIVO RA Mínimos Diferenciar los factores internos y externos que influyen en la afectividad. Identificar y asimilado los diferentes términos conceptuales relacionados con el desarrollo afectivo. Valorar la importancia del apego como factor fundamental del desarrollo afectivo del niño. Establecer la importancia de la afectividad como base del aprendizaje. Describir las características principales de la afectividad infantil y sus conflictos. Manifestar la importancia las emociones y sentimientos como parte importante del desarrollo del niño. Identificar las diferentes teorías sobre el desarrollo afectivo de los niños. Plantear la importancia de la intervención del educador de cara a la solución de los conflictos y el planteamiento del periodo de adaptación. Contenidos. El desarrollo afectivo del niño de 0 a 6 años. Las teorías del desarrollo afectivo. El vínculo afectivo: el apego. Las dificultades y conflictos que se pueden presentar en el desarrollo afectivo. La intervención educativa para favorecer el desarrollo afectivo. 12

13 BLOQUE II: DESARROLLOS QUE ACOMPAÑAN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO RA 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. UT 3. EL DESARROLLO SOCIAL RA Mínimos Identificar la necesidad e importancia de la educación social para el desarrollo integral del niño. Identificar y asimilar los diferentes términos conceptuales relacionados con el desarrollo social. Identificar y diferenciar los aspectos fundamentales relacionados con la socialización. Describir la importancia de los agentes de socialización para el desarrollo integral del niño. Identificar las diferentes teorías sobre el desarrollo social de los niños. Valorar los conflictos relativos al desarrollo social y su relación con el aprendizaje. Describir la importancia del ámbito social en el desarrollo integral infantil. Plantear la importancia de la intervención del educador de cara a la solución de los conflictos y el planteamiento de habilidades sociales. Contenidos Los procesos implicados en la socialización. Los agentes de socialización. Las teorías explicativas del desarrollo social. Las dificultades y conflictos relativos al desarrollo social. 13

14 La intervención socioeducativa en el desarrollo social. RA 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. UT 4: EL DESARROLLO MORAL RA Mínimos Diferenciar los conceptos básicos relacionados con el desarrollo moral. Identificar y diferenciar los objetivos de la educación moral. Diferenciar las principales teorías del desarrollo moral. Describir las principales dificultades y conflictos relacionados con el desarrollo moral. Manifestar la importancia de la figura del educador infantil en el desarrollo moral. Plantear la importancia del establecimiento de normas y límites para un adecuado desarrollo moral. Contenidos. Las características y la evolución de la moralidad infantil. Las principales teorías del desarrollo moral. Las dificultades y los conflictos que pueden presentarse en el desarrollo moral. Las pautas de actuación educativa para favorecer el desarrollo moral. RA 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales. 14

15 UT 5: EL DESARROLLO SEXUAL RA Mínimos Diferenciar los conceptos básicos relacionados con el desarrollo sexual. Analizar la importancia de los estereotipos y roles de género en la formación de las conductas sexuales. Identificar los agentes que influyen en los roles de género. Establecer las características de la sexualidad infantil. Describir las principales teorías que explican el desarrollo sexual infantil. Plantear los conflictos y dificultades más habituales en relación al desarrollo sexual. Manifestar la importancia de la figura del educador infantil en el desarrollo sexual. Identificar las principales pautas educativas de actuación en relación al desarrollo sexual. Contenidos. Conceptos relacionados con el desarrollo sexual. Características principales de la sexualidad infantil y teorías explicativas. Principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual. Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y promoción de la igualdad. BLOQUE III: LA EVALUACIÓN RA 7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e instrumentos. 15

16 UT 6: EVALUACIÓN RA Mínimos Diferenciar los conceptos fundamentales relacionados con la evaluación. Establecer los principios básicos y tipos de evaluación. Plantear las dificultades y ventajas de la evaluación del desarrollo socioafectivo. identificar las fases del proceso de evaluación. Describir los instrumentos de observación y registro del desarrollo socioafectivo. Establecer la importancia de la evaluación en todo proceso de observación y análisis de los grupos, sus conductas y aspectos de desarrollo. Contenidos La evaluación en el desarrollo socioafectivo. Las estrategias de observación más habituales. Las fases en el proceso de evaluación en el desarrollo socioafectivo. Instrumentos de observación y registro. La sociometría. RA 5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta. RA 6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora. Se trabajarán en todas las UT. 16

17 7. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN El módulo Desarrollo Socioafectivo se impartirá en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil. La duración total del módulo es de 128 horas, organizadas de la siguiente manera: - 4 horas semanales, divididas en sesiones de dos horas. - Durante los tres trimestres del curso académico. UT 0 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO 2 horas UT 1 INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO 18 horas UT 2 EL DESARROLLO AFECTIVO 24 horas UT 3 EL DESARROLLO SOCIAL 20 horas UT 4 EL DESARROLLO MORAL 20horas UT 5 EL DESARROLLO SEXUAL 20 horas UT 6 EVALUACIÓN 24 horas 17

18 TOTAL 128 horas 8. METODOLOGÍA La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula, que en la FPI pueden variar considerablemente de un centro a otro, o de un curso a otro en el mismo Ciclo Formativo (por procedencia, edad, intereses, etc.) Además, favorecerá que el alumno/a se forme como ser autónomo/a planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo (aprendizaje autorregulado Zimmerman, y Ertmer y Newby, 1996). La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender al alumno/a que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto deseante de más conocimiento. Para ello es básico orientar las enseñanzas hacia aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica. Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se produce en el vacío y es el profesor/a el/la que ha de actuar como guía proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. En este sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno/a, los contenidos, el profesor/a y los compañeros/as. De ahí, la importancia de trabajar en equipo. 18

19 Los PRINCIPIOS BÁSICOS a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología son: a) La INTERVENCIÓN EDUCATIVA está condicionada por el nivel de madurez del alumno/a. b) Ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno/a y su interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumno/a relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo. c) Debe incidir en lo que Vygotsky llama Zona de Desarrollo Próximo que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno/a es capaz de hacer y de aprender por sí solo/a, y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. d) Debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida propia y el alumno/a puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otros Módulos y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo. e) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y procedimientos que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá más la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral. f) Utilizará estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación. g) Debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales significativos. La LOE/LOMCE señala la necesidad de relacionar métodos pedagógicos y características individuales de los alumnos/as. 19

20 h) Incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas, mediante ayudas personales o materiales a los alumnos/as que lo precisen temporal o permanentemente, para que alcancen los objetivos del Ciclo, y por inclusión los del Módulo. Se planificarán actividades y se organizarán los grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades. i) Atenderá la orientación académica y profesional, lo que ayudará al alumno/a a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario formativo profesional. Se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento y a través del MÓDULO de FCT. j) Se favorecerá la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción laboral futura del alumnado. Los Objetivos de esta Programación se han formulado como Criterios de Evaluación de los diferentes Resultados de Aprendizaje. Por lo tanto, en las Unidades de Trabajo los Objetivos se formularán como Criterios de Evaluación de éstos. Esto permitirá, dada la relación que existe entre la UT y los RA, como quedó expresado anteriormente, valorar el grado de consecución de los mismos. 9. EVALUACIÓN ACTIVIDADES Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN Teniendo en cuenta que la programación es un documento vivo, que debe adaptarse a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada grupo clase y que, por tanto, no debe ser un documento cerrado, se establece que todos aquellos procedimientos asociados a las diferentes unidades de trabajo que vayan a ser evaluados, serán planificados de antemano, entregando al alumnado por escrito y previamente a la evaluación del 20

21 mismo, la explicación del procedimiento, los criterios para su calificación y el sistema de recuperación del mismo, así como aquellos otros aspectos que sean susceptibles de ser valorados. Las actividades que utilizaremos para la evaluación son: a) Cuestionarios, entrevistas y debates para conocer la opinión del alumnado sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que utilizamos como elemento de información. b) Exámenes orales: exposición autónoma sobre un tema. Entrevista. c) Exámenes escritos: desarrollo de un tema y/o breves preguntas. d) Pruebas objetivas: de elección múltiple, de verdadero y falso, de ordenación e) Resolución de supuestos prácticos f) Trabajos de clase: individuales y grupales g) Trabajos de investigación h) Simulaciones CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONTENIDOS REFERIDOS AL SABER Se valorarán con un porcentaje del 70% en la nota final del curso académico 18/19, y en cada trimestre. Se llevarán a cabo pruebas objetivas escritas y eliminatorias al final de cada Unidad de Trabajo. Se tendrán en cuenta los conocimientos mostrados, la adecuación, orden y claridad de la presentación de los mismos. Dichas pruebas incluirán los siguientes tipos de interrogación: - De respuesta corta (conceptos y definiciones). - Preguntas tipo Test. 21

22 - De desarrollo y/o supuestos prácticos. Cada prueba tendrá especificados los indicadores de corrección de cada pregunta y el valor de cada una de ellas. CONTENIDOS REFERIDOS AL SABER HACER Se valorarán con un porcentaje del 20% en la nota final del curso académico 18/19. Son los aspectos con carácter eminentemente práctico y procedimental: las actividades, dinámicas realizadas en clase y trabajos complementarios (individuales o en grupo). Los criterios de calificación serán conocidos por el alumnado previamente así como su ponderación. En este apartado de contenidos se dará especial importancia a las actitudes propias del perfil profesional a la hora de realizar las diferentes pruebas procedimentales: empatía, respeto, aceptación, escucha activa, autocontrol emocional, valoración de autonomía personal, confidencialidad,.. También cobra especial relevancia a la capacidad de trabajo en equipo. Normas generales sobre la entrega de trabajos La entrega de los trabajos se efectuará el día establecido al comenzar la clase. Cuando no se asista a clase el día de una entrega, la profesora recogerá el trabajo si la falta es justificada, y no recogerá el trabajo si la falta no es justificada. Además los trabajos tendrán que tener una presentación adecuada, tanto si se entregan a mano como a ordenador. Esto incluye: portada con nombre y apellidos, Ciclo y Módulo al que pertenece y Título del trabajo; índice paginado y paginación a lo largo del trabajo coincidente con el índice, encuadernación que consistirá como mínimo en una grapa, y cita de fuentes utilizadas para su realización (siempre que las haya). Si algún miembro del grupo no está presente en la exposición del trabajo, el resto asumirá su parte, ya que todos/as han de conocer el trabajo de forma global. No obstante, dicho miembro realizará, (previa justificación documental/ oficial), un 22

23 trabajo similar al expuesto. En caso de no existir justificación documentada, la calificación sería 0. Si en el momento de corregir los trabajos la profesora detecta un plagio (corta-pega internet) no habrá evaluación, y la calificación sería 0. Criterios de calificación en los trabajos prácticos: La calidad y la originalidad del trabajo presentado. La adecuación los de contenidos a los objetivos definidos en la UT. El uso adecuado del lenguaje. Una cuidada presentación. La capacidad de transmisión de los conocimientos y conceptos utilizados. Criterios de calificación en los trabajos escritos: La utilización de recursos tipográficos expresivos. La organización del espacio de la escritura con márgenes justificados, espacios entre párrafos de forma que se lea con claridad. Paginación del documento. Utilización de encabezamientos y pie de página (recomendables). Elaboración de un índice con los principales epígrafes/apartados. Citar correctamente las fuentes consultadas. Estructuración del documento de forma clara: portada, índice, cuerpo del documento con los epígrafes y bibliografía. Uso del procesador de texto para hacer el documento. No se admitirán trabajos escritos a mano, salvo actividades puntuales del aula. 23

24 Insertar ilustraciones (imágenes, gráficos, mapas conceptuales) relacionados con el texto de forma clara y ordenada. Utilización de la información procedente de Internet u otros recursos elaborada y procesada de forma personal (síntesis, citas, cuadros, reestructuraciones personales). Se restará de la calificación de cada uno de los trabajos y de las pruebas 0.25 puntos por tres faltas de ortografía, y/o por cinco faltas de puntuación. Criterios de calificación en los trabajos en pequeño grupo: La asistencia y puntualidad a las reuniones del mismo. La participación activa. La planificación y organización del trabajo. La elaboración de materiales adecuados para el resto de la clase. La resolución de manera positiva de los posibles conflictos que pudieran surgir durante la elaboración de los trabajos. La originalidad de las soluciones. Cada miembro del grupo se autoevaluará y evaluará a su vez al grupo de pertenencia. Si una persona no asiste (sin causa justificada) a una parte del trabajo en grupo (preparación o presentación) se le restará de la nota la proporción de la parte a la que ha faltado. Si no asiste, o asistiendo no participa, la calificación será cero. Criterios de calificación en las exposiciones orales: La preparación de la exposición: puntualidad, materiales preparados y disposición del aula. 24

25 La comunicación relajada y tranquila en la exposición. La preparación y dominio de los contenidos que se van a exponer: originalidad en la forma de exponerlos y claridad, capacidad de síntesis, documentación aportada. En los grupos se suelen repartir los contenidos a exponer pero si un miembro falta alguien del grupo debe asumir su función y todos los miembros del grupo deben controlar el conjunto de la exposición, no sólo su parte. El uso de recursos expresivos adecuados: tono de voz, gestual, postura corporal, localización en el aula. La interacción con el resto del grupo: control del grupo, correcciones. Control del tiempo. vocalización, expresión refuerzos, motivación, CONTENIDOS REFERIDOS AL SABER SER/ESTAR 10 % de la calificación final: A través de la observación directa (día a día) se valorarán dos cuestiones importantes: 1. La participación, el interés, la atención, el afán de superación y el esfuerzo realizado. 2. El grado de cumplimiento de las normas de convivencia recogidas en el RRI del Centro Educativo. En este nivel se valorará positivamente la capacidad de rectificar y/o reconocer sus posibles errores. Las incidencias relacionadas con estos aspectos se valorarán negativamente: (1 incidencia = - 0,25) de tal forma que el alumno/a que contara con 4 o más incidencias en el trimestre, sería evaluado negativamente, teniendo que realizar un trabajo a determinar por la profesora. A excepción del uso del móvil en el aula, que teniendo tres incidencias irá directamente al examen final. 25

26 No se calificarán los contenidos asociados AL SABER SER/ESTAR en la evaluación final, ni en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua. Para superar los contenidos de la 1ª, 2ª evaluación, el alumnado debe obtener una calificación positiva (nota mínima de 5/10) y de forma independiente en cada uno de los siguientes apartados, y para cada una de las evaluaciones: SABER CONOCER SABER HACER SABER SER/ESTAR Será imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 (sin redondeos) para superar el Módulo. La nota final de cada trimestre se calculará realizando la media aritmética entre los grupos de contenidos. La nota final del módulo será la correspondiente a la media aritmética de las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las 2 evaluaciones en las que se imparte el módulo. REDONDEO: Puesto que no puede haber notas con decimales en las actas de evaluación se aplicará el redondeo al alza de las mismas, pero se conservarán los decimales para la media final del módulo. Ejemplo: 1ª Ev: 5.51= 6 2ª Ev: 7.49= 7 3ª Ev: 6.49= 6 Final :6.50=7 Todas las pruebas de evaluación se realizarán en las fechas convenidas. Si un alumno/a no acudiera a la convocatoria por causas de fuerza mayor -justificadas documental/oficialmente- podrá realizar la prueba un día diferente, que será el día que la profesora determine. El alumno/a no podrá reclamar que sea la misma prueba aunque sí será semejante el grado de dificultad. En caso de ausencia injustificada, podrá acogerse a los sistemas de recuperación previstos. Copiar en una prueba se considera falta muy grave y conllevará tener que examinarse del Módulo en la prueba final de febrero, y en el caso de copiar en febrero en la 2ª prueba final de mayo. 26

27 SISTEMA DE RECUPERACIÓN No habrá recuperación de cada evaluación. En caso de no obtener una nota igual o superior a 5 en alguna de las evaluaciones trimestrales, se podrá recuperar en el examen de 1ª evaluación final (al final del segundo trimestre) examinándose de los contenidos del trimestre suspenso, es decir, de la evaluación o evaluaciones. Se guardarán las notas de las evaluaciones superadas que harán media con la evaluación o evaluaciones recuperadas en esta convocatoria. El alumno/a que no obtenga una nota igual o superior a 5 en la prueba final (sin redondeos) podrá recuperar en la 2ª evaluación final, teniendo que examinarse de toda la materia del curso. Será imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 en cada grupo de contenidos para superar el módulo. Es responsabilidad del alumnado estar informado de todo lo relativo a posibles pruebas y/o trabajos de recuperación si los hubiese, que deberá presentar, asistiendo a clase los días destinados a tal fin y/o consultando a la profesora. Por inasistencia a un examen u otra actividad de evaluación: para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante documental/oficial de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no se repetirá, obteniendo una calificación de 0. La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es justificada como si no. RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES Cualquier reclamación durante el curso escolar, se resolverá entre el alumno/a y la profesora del Módulo, quien aclarará y ofrecerá todas las explicaciones pertinentes que le sean requeridas sobre la valoración y calificación del alumno/a y de su proceso de aprendizaje. El profesor/a del Módulo atenderá de la misma forma las calificaciones finales. 27

28 PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA. (PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA) La evaluación continua del alumnado, implica la evaluación de todo el proceso formativo del mismo. Esto requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos Módulos Profesionales del Ciclo Formativo. El alumnado que pierda la evaluación continua, será evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya establecido en la Programación del Ciclo Formativo. A los alumnos/as que perdieran la evaluación continua, se les entregará un INFORME que recoja: los contenidos de evaluación, los criterios de evaluación y calificación y fechas de evaluación. El Reglamento de Régimen Interno del Centro Educativo establece la siguiente división: Faltas justificadas: el alumno/a que no asista a más del 25% del total de las horas del Módulo, perderá el derecho a ser evaluado/a trimestralmente En el módulo de DESARROLLO SOCIOAFECTIVO equivale a 32 faltas o más en sesiones/horas a lo largo del curso. Faltas sin justificar: el alumno/a que falte a más del 15% del total de horas del Módulo, perderá el derecho a ser evaluado/a trimestralmente. En módulo de DESARROLLO SOCIOAFECTIVO sesiones/horas a lo largo del curso. equivale a 19 faltas o más en Horas totales del Módulo: 128 horas. El alumno/a que cuente con la pérdida de la evaluación continua, tendrá derecho a presentarse, para poder superar el Módulo, a las convocatorias finales. 28

29 No obstante, podrán requerirse al alumno/a determinados trabajos individuales y/o actividades a lo largo del curso 18/19 para complementar la realización de los exámenes en las convocatorias finales. 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Durante todo el curso escolar y en el momento de trabajar las distintas unidades con sus respectivos contenidos, es necesario tener en cuenta la forma en que afrontaremos los posibles obstáculos que pueden aparecer en nuestras aulas y que afectan directamente a nuestra labor docente. Debamos tener en cuenta todos los aspectos relativos a al proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo conscientes de las diferencias existentes en nuestro alumnado. Una diversidad originada por múltiples motivos, desde la existencia de diferentes capacidades, diferentes procedencias, distintas motivaciones o intereses. Debemos de tratar a la diversidad del alumnado, para ello programaremos actividades refuerzo y ampliación, que serán las mismas actividades pero con distintos grados de dificultad, respetando los ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, para atender adecuadamente a la diversidad. Es desde este punto, donde partiremos para la adaptación a cada uno de nuestros alumnos/as. Respecto de estos alumnos/as, nuestro departamento tendrá diferentes tipos de actuaciones: a) Colaborar con el departamento de orientación en la posible detección precoz de las necesidades educativas, aunque por la edad de estos alumnos/as es muy probable que hayan sido detectadas en anteriores niveles educativos. b) Adaptar las actividades, si fuera posible, a sus circunstancias. En todo caso, siempre deberían cubrir las necesidades para la adquisición de la competencia profesional. 29

30 c) Trabajar en coordinación con el Departamento de Orientación en la orientación efectiva de estos alumnos/as si su desarrollo profesional dentro del perfil definido en el ciclo resultase imposible. d) Favorecer la integración de este alumno/a en el grupo-aula a través de actividades donde desarrolle un papel reconocido por el grupo y mejore su nivel de autoestima. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS. Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del Instituto para realizar visitas a entidades y recursos. Estas visitas serán organizadas, dinamizadas y evaluadas por el propio alumnado organizado en equipos de trabajo. Los profesores planificarán y supervisarán las tareas del alumno/a. Se realizarán con criterios comunes del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Se remite a la programación de las mismas, la concretización de las mismas para este módulo. 30