Modelo de administración curricular par las carreras de la educación secundaria

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1 Modelo de administración curricular par las carreras de la educación secundaria Ponentes: Área temática: Lupita Chaves Salas Yolanda Rojas Rodríguez Marielos Murillo Rojas María Marta Camacho Álvarez Annia Espeleta Sibaja Ana Isabel Mora Vargas Luis Carlos Morales Zúñiga Wendy Zamora Monge Marianela Navarro Camacho César Rodríguez Hidalgo Ana Victoria Fonseca Rodríguez Silas Martínez Sancho Estructura, gestión institucional y hacienda universitaria Resumen: La gestión curricular y administrativa de las carreras de educación secundaria en la Universidad de Costa Rica corresponde a la Escuela de Formación Docente ya que su quehacer fundamental es la formación de profesionales de la educación para los diferentes niveles del sistema educativo nacional. Desde la creación de la Universidad de Costa Rica, ésta es una responsabilidad que, reconociendo su objeto de estudio, corresponde a la Facultad de Educación. Actualmente las carreras de educación secundaria se administran bajo la modalidad de Comisiones de la Carrera de la Enseñanza (Comisiones Compartidas) de acuerdo con la Resolución VD-R , modelo cuestionado especialmente en los últimos cuatro años, dado que es poco ágil para realizar las gestiones curriculares y administrativas que demandan las carreras, tales como cambios e innovaciones que se requieren en la formación. La modificación de los planes de estudios o creación de nuevos se entraba debido a la tramitología que se debe seguir en el momento actual, donde dichos iniciativas de mejora requieren la aprobación de varias Unidades Académicas. Desde esta perspectiva es difícil mantener un enfoque integral y articulado, eso ha quedado evidente en los actuales procesos de autoevaluación en que se encuentran cuatro carreras, por ejemplo en la carrera de

2 Ciencias Naturales participan cinco Escuelas, donde la información esta completa en la Escuela de Formación Docente y no así en el resto de las Unidades Académicas. Las razones citadas y otras, nos permiten proponer lo siguiente: Derogar la Resolución VD-R Comisiones de las Carreras de la Enseñanza de Bachillerato y Licenciatura en la Enseñanza de. Realizar la gestión curricular y administrativa de las carreras de educación secundaria desde la Escuela de Formación Docente, solicitando los cursos de servicio a las unidades académicas involucradas en el desarrollo de los planes de estudio. Proponer un modelo de administración curricular de las carreras en la secundaria. Se incluye al final de la ponencia. Problema de acuerdo con el marco normativo e institucional Actualmente las carreras de educación secundaria se administran bajo la modalidad de Comisiones de la Carrera de la Enseñanza (Comisiones Compartidas) de acuerdo con la Resolución VD-R , modelo cuestionado especialmente en los últimos cuatro años, dado que es poco ágil para realizar las gestiones curriculares y administrativas que demandan las carreras, tales como: cambios e innovaciones que se requieren en la formación. La modificación de los planes de estudios o creación de nuevos se entraba debido a la tramitología que se debe seguir en el momento actual, donde dichos iniciativas de mejora requieren la aprobación de varias Unidades Académicas. Desde esta perspectiva es difícil mantener un enfoque integral y articulado que responda a los desafíos relacionado con las demandas sociales, científicas, tecnológicas, ambientales, laborales y de desarrollo humano que exige nuestra sociedad. Fundamentación y análisis Las transformaciones actuales en todos los campos demandan cambios en la oferta educativa; con las tecnologías de la información emergen nuevos códigos comunicativos y agentes educativos, nuevas formas de aprender, nuevos intereses en la población estudiantil. En este contexto, uno de los grandes desafíos del país es

3 lograr el mejoramiento de la educación secundaria que permita avances en cuanto a cobertura, calidad y logro educativo (CONARE, 2013). Es un hecho que para lograr este mejoramiento se requiere de acciones conjuntas de varias instancias e instituciones pues son múltiples los factores que inciden para que se dé esta situación. Sin embargo, uno de los factores más importantes, de acuerdo con numerosas investigaciones, es la calidad del personal docente, como lo indica la UNESCO la calidad de la educación va de la mano de la calidad de sus docentes (UNESCO, 2002). De ahí que es importante proponer un modelo de administración curricular de las carreras de educación secundaria para la Escuela de Formación Docente de la Universidad de Costa Rica, que promueva una formación profesional integral y articulada que responda a las demandas del mundo actual. La experiencia ha demostrado que lo propuesto en la a Resolución VD-R para la administración curricular de las carreras de educación secundaria en la UCR es poco ágil para ofrecer una educación integral al estudiantado y cumplir con lo que establecen las leyes y normativas: Ley Fundamental de Educación, Estatuto Orgánico de la U.CR, las resoluciones de la Vicerrectoría de Docente y las Políticas establecidas por la Universidad de Costa Rica. El articulado general de la Ley Fundamental de Educación (1957) promueve una formación integral y humanista de los profesionales de la educación encargados de la formación de ciudadanos. El Estatuto Orgánico de la Universidad de Costa Rica, define en su Artículo 5 los propósitos que persigue la institución, entre otros, los siguientes: c) Formar profesionales en todos los campos del saber, que integren la cultura humanística con su formación especial o profesional. d) Contribuir al progreso de las ciencias, las artes, las humanidades y las tecnologías, reafirmando su interrelación y aplicándolas al conocimiento de la realidad costarricense y de la comunidad internacional e) Formar personal idóneo que se dedique a la, las humanidades, las ciencias, la tecnología, las artes y las letras, para que participe eficazmente en el desarrollo del sistema de educación costarricense

4 La gestión curricular y administrativa de las carreras de educación secundaria se ha realizado de manera compartida desde hace más de veinte años y en el transcurso de ese tiempo se ha evidenciado que esta organización se vuelve poco ágil para realizar todas las gestiones que se requieren en la administración de un plan de estudio, como por ejemplo, dar una visión más integral (humanista, pedagógica y disciplinar), aprobar un nuevo plan de estudio o modificarlo, iniciar procesos de autoevaluación de las carreras debido a que todo lo que se acuerda en la Comisión de Carrera de la Enseñanza de.debe ser aprobado por las diferentes unidades académicas que participan en ella. Así por ejemplo, para cumplir con el proyecto más relevante del Plan de Estratégico de la Facultad de Educación ( ): Autoevaluación de las carreras para el mejoramiento o acreditación, algunas de las carreras de educación secundaria inician este proceso hasta mediados del año 2013, a pesar de los acuerdos firmados en el 2011 entre representantes de la Vicerrectoría de Docencia y la mayoría de las Comisiones Compartidas que estuvieron anuentes de autoevaluar las carreras (excepto la Escuela de Matemática y la Escuela de Artes Musicales), contrario a lo que sucedió con la mayoría de las carreras de la Facultad de Educación que en el año 2010, únicamente tenía acreditada el Bachillerato en Educación Física, y en la actualidad casi todas están acreditadas o con sus informes de autoevaluación en el SINAES, únicamente se encuentran en proceso de autoevaluación las carreras de la Escuela de Administración Educativas y cuatro carreras en la secundaria (Artes Plásticas, Estudios Sociales, Psicología y Ciencias Naturales. La administración curricular que propone la Resolución VD-R establece la participación de varias Unidades Académicas mediante la Comisión de la Carrera de la Enseñanza y el Comité de Carreras Compartidas, lo cual se vuelve complicado, poco ágil y burocrático. La primera está constituidas por representantes de las Unidades Académicas que participan en la formación de docentes de una determinada área, así por ejemplo, en la Comisión de la Carrera de la Enseñanza de la Música participan dos representantes de la Escuela de Formación Docente, tres representantes de la Escuela de Música y un estudiante de la carrera. El Comité de Carreras Compartidas lo integran las personas que ocupen la dirección de cada una de las Escuelas que tienen la responsabilidad conjunta de la carrera: Formación Docente, Artes Plásticas, Artes Musicales, Lenguas Modernas, Filología, Lingüística y

5 Literatura, Psicología, Historia, Geografía, Filosofía, Biología, Física, Química y Matemática. Aunque el espíritu de la Resolución VD-R es promover la coordinación y la participación de las diferentes instancias, en la mayoría de las comisiones se recarga la gestión curricular y administrativa en las personas designadas por la Escuela de Formación Docente, que además se les asignó hace aproximadamente un año, una representación minoritaria en la Comisión, contraria a la representación paritaria que tenía anteriormente. También se han presentado casos extremos, como con la Comisión de la Carrera de la Enseñanza de Matemática, en el que los representantes de la Escuela de Formación Docente solicitan convocar a la Comisión para analizar asuntos de interés y no se hacen las convocatorias y pasan meses sin reunirse, obviamente esto trae como consecuencia lentitud en algunos procesos y toma de decisiones para la adecuada gestión administrativa y curricular de la carrera, además no contribuye a ofrecer una formación integral y articulada a la población estudiantil. Igualmente se señala que la Comisión Compartida de la de la Filosofía no nombró ningún miembro en dicha Comisión por parte de la Escuela de Filosofía. Otro aspecto que demuestra la poca integración es el caso de la carrera de Artes Plástica que se encuentra congelada desde hace dos años. El modelo de Comisión Compartida no contribuye a que el estudiante se identifique, desde los primeros años de la carrera, con la profesión docente, lo cual afecta significativamente su trabajo profesional, especialmente en aquellas áreas en las que no se valora el trabajo pedagógico. La gestión administrativa y curricular de las carreras de educación secundaria en la Universidad de Costa Rica corresponde a la Escuela de Formación Docente, ya que su objeto de estudio es la formación de profesionales de la educación en los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional. La pedagogía es el eje transversal de la formación docente por ser la ciencia que estudia los procesos educativos, en todo lo que ello implica, trasciende la didáctica y el curriculum, debido a que se relaciona directamente con lo humano, su objetivo es la formación integral de las personas para que contribuyan al bien común. Por ejemplo, la Declaración de Bolonia firmada por veintinueve países europeos uniforma la estructura y contenidos de los planes de estudio de formación profesional con el fin de crear el Espacio Europeo de

6 Educación Superior, además crea el Proyecto Tunning que define las competencias profesionales genéricas y específicas que se deben desarrollar durante la formación universitaria. En el caso de la formación docente, éstas tienen un énfasis en lo pedagógico. Al respecto en el Segundo Informe del Estado de la Educación se indica lo siguiente: El traslado a las universidades de los objetivos de la Declaración de Bolonia, con el concurso en particular de Tuning, ha implicado el desarrollo de perfiles y de aprendizajes susceptibles de comparación. Ha pesado en todo este proceso un énfasis pedagógico que recae en los estudiantes y el aprendizaje, en concordancia con las principales tendencias actuales de la educación (CONARE, 2008:164). Por lo anterior, la formación de docentes de las Universidades que firmaron la Declaración de Bolonia se ofrecen en Facultades de Educación o Facultades de Formación del Profesorado (Batalla, 2011). Asimismo, en países con buen desempeño educativo de acuerdo con las pruebas internacionales de la OCDE y la UNESCO, como Finlandia y Cuba, entre otros, forman sus docentes en Facultades de Educación de Universidades Públicas y en Universidades Pedagógicas, respectivamente. Con el propósito de mejorar la formación de docentes en la Universidad de Costa Rica y hacer propuestas innovadoras en este campo, en el Instituto de Investigación en Educación (INIE) se lleva a cabo un estudio sobre Modelos de Formación de Docentes de Educación Secundaria, en el cual se analizan los modelos de diferentes países que han demostrado un buen desempeño escolar de acuerdo con las pruebas internacionales de la OCDE y de la UNESCO (Finlandia, Alemania, Cuba y Singapur). La propuesta de que la Escuela de Formación Docente asuma la gestión curricular y administrativa de las carreras de educación tiene sustento en la normativa universitaria y en las políticas institucionales. De tal forma el Estatuto Orgánico en el Capítulo III Proceso Educativo señala:

7 Artículo La coordinación y ejecución de los planes de estudio corresponde a las unidades académicas respectivas. En este caso le corresponde a la Escuela de Formación Docente de acuerdo con su objeto de estudio y el Artículo 80, del mismo Estatuto. Asimismo las Políticas Universitarias ( ) indican que la Universidad de Costa Rica: Eje 1: Universidad y Sociedad Promoverá el análisis, la discusión, la participación en la solución de los problemas nacionales, con el fin de plantear propuestas que beneficien a la sociedad costarricense, con énfasis en aquellos sectores más vulnerables y excluidos socialmente Utilizará su producción académica para fortalecer los procesos de innovación relacionados con su quehacer, con el fin de obtener las transformaciones que la sociedad necesita para el logro del bien común, en un marco de equidad y justicia Contribuirá con el fortalecimiento del Sistema de Educación General Pública. Esta propuesta tiene como propósito que se implemente un nuevo modelo de administración curricular para las carreras en la secundaria, en aras de subir los porcentajes de aprobación y retención de la población estudiantil de este nivel del Sistema Educativo Nacional. Eje 2. Excelencia académica: Impulsará mediante todas sus instancias, gestiones con criterios de calidad y flexibilidad, que le permita interactuar, de manera solidaria, la consecución de la excelencia académica y el mejor aprovechamiento de los recursos. Eje 4. Gestión Administrativa: Fortalecerá la simplificación de los procesos académicos y trámites administrativos

8 Se pretende que bajo este modelo de administración curricular se simplifiquen los procesos académicos, estudiantiles y administrativos de la carrera al legitimarse esta administración en Escuela de Formación Docente. También se podrá aprovechar mejor los recursos humanos, tecnológicos y materiales de la Universidad y de la Facultad de Educación como los que ofrece el Programa de Tecnologías de Avanzada (PROTEA), audiovisuales, entre otros; así como coordinar en forma efectiva, el uso de laboratorios en otras Unidades Académicas de la Universidad. Por otra parte, la Universidad de Costa Rica se enmarca dentro del Modelo Universitario Humboltiano, que es el modelo académico de universidad que incluye el principio de departamentalización, al respecto Bolaños y Vargas (1992), indican: Principio de departamentalización Al crear o modificar cursos de disciplinas que no son propias, las unidades académicas deberán coordinar con las unidades académicas correspondientes, las propuestas del caso, en acatamiento del Principio de Departamentalización..vigente en esta universidad, con base en el que, precisamente, cada una de las Unidades Académicas resguarda las actividades académicas que corresponden a sus propias disciplinas,.. (Circular N ). Este principio fue presentado en el IV Congreso Universitario ( ) y aprobado por el Consejo Universitario en sesiones N del 17 de setiembre de 1980 y N del 2 de marzo de Además, la Vicerrectoría de Docencia en la resolución VD-R acuerda que: -Ninguna unidad académica podrá dictar un curso propio de otra unidad académica e identificarlo con las siglas de ésta, sin la autorización previa de la unidad responsable por el curso. De la misma manera, ninguna unidad académica responsable de un curso estará obligada a aceptar la equiparación forzosa con un curso dictado por otra unidad, cuando no ha mediado la autorización previa. Esto implica que si una Unidad Académica requiere de cursos o desarrollo de temas que corresponden a una disciplina propia de otra Unidad Académica, ambas deberán coordinar para la

9 planificación de la actividad académica de acuerdo con los intereses de la que requiere el servicio y el dominio que la otra tiene de su propia disciplina, como lo indican las normas curriculares 1.5, 1.6 y 1.7 del documento Políticas y Normas Curriculares para la actualización de planes de estudio de la Vicerrectoría de Docencia, así como en cumplimiento de la política N 11, que establece: Política curricular: 11. La división académico-administrativa de la institución bajo el Principio de Departamentalización debe flexibilizarse, creando instancias de acercamiento, intercambio e integración de las diferentes áreas del conocimiento. Norma curricular: 1.5 Se debe establecer mecanismos de coordinación, ejecución y evaluación entre las unidades académicas que comparten cursos en los planes de estudio. 1.6 Los cursos de servicio se deben diseñar de acuerdo con los rasgos de formación del futuro profesional 1.7 Las unidades académicas que necesiten cursos de servicio deben establecer la profundidad y amplitud de los contenidos requeridos de común acuerdo con la que los ofrece (pp.7-8). Con base en los argumentos expuestos, la Escuela de Formación Docente coordinará con las Unidades Académica disciplinares los cursos de servicio que deberán ofrecer a las carreras de educación secundaria dentro del nuevo modelo de administración curricular de estas carreras para que la formación se visualice desde una perspectiva más compleja, global, política e integradora. Propuestas: 1. Derogar la Resolución VD-R Comisiones Compartidas de las Carreras de Bachillerato y Licenciatura en la Enseñanza de.

10 2. Que la administración curricular de las carreras de secundaria se lleve a cabo desde la Escuela de Formación Docente, solicitando los cursos de servicio a las distintas áreas disciplinarias. Al respecto se presenta el esquema del modelo y en anexo la explicación del mismo. MODELO DE ADMINISTRACIÓN CURRICULAR DE LAS CARRERAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA ORGANIGRAMA CARRERAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Dirección Escuela Formación docente Dirección Depto. Educación Secundaria COORDINACiÓN Comisión de carreras en la secundria (COCESE) COORDINACIÓN de las carreras en la secundaria COMISIÓN Trabajos finales de Graduación Carreras Área de Ciencias Básicas Bachilleratos en la Secundaria de: Matemática y Ciencias Naturales Licenciaturas en la Matemática, Química. Física y Biología Carreras Área de Letras Bachilleratos en la Castellano y Literatura, Filosofía, Inglés y Francés Licenciaturas en la Castellano y Literatura, Inglés y Francés Carreras Área de Ciencias Sociales Bachillerato en las carreras de Psicología y Estudios Sociales y Civica Licenciaturas en la Psicología y Estudios Sociales y Cívica Carreras Área de Artes Bachillerato en las carreras de Artes Plásticas y Música Licenciaturas en la secundaria de Música.

11 Referencias bibliográficas Batalla, Jordi (2011) Entrevista personal a Decano de la Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Barcelona. 11 de octubre. Bolaños, Carolina; Vargas, Alicia (1992) Aspectos por considerar al elaborar propuestas de modificación parcial o integral de planes de estudio y para la creación de carreras. Consultada 10 de noviembre del CEPAL-UNESCO (2005) Invertir mejor para invertir más. Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Publicaciones NN UU. CONARE (2008) III Estado de la Educación. San José: CONARE, Programa de Estado de la Educación. CONARE (2013) IV Estado de la Educación. San José: CONARE, Programa de Estado de la Educación. Costa Rica (1957) Ley Fundamental de Educación. Consultada el 13 de diciembre del Costa Rica () Ley de Carrera Docente. Consultada el 13 de diciembre del Gadotti, Moacir (2001) Los aportes de Paulo Freire a la pedagogía crítica. San José, Costa Rica: Escuela de Formación Docente, Facultad de Educación. Universidad de Costa Rica.

12 McKinsey (2007). Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Documento consultado 10 de setiembre del _sistemas_educativos.pdf Murillo, Javier (2006) La formación docente: una clave para la mejora educativa. En Modelos Innovadores de formación inicial docente. Una apuesta por el cambio. Santiago de Chile: PRELAC Pogré, Paula y Krischesky, Graciela (2006). El proyart, una manera compartida de hacer escuela. Experiencia de articulación entre universidad, institutos de formación docente y escuelas medias, en una región del conurbano bonaerense. Buenos Aires: Publicaciones UNGS. Robalino, Magaly (2009) Políticas educativas, políticas docentes y formación docente. Quito: Oficina UNESCO. Universidad de Costa Rica (2010). Políticas de la Universidad de Costa Rica para los años (Aprobadas en sesión extraordinaria 5296, artículo único, del 13/10/2008, publicadas en La Gaceta Universitaria del 21/11/2008). Consultada el 5 de diciembre el Universidad de Costa Rica (2012). Estatuto Orgánico. En Compendio de Normas Universitarias Usuales. San José: Oficina Jurídica, Universidad de Costa Rica. UNESCO (2002) Estudio cualitativo de escuelas con resultados destacables en siete países latinoamericanos. Santiago de Chile: OREALC-LLECE.

13 MODELO DE ADMINISTRACIÓN CURRICULAR ANEXO DE LAS CARRERAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA ORGANIGRAMA CARRERAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Dirección Escuela Formación docente Dirección Depto. Educación Secundaria COORDINACiÓN Comisión de carreras en la secundria (COCESE) COORDINACIÓN de las carreras en la secundaria COMISIÓN Trabajos finales de Graduación Carreras Área de Ciencias Básicas Bachilleratos en la Secundaria de: Matemática y Ciencias Naturales Licenciaturas en la Matemática, Química. Física y Biología Carreras Área de Letras Bachilleratos en la Castellano y Literatura, Filosofía, Inglés y Francés Licenciaturas en la Castellano y Literatura, Inglés y Francés Carreras Área de Ciencias Sociales Bachillerato en las carreras de Psicología y Estudios Sociales y Civica Licenciaturas en la Psicología y Estudios Sociales y Cívica Carreras Área de Artes Bachillerato en las carreras de Artes Plásticas y Música Licenciaturas en la secundaria de Música.

14 COMISION DE LAS CARRERAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA, integrada por la persona que ocupe la Dirección del Departamento de Educación Secundaria las personas que coordinan las diferentes carreras en la secundaria. También pueden integrar la Comisión una representación del Departamento de Educación Primaria y Preescolar, el DEDUM y el posgrado en Planificación Curricular. Una representación estudiantil de las carreras de educación secundaria no mayor al 25% del total de profesores que integran la Comisión. La designación de estudiantes corresponderá ejercerla a las asociaciones de estudiantes cuya población estudiantil cursa algunas de las carreras de la Enseñanza Secundaria, exigiéndose como requisito para ejercerla ser estudiante inscrito y activo de algunas de las carreras de la Enseñanza Secundaria. Serán invitados especiales con voz, los profesores de otras Escuela que brinden cursos de servicio a las carreras de secundaria, entre ellas: Escuela de Filología, Lingüística y Literatura, Escuela de Lenguas Modernas, Escuela de Matemáticas, Escuela de Artes Musicales, Escuela de Psicología, Escuela de Artes Plásticas, Escuela de Filosofía, Escuela Historia, Escuela de Geología, Escuela de Geografía, Escuela de Química, Escuela de Física y Escuela de Biología u otras que se los planes de estudios incorporen en el futuro). La persona que ocupa la Dirección de la Escuela de Formación Docente es miembro de la Comisión de oficio, quien participa con voz y voto. Su participación es necesaria para la toma de decisiones en el mejoramiento de las carreras. COORDINACIÓN DE LAS CARRERAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Cada carrera tendrá una persona encargada de coordinar la carrera con una carga académica no menor al cuarto de tiempo. Es deseable que dicha coordinación recaiga en un docente de la carrera con un nombramiento en el Departamento de tiempo completo, de no ser posible, es necesario garantizar la presencia de la coordinación de la carrera cubra horarios diurnos y vespertinos, para la debida atención de los estudiantes y del cumplimiento de la gestión administrativa. En este caso es recomendable que se seleccione un docente que tengan al menos un medio tiempo de carga académica en propiedad o interinos, dentro del Departamento de Educación

15 Secundaria. Será miembro de la Comisión de Carreras de Enseñanza Secundaria (COCESE) COMISION DE TRABAJOS FINALES DE GRADUACIÓN Esta Comisión se integra para las carreras de secundaria que ofrezcan la licenciatura. Se nombrará una persona de la Escuela de Formación Docente por cada carrera de licenciatura, quien coordinará la Comisión, la carga académica se asignará según las necesidades, siendo esta no menor de un octavo de tiempo o no mayor de cuarto de tiempo. La selección de la persona que coordinará dicha Comisión se hará de común acuerdo entre el Departamento de Educación Secundaria y la Escuela de Formación Docente. Es preferible que quien coordine la carrera no sea el que coordine dicha Comisión, con el propósito de que no exceda un cuarto de tiempo en comisiones. La comisión la integran las personas que ocupen: la Dirección del Departamento de Educación Secundaria, la coordinación de la carrera, la coordinación de la Comisión de Trabajos Finales, un docente de cada Escuela involucrada en el trabajo final y una representación estudiantil no mayor al 25% de los docentes que integran la Comisión. La designación estudiantil será de estudiantes de licenciatura en la que ya hayan aprobado la propuesta de trabajo final. ORGANIZACIÓN DE LAS CARRERAS POR ÁREAS. Corresponde a un nivel de coordinación interna entre las carreras de la misma área. No requiere nombrar comisiones, no obstante, es fundamental el nivel de comunicación y colaboración entre las carreras de una misma área en primera instancia, en la Comisión se integran los acuerdos de las otras áreas. La Comisión de las Carreras de Enseñanza Secundaria debe conocer las propuestas de una carrera en el área y lograr acciones que favorezca a todas las carreras. CURSO DE SERVICIO A LAS CARRERAS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. Todas las carreras en la Universidad de Costa Rica son multidisciplinarias y se cuenta con normativa para solicitar cursos de servicio. En concordancia con esta normativa, las

16 carreras en la secundaria solicitarán a las Escuelas correspondientes los cursos que se requieran. Los programas de los cursos de servicios serán elaborados entre la Escuela de Formación Docente y las Escuelas involucradas que ofrecerán el curso de servicio. Las Escuelas que ofrecen el curso de servicio pueden proponer el profesor, cuyas calidades se presentan ante la Comisión de Carreras de Enseñanza Secundaria para su correspondiente visto bueno ; será requisito deseable que tengan formación en pedagogía y didáctica. En el caso que los profesores de otras disciplinas no tengan formación en pedagogía y didáctica se les ofrecerá la posibilidad de cursos colegiados con profesores de la Escuela de Formación Docente. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE LAS CARRERAS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA La coordinación de Comisión corresponde a la persona que ocupe la Dirección del Departamento de Educación Secundaria Serán funciones de la Comisión: A. Convocar y presidir las reuniones de la Comisión, la cual se realizará por lo menos una vez al mes. B. Elaborar la agenda y el acta de las reuniones de la Comisión. C. Mantener un registro virtual e impreso de los documentos de la Comisión D. Estudiar y dictaminar sobre las solicitudes que hagan las Sedes Regionales para la desconcentración o descentralización de las carreras y presentarla en reunión de Departamento y finalmente ante la Asamblea de la Escuela de Formación Docente.

17 E. Promover el desarrollo de planes de formación en servicio cuando las condiciones institucionales y nacionales lo requieran. F. Elaborar un plan quinquenal que será presentado ante el Consejo Asesor de las Carreras de Educación Secundaria para su aprobación. G. Conocer y elevar al Departamento de Educación Secundaria las apelaciones del estudiantado. H. Conocer y elevar casos de conflictos entre docentes y estudiantes ante la Dirección del Departamento de Educación Secundaria. Solicitar acciones disciplinarias cuando el caso lo amerite. I. Promover una visión integrada de todas las Carreras de Educación Secundaria respetando sus particularidades. J. Promover la investigación permanente en el marco de los hallazgos y recomendaciones de los informes del Estado de la Educación y otras instancias institucionales, nacionales e internacionales. K. Servir de vínculo entre la Universidad de Costa Rica, el Ministerio de Educación Pública, el Consejo Superior de Educación, los otros centros formadores de educadores, así como el sector empleador, para garantizar eficaz respuesta a las demandas y necesidades del Sistema Educativo Costarricense y ejercer su mayor influencia para su mejoramiento. L. Proponer al Departamento de Educación Secundaria de la Escuela de Formación Docente, quien elevará a la Asamblea de Escuela, las políticas de permanencia y graduación, así como las propuestas de modificaciones correspondientes de los planes de estudios, para que se desarrollen con una visión global, armónica y articulada.

18 M. Apoyar los procesos de autoevaluación con miras a la acreditación de las carreras en la secundaria. N. Asistir a las reuniones del Departamento de Educación Secundaria de la Escuela de Formación Docente y elevar los acuerdos de Comisión que se considere necesarios o se requiera. O. Coordinar con las Unidades Académicas que imparten cursos de servicio a las Carreras de Enseñanza Secundaria para articular acciones conjuntas en procura del desarrollo y actualización de los planes de estudios. P. Promover la actualización permanente del profesorado participante en las Carreras de Educación Secundaria. Q. Promover, en coordinación con las Unidades Académicas involucradas, la formación continua del profesorado en ejercicio en la Educación Secundaria del país. R. Promover la innovación constante en la formación de docentes para la Educación Secundaria del país. S. Otros asuntos de su competencia que se consideren necesarios para el buen funcionamiento de su cargo. T. Solicitar a la Escuela de Formación Docente la asignación de carga académica no menor a un cuarto de tiempo a quien coordine cada carrera. Asimismo asignará otro cuarto de tiempo a cada carrera para asuntos académicos que permitan el desarrollo de proyectos de investigación, docencia y acción social, la cual podrá ser mayor en proyectos debidamente justificados. El presupuesto lo gestiona la persona que ocupe la Dirección de la Escuela con la instancia correspondiente.

19 FUNCIONES DE LA COORDINACIÓN DE LA CARRERA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Cada carrera en la secundaria (incluye el bachillerato y licenciatura) tendrá una persona que coordina las acciones estudiantiles y administrativas de la carrera. Los docentes que coordinan las diferentes carreras de la secundaria serán propuestos por la Dirección del Departamento de Educación Secundaria y nombrados por la Escuela de Formación Docente con carga académica no menor a un cuarto de tiempo. El nombramiento de coordinación será por dos años y cada año (entre diciembre y enero), deberá ofrecer un informe de su gestión. Se puede reelegir la persona que coordina solo una vez consecutiva. La ausencia injustificada, debidamente comprobada, de cualquier coordinador de carrera a tres sesiones consecutivas ocasionará la pérdida de su credencial, en cuyo caso se solicitará al Departamento de Educación Secundaria la designación para el nombramiento de la persona sustituta. Son funciones de la persona que coordina la Carrera A. Coordinar acciones con las carreras de la misma área académica. B. Elevar los asuntos pertinentes a la Comisión de Carreras de Educación Secundaria. C. Formar parte de la Comisión de Trabajos Finales de Graduación y dar seguimiento a las propuestas de trabajos finales de graduación. D. Mantener un registro virtual e impreso de los documentos de la Carrera. E. Presentar ante la Comisión de las Carreras de Enseñanza Secundaria, antes del inicio del primer ciclo lectivo del respectivo año (febrero), la planificación del trabajo anual, para la toma de decisiones.

20 F. Presentar ante el Comisión de las Carreras de Educación Secundaria el informe anual de las acciones desarrolladas por la coordinación de la Carrera (diciembre y enero). G. Ejercer el liderazgo en la gestión de la innovación de la respectiva Carrera de Educación Secundaria, por medio de acciones que involucren los tres componentes sustantivos del quehacer institucional (docencia, investigación y acción social) para responder a las demandas y necesidades educativas y a las transformaciones que el país requiere, en concordancia con los fines y principios estatutarios. H. Tomar acciones inmediatas y definir estrategias de corto y largo plazo, en el contexto de las transformaciones en las artes, las humanidades, la ciencia y tecnología, para el desarrollo de la innovación y el cambio de paradigmas en respuesta a los retos y demandas del Sistema Educativo del país. I. Propiciar y estimular la realización de actividades de intercambio institucional, nacional e internacional, que conduzcan a enriquecer el campo de la respectiva Carrera de Educación Secundaria. J. Liderar procesos de autoevaluación de la respectiva Carrera de Educación Secundaria, previo acuerdo de las instancia correspondientes: Comisión de Carreras de Educación Secundaria, Departamento de Educación Secundaria y Asamblea de la Escuela de Formación Docente. K. Velar para que el respectivo plan de estudio se desarrolle con una visión global y armónica, sin menoscabo de la potestad que cada Unidad Académica posee sobre sus cursos (principio de departamentalización). L. Coordinar el proceso de admisión de los estudiantes nuevos a la respectiva carrera. En casos específicos como las carreras en la de Música y Artes Plásticas coordinar con las Unidades Académicas correspondientes los requisitos de ingresos.

21 M. Revisar periódicamente el perfil académico profesional de la respectiva carrera y actualizarlo cuando sea necesario. Los otros componentes del plan de estudio deben corresponder con ese perfil. N. Diseñar, modificar y aprobar en primera instancia, las propuestas curriculares del plan de estudio de la respectiva Carrera. En segunda instancias elevarlas a la Comisión de Carreras de Enseñanza Secundaria, en el orden siguiente al Departamento de Educación Secundaria y finalmente a la Asamblea de la Escuela de Formación Docente. En cada instancia la propuesta se realimenta con una visión integradora, tomando en cuenta las necesidades socio culturales y educativas del país.. O. Solicitar a las direcciones de las Unidades Académicas correspondientes la apertura de cursos de servicio que se requieran en el plan de estudios de la respectiva Carrera. P. Velar por el cumplimiento y divulgación del plan de estudios y los programas de curso. Q. Ofrecer la guía académica para que el estudiantado realice sus estudios de modo ordenado, eficiente y provechoso, así como remitir a las instancias correspondientes los asuntos relacionados con orientación vocacional y atención a dificultades de los estudiantes o necesidades educativas especiales. R. Autorizar los procesos de prematrícula y matrícula de los estudiantes. S. Resolver las solicitudes de reconocimiento de estudios, título, conclusión de planes de estudios y otros presentados por el estudiantado. T. Elevar las apelaciones del estudiantado ante la Dirección del Departamento de Educación Secundaria.

22 U. Conocer y elevar al Departamento de Educación Secundaria los casos de conflictos que se presenten entre el profesorado y el estudiantado de la respectiva Carrera. V. Resolver cualquier otro asunto de su competencia que convenga al buen funcionamiento del plan de estudios de la Carrera, no asignados a otras instancias.