Plan de Centro. Proyecto educativo. Modificado el día: 09/11/2015

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1 Plan de Centro Proyecto educativo Modificado el día: 09/11/2015

2 ÍNDICE Apartados Página A) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. (CE) 1 B) Líneas generales de actuación pedagógica. (C) 4 C) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.. (C) D) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. (C) 6 12 E) Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado (C) 18 F) La forma de la atención a la diversidad del alumnado. (C). 25 G) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. ANEXOS (C) 32 H) Plan de orientación y acción tutorial. (CE) 33 I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de persona titular de la Consejería competente en materia de educación. (ANEXOS) (CE) J) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. (CE) K) Plan de formación del profesorado. (ANEXOS) (C) 63 L) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. (CE) 67 M) Procedimientos de evaluación interna. (ANEXOS)(CE) 69 N) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado (C) 73 O) Criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. (C) 75 P) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas. (C) 77 Q) Planes estratégicos que se desarrollan en el centro. (ANEXOS) (CE) 80 ANEXOS 91 Proyecto Educativo Página i

3 A) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. PROYECTO EDUCATIVO Centro educativo en el que se imparten enseñanzas obligatorias. Los objetivos educativos que se marquen para este centro deben estar, necesariamente, regidos por los objetivos mínimos que la normativa describe en relación con estas enseñanzas. Objetivos y principios determinados en primera instancia, por la Ley 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) y por los Reales Decretos y Ordenes que las desarrollan. Como indica la LEA en su Exposición de motivos: Hacer efectivo el derecho a la educación en el siglo XXI implica promover nuevos objetivos educativos y disponer los medios para llevarlos a cabo. Las sociedades del conocimiento exigen más y mejor educación para todas las generaciones, elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes más actualizados, nuevas herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido, una gestión de los centros docentes ágil y eficaz, más participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes implicados, establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos y que las ventajas que de ello se deriven alcancen a toda la población, adoptando las medidas necesarias tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, como para el que cuenta con mayor capacidad y motivación para aprender. I.E.S. AZAHAR se marca los siguientes objetivos: 1. Ámbito Pedagógico:. Objetivo nº 1: Mejorar el rendimiento educativo del centro: Para ello se marcan los siguientes Acciones: Análisis de la evolución de los resultados escolares en las distintas enseñanzas. Trimestral. Actuaciones a seguir: Dominio de las competencias básicas en ESO. Garantizar la igualdad de oportunidades entre nuestro alumnado. Arbitrar las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que puediera presentar el alumnado. Atención a la diversidad: Atención a las necesidades del alumnado en función de sus características personales. Agrupamientos, adaptaciones curriculares. Seguimiento, evaluación y calificación de las materias pendientes. Trimestralmente. Organización de las enseñanzas en función de los presupuestos, racionalidad en su oferta, en función de la normativa vigente. Anual. 2. Ámbito de convivencia: Objetivo nº 2: Fomentar una adecuada convivencia en el centro, especialmente en actuaciones preventivas:: Para ello se marcan los siguientes Acciones: Desarrollar el Plan de convivencia. Desarrollar el Plan de acción tutorial. Potenciar el Proyecto Escuela Espacio de Paz. Realizar reuniones periódicas de la Comisión de Convivencia. Objetivo nº3: Controlar y prevenir el absentismo escolar. Para ello se marcan los siguientes Acciones: Incrementar la comunicación entre la figura del tutor y las familias para prevenir el absentismo. Mantenimiento y utilización de la aplicación Seneca móvil para la comunicación de las ausencias del alumnado a sus representantes legales. Proyecto Educativo Página 1

4 Análisis de las incidencias en materia de absentismo del alumnado. Consecuencias administrativas y legales. Actuaciones concretas dirigidas a reducir el absentismo. Objetivo nº4: Promover actividades que potencien la participación de la comunidad educativa.. Para ello se marcan los siguientes Acciones: Promover las reuniones de equipos educativos, especialmente en la etapa obligatoria. Potenciar la junta de delegados y, muy especialmente, la figura del delegado de delegados. Promover las reuniones de los equipos educativos, con la elaboración de un calendario adecuado a la temporalizacion de las mismas. Crear una junta de delegados y delegadas y elegir a los representantes de la misma. Incrementar los contactos entre los tutores, profesorado, equipo directivo y el alumnado y sus representantes, mediante la aplicación Incrementar los contactos entre los tutores y las familias, especialmente en el caso de alumnado conflictivo. Impulsar la coordinación de las actuaciones del Equipo Directivo con el Departamento de Orientación y el claustro de profesorado. Incrementar la presencia y el compromiso de las familias en la vida del centro a través de las actividades que promueva la AMPA o las que establezcan los Planes de Convivencia y de Orientación y Acción tutorial. 3. Ámbito Organizativo: Objetivo nº 5: Dirigir y coordinar las actividades del centro: Elaboración del Plan de Centro y Memoria de Autoevaluación. Plan de Autoprotección. Para ello se marcan las siguientes Acciones: Revisión del Plan de Centro en función del proyecto de dirección. Realización de la Memoria de Autoevaluación. Realizar las actuaciones contempladas en el Plan de Autoprotección. Objetivo 6: Impulsar los programas de Mejora Para ello se marcan las siguientes Acciones:: Desarrollo de programas y proyectos de innovación. Regulado por las órdenes que desarrollan estos proyectos. Fomento de la participación del profesorado en planes de formación. La figura del Área de formación e innovación, con su departamento y jefe de área, se ocupa, especialmente, de estas tareas. Fomento de aquellas actividades concebidas desde la Consejería de Educación y desde el propio centro en orden a mejorar la formación del alumnado. Apoyo para la participación del profesorado en programas europeos de formación. Actualmente existe una oferta muy amplia por parte de la Administración en este sentido a la que se puede acoger el conjunto de la comunidad educativa como elemento de formación permanente. Objetivo nº 7: Potenciar la colaboración del centro con las familias y con el entorno social: Ayuntamiento, distintas entidades y empresas. Para ello se marcan las siguientes Acciones: Potenciación del uso y la consulta de la página web del centro como elemento de información y unión con la propia comunidad educativa y con el conjunto de la sociedad. Participación en actividades educativas de otros centros como apertura a la comunidad educativa en general. Centros de primaria, secundaria y Universidad como puntos de encuentro para compartir y aportar información en relación con el hecho educativo. Objetivo nº 8: Ejercer las competencias de la dirección en el ámbito administrativo y de personal: ROF. Proyecto de Gestión Económica Para ello se marcan las siguientes Acciones: Proyecto Educativo Página 2

5 Actualización del ROF Proyecto de Gestión Actualización del Inventario del centro. Funcionamiento de órganos de coordinación docente. Establecimiento de calendarios Objeto nº 9: Optimizar los espacios del centro. Para ello se marcan las siguientes Acciones: Utilización de la Biblioteca. Espacio de trabajo, consulta y lectura. Se trata de un espacio que debe utilizarse como aula en casos determinados por el profesorado, como complemento a la formación e, incluso, al curriculum de las materias que así lo estimen conveniente, no como aula que imposibilite su originario y primordial cometido. Creación de un espacio necesario para reuniones de diferente índole: Sala de Reuniones. Adjudicación de los nuevos espacios creados en el centro siguiendo la máxima de optimización y asignación de aula a grupo, minimizando el movimiento de los grupos durante la jornada lectiva. Estas premisas de optimización será mantenida de forma continuada. 4. Ámbito de la formación al profesorado. Objeto nº 10: Incorporar el centro a planes y proyectos. Para ello se marcan las siguientes Acciones: Escuela: Espacio de Paz. Un centro educativo está llamado a ser elemento de transmisión de valores en su entorno más inmediato. Mejorar nuestro entorno medioambiental: tratamiento de residuos, ahorro de energía, agua y todos aquellos aspectos que redunden en el mayor aprovechamiento de los recursos. Dinamización del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa como instrumento que desarrolle y canalice las actuaciones relacionadas con la formación del profesorado. Objeto nº 11: Actuaciones que fomenten la igualdad de oportunidades:. Para ello se marcan las siguientes Acciones: Fomentar la Igualdad entre Hombres y Mujeres, de aplicación educativa: Fomentar una mayor sensibilización sobre el significado de la igualdad en el contexto educativo y los valores que permitan un respeto de tareas y cuidados igualitarios. Facilitar instrumentos y recursos a las familias que garanticen condiciones de igualdad. A nivel de centro: Continuar con la participación en el Proyecto referido al Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación. Insistir en esta misma idea a través de actividades puntuales: Realización de tareas concretas encaminadas a revisar los roles tradicionales atribuidos a la mujer. Participar en los foros relacionados con el fomento de la cultura de la paz y la no violencia, en especial, todos aquellos directamente relacionados con Coeducación, organizados por la Administración y por instituciones relacionadas. Mantener las actividades y propuestas realizadas hasta este momento. Implicar al máximo número de profesores y profesoras que lleven a cabo las actividades propuestas en relación con la convivencia escolar. Integrar al AMPA, de manera creciente, en los objetivos generales marcados más arriba, como canal de comunicación y seno de propuestas a tratar en el Consejo Escolar y siguiendo la línea de colaboración seguida hasta la fecha. Proyecto Educativo Página 3

6 B) Líneas generales de actuación pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO De acuerdo con los objetivos propuestos, debemos ser conscientes de la realidad de nuestro Centro y ADAPTAR nuestras actuaciones a dicha realidad. No podemos tratar de crear un ambiente a la carta, sino que, teniendo en cuenta el punto de partida, deberemos esforzarnos en buscar estrategias, medios, metodología y contenidos que favorezcan el aprendizaje óptimo de los alumnos/as que tenemos. Somos parte de una Etapa educativa, por consideraciones legislativas, una Etapa que puede ser terminal, puesto que es la culminación del período OBLIGATORIO. Debemos sentar las bases para un aprendizaje posterior de nuestros alumnos y alumnas en otras Enseñanzas pero sobre todo para asegurar la capacidad de integrarse en la sociedad como ciudadanos libres, críticos y formados en valores y conocimientos fundamentales. Las líneas de actuación propuestas se basan en la formación integral, la igualdad, las oportunidades para todos de desarrollar su potencial y la atención a la diversidad. Como condicionante constatable, deberemos atender a aspectos de convivencia para poder lograr todo lo anterior. Las propuestas de actuación pedagógica del Equipo directivo son: 1. Consideraremos y atenderemos aspectos que preparen a los alumnos y alumnas para la convivencia democrática, el ejercicio real de su autonomía y la participación, como medios que contribuyan a impulsar proyectos de transformación Social en el entorno. 2. La labor educativa irá dirigida al desarrollo integral de la personalidad, la adquisición de valores, conocimientos, hábitos y competencias que sean útiles al alumnado para su integración en la ciudadanía del siglo XXI. Educaremos para una ciudadanía crítica basada en la participación y el respeto de los Derechos Humanos. 3. La base de la metodología debe ser la actividad, la participación. El alumnado debe hacer, probar, experimentar, aportar, opinar, en definitiva, ser protagonista de su propio aprendizaje. 4. Se fomentarán los valores, las actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas. 5. Se incluirá en todas las programaciones prácticas y actuaciones para avanzar en el respeto a la diversidad y el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 6. Las actuaciones estarán en consonancia con las características y peculiaridades del contexto (Entorno, etapa educativa, alumnado). 7. Fomentaremos la cultura de la participación responsable basada en la iniciativa, la cooperación, el compromiso y la solidaridad. 8. En el aula deberá predominar un clima de confianza, respeto, diálogo, seguridad y afecto. 9. Contemplaremos medidas de fomento del acceso a la información, su análisis, selección e interpretación. Proyecto Educativo Página 4

7 10. Promoveremos hábitos de vida saludables, el consumo responsable y el contacto con la Naturaleza. 11. La metodología debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de estrategias, actividades, etc. tratando de que los aprendizajes sean significativos. 12. El profesorado debe preparar las bases para que el alumnado aprenda por sí mismo, ayudando a que establezca metas y objetivos personales. 13. La adquisición de conocimiento debe ser un proceso de cambio y enriquecimiento personal. 14. Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándose a los mismos. 15. El profesor/a será el coordinador del proceso de enseñanza-aprendizaje, guía y orientador activo del mismo. 16. Promocionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias, fomentando la participación en actividades del Centro. 17. Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas de hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, fomentando el valor del esfuerzo personal. 18. Fomentaremos la participación e integración activa en nuestro entorno mediante la realización de actividades conjuntas con otros centros educativos o instituciones. 19. Las dificultades encontradas deben ser atendidas de forma precoz, aplicando las medidas adecuadas para superarlas. Proyecto Educativo Página 5

8 C) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.. PROYECTO EDUCATIVO Los contenidos curriculares de cada área o materia aparecen recogidos en los Decretos y Órdenes que regulan las distintas enseñanzas. Las programaciones elaboradas por los Departamentos se ceñirán a la normativa correspondiente. Asimismo, todos los Departamentos deben recoger en las programaciones de sus áreas, módulos y materias el tratamiento transversal de la Educación en Valores y de la Cultura Andaluza: Educación en valores Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida del centro y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de la vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Cultura andaluza El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio y en el marco de la cultura española y universal. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.) Las programaciones de los departamentos, en lo que atañe a las áreas o materias de E.S.O., deberán tener presentes los objetivos y fines que marca la L.O.E. y la L.E.A. así como los contenidos curriculares desarrollados en Decretos y Órdenes correspondientes, para esta etapa. Así, los objetivos que recoge la Ley Orgánica de Educación son los siguientes: La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Proyecto Educativo Página 6

9 f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Asimismo, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía establece como objetivos: La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Dicho Decreto 231/2007 también establece que el currículo de la E.S.O. se orientará a: a. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e. Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f. Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. Y el currículo incluirá: Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Proyecto Educativo Página 7

10 Todas las materias o áreas deberán impartirse de forma que el alumnado adquiera las competencias básicas establecidas en la normativa entendiendo por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas: a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos: a. La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b. La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d. La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e. El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. Proyecto Educativo Página 8

11 h. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Organización de la E.S.O. Primer curso Segundo curso Asignaturas comunes Lengua Castellana (4 horas) Inglés (4 horas) Matemáticas (4 horas) Biología y Geología (3 horas) Geografía e Historia (3 horas) Educación Física (2 horas) Educ. Plástica, Visual y Audiovisual (2 horas) Música (2 horas) Religión/ Valores Éticos (1 hora) Libre Disposición (2 horas) Tutoría (1 hora) Asignaturas optativas (2 horas) (Elegir una) Cambios Sociales y Género Francés 2º Idioma Actividades de Lengua Castellana (Refuerzo de Lengua.. Actividades de Matemáticas (Refuerzo de Matemáticas. Asignaturas comunes Lengua Castellana (4 horas) Inglés (3 horas) Matemáticas (3 horas) Ciencias Naturales (3 horas) Ciencias Sociales (3 horas) Educación Física (2 horas) Educ. Plástica y Visual (2 horas) Música (2 horas) Tecnologías (3 horas) Religiones confesionales Atención Educativa (1 hora) Libre Disposición ( 1 hora ) Tutoría (1 hora) Proyecto Educativo Página 9

12 Tercer curso Cuarto curso Asignaturas optativas (2 horas) (Elegir una) Cambios Sociales y Género Francés 2º Idioma Métodos de la Ciencia Actividades de Lengua Castellana (Refuerzo de Lengua.. Actividades de Matemáticas (Refuerzo de Matemáticas. Asignaturas comunes Lengua Castellana (4 horas) Inglés (4 horas) Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas/ Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas(4 horas) Física y Química (2horas) Biología y Geología (2 horas) Geografía e Historia (3 horas) Educación Física (2 horas) Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (1 hora) Tecnología (3 horas) Religión/Valores Éticos (2 horas) Tutoría (1 hora) Asignaturas optativas (2 horas) (Elegir una) Cambios Sociales y Género Cultura Clásica Francés 2º Idioma Actividades de Lengua Castellana (Refuerzo de Lengua.. Actividades de Matemáticas (Refuerzo de Matemáticas. En este curso, existen asignaturas comunes y optativas y asignaturas de modalidad que se agrupan en itinerarios. Asignaturas comunes Lengua Castellana (3 horas) Inglés (4 horas) Matemáticas A/B (4 horas) (A o B depende del itinerario) Ciencias Sociales (3 horas) Educación Física (2 horas) Educación Ético-Cívica (2 horas) Religiones confesionales- Atención Educativa (1 hora) Proyecto Educativo Página 10

13 Tutoría (1 hora) Atendiendo el carácter práctico que se le otorga a la materia Atención Educativa como es taller de cine, taller de lectura, taller de ortografía, etc se optó por cambiar la etiqueta Alternativa de Historia de las religiones, por Atención Educativa Asignatura optativa Proyecto integrado de carácter práctico (1 hora): se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes. Esta medida de atención a la diversidad consiste en hacer itinerarios formativos con las materias de 4º de ESO en función de los intereses y motivaciones del alumnado. De esta manera los alumnos pueden elegir entre una variedad de materias opcionales dependiendo de los estudios que quieran seguir cursando en un futuro. Las distintas opciones que nuestro Centro presenta al alumnado, en función de que abarquen todos los posibles intereses académicos, y teniendo en cuenta que nuestro Centro tiene poco margen de oferta debido a sus características, son las siguientes: OPCIÓN 1. (Matemáticas B, Biología y Geología y Física y Química). OPCIÓN 2. (Física y Química, Tecnología, Matemáticas A/B) OPCIÓN 3. (Música, Latín, Matemáticas A/B) OPCIÓN 4. (Educación Plástica, Tecnología, Matemáticas A/B) OPCIÓN 5.(Educación Plástica, Música, Matemáticas A/B) o Los alumnos que hayan cursado Francés en 3º de ESO, lo cursarán en 4º. o El alumnado que no haya cursado Francés en 3º de ESO, cursarán Informática en 4º de la E.S.O. Proyecto Educativo Página 11

14 D) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que establece la Orden 20 de agosto de 2010 y Orden 3 de septiembre de PROYECTO EDUCATIVO Atendiendo al Art. 82 del Decreto 327/2010 (BOJA 16/07/2010). Órganos de coordinación docente. 1.- En los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: Equipos docentes: Áreas de competencias: Departamento de orientación. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. Equipo técnico de coordinación pedagógica. Las Jefaturas de Departamento. Nombramiento: La dirección hará propuesta, oído el Claustro, de las Jefaturas de los Diferentes Departamentos a la persona titular de la Delegación de Educación. Las jefaturas de Departamento recaerán sobre el profesorado con destino definitivo en el centro y desempeñarán su cargo por dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto. Las Jefaturas de Departamento de coordinación didáctica y de Orientación serán ejercidas preferentemente por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente. A estos efectos, se entiende por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de las Jefaturas Departamentales propuestas. Si el número de miembros no permitiera alcanzar este porcentaje se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro: Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes estratégicos. En virtud del artículo 82 del Decreto 327/2010 de 13 de Julio, se establecen los Órganos de Coordinación Docente del I.E.S. Azahar, quedando conformados del siguiente modo: a. Equipos Docentes. b. Áreas de Competencias: i. Área Social-lingüística. ii. Área Científico-Tecnológica. iii. Área Artística c. 10 Departamentos de Coordinación Didáctica. El criterio principal para la propuesta se basa en evitar la duplicidad de coordinación con las áreas de competencias. Proyecto Educativo Página 12

15 Los Departamentos de Coordinación Didáctica establecidos para el IES AZAHAR (Antas) son: Matemáticas 6 Ciencias Naturales 1 Música 7 Educación Física 2 Geografía e Historia 8 Idiomas 3 Educación Plástica y Visual 9 Lengua Castellana 4 Francés 10 Tecnología 5 Además de éstos, existirán los siguientes Departamentos como órganos de coordinación docente: Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa. (2 h.) Departamento de Orientación. (3 h) Departamento de Convivencia. (1h.) Competencias: Son competencias de las jefaturas de los departamentos: Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Horario de reducción: (Orden de 20 de agosto de 2010). El número total de horas de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente son las siguientes: Departamentos didácticos: 24 horas. Jefaturas de áreas de Competencias: 09 horas. Departamento de Orientación (*): 3 horas. Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa (*): 2 horas. Departamento de Convivencia: 1 horas Proyecto Educativo Página 13

16 Teniendo en cuenta las circunstancias de este centro consideramos que el Departamento de Orientación y el de Formación, Evaluación e Innovación Educativa serán coordinados por una misma persona y en concreto el Orientador del centro. Para ello proponemos una reducción de 5 horas, teniendo en cuenta las funciones de ambos departamentos. Reducciones aplicadas a las Jefaturas de Departamento: HORAS DEDICACIÓN DEPARTAMENTOS 3 h 3 h+1 3 h 3 h 3 h 3 h 3 h 21 h + 1 h 3 h + 2 h 5 h Ciencias Naturales Educación Física/ Convivencia Idiomas Geografía e Historia Lengua Castellana Matemáticas Música Orientación (8)/ Formación, evaluación e innovación educ TOTAL DEPT. COORD. DIDÁCTICA 9 TOTAL 10 Áreas de Competencia (3) 3 h + 1h 3 h + 1h 3 h + 1h 12 h -Ámbito Socio-Linguístico/ Francés -Ámbito Científico-Tecn/ Tecnología - Ámbito Artístico/ Dibujo (FRC) (TEC) (EPV) TOTAL : ÁREAS DE COMPETENCIAS 39 h TOTAL ASIGNADAS Las Áreas de Competencia. La constitución de las Áreas de Competencias. ÁREA ARTÍSTICA ÁREA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ÁREA SOCIO LINGÜÍSTICA Ed. Plástica y Visual Ciencias de la Naturaleza Lengua Castellana y Literatura Ed. Física Matemáticas Geografía e Historia Música Tecnología Inglés Informática Francés Religión Proyecto Educativo Página 14

17 Nombramiento: La designación de las Jefaturas de las Áreas de Competencia corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área. Áreas de competencias: a. Área científico tecnológico: Cuyo principal cometido competencial es el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Por ello, se consideran que los departamentos didácticos implicados y, por tanto, incluidos en ella son: Departamento de Matemáticas (Informática). Departamento de Ciencias Naturales. Departamento de Tecnología. b. Área Socio lingüístico: El principal cometido competencial es procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Por ello, se consideran que los departamentos didácticos implicados y, por tanto, incluidos en ella son: Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Departamento de Inglés. Departamento de Francés. Además se tienen en cuenta la asignación de materias (educación para la ciudadanía, educación ético-cívica), ámbitos (ámbito sociolingüístico del programa de diversificación) que correspondería a cada departamento de coordinación didáctica. c. Área artística: Cuyo principal cometido competencial es el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Por ello, se consideran que los departamentos didácticos implicados y, por tanto, incluidos en ella son: Departamento de Música Departamento de Educación Plástica y visual. Departamento de Educación Física. La designación de los coordinadores de cada área corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área Proyecto Educativo Página 15

18 Funciones de las jefaturas de áreas de competencias. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Horario de reducción: (Orden de 20 de agosto de 2010). El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente de las Jefaturas de las Áreas de Competencia será de un total de 09 horas., en el cual se establecen las siguientes premisas: Las horas lectivas de dedicación para realizar las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de departamento o, en su caso, de los órganos de coordinación docente que se establezcan en el Proyecto Educativo serán, en nuestro centro, de 39 horas. De estas 39 horas, 2 horas semanales deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa. Al menos una de ellas coincidirá con el resto de profesorado asignado al departamento para disponer así de un horario de reuniones planificado. Asimismo, se distribuirán en 4 horas semanales al A. Sociolinguistico, 4 horas semanales al A. Científico y 4 horas semanales al A. Artistico, también se asignarán al profesorado que desempeñe la coordinación de cada una de las áreas de competencias para la realización de sus funciones, coincidiendo, al menos una de ellas con el resto de los jefes de departamento incluidos en su área y disponer así de un horario planificado de reuniones. El resto de horas de dedicación se repartirá entre los/as jefes/as de departamento, teniendo en cuenta que a la hora de determinar el número de horas de dedicación a la coordinación se atenderá a los siguientes factores, que son los que podrán condicionar el reparto: 1. Se intentará el cubrir todas las horas de docencia de las materias o ámbitos antes que las de coordinación didáctica. 2. Se tratará de asegurar la atención al alumnado por el profesorado de la especialidad de la materia a impartir. 3. En el caso de la coordinación de áreas de competencias, se procurará asignar un mayor número de horas para los responsables de aquellas que integren un mayor número de departamentos. 4. Se procurará programar el mayor número de horas de dedicación de forma proporcional al número de miembros del departamento. Proyecto Educativo Página 16

19 Departamento de Conviviencia. La creación de este departamento obedece a la necesidad de sistematizar, gestionar y garantizar al máximo la aplicación de propuestas de mejora de la convivencia, un aspecto que condiciona en gran medida la labor docente, el aprendizaje de los alumnos/as y la propia imagen del centro. Las mejoras en este campo durante los últimos años han llegado tras la aplicación de medidas novedosas, el desarrollo del Plan de Convivencia y la implicación del profesorado. Sin embargo, aún queda trabajo por hacer y muchos aspectos mejorables. Además, la nueva normativa sobre Convivencia conlleva aspectos nuevos que antes eran opcionales o no estaban suficientemente detallados y que a partir de ahora deben formar parte del Plan de Convivencia y del funcionamiento del centro. Desde el equipo directivo se entiende que es necesaria la figura y el órgano de coordinación que se encargue específicamente de abordar estos nuevos aspectos, facilitando la labor del profesorado, la comunicación con las familias y la gestión, entre otros, del servicio de mediación que queda ahora prescrito en la normativa. La implantación y el seguimiento de las actuaciones a desarrollar en el Aula de convivencia, la colaboración con personal externo que trabaja en el centro. Este órgano estará compuesto por el/la Jefe/a de Estudios, un profesor/a que ejercerá la coordinación del mismo, la jefatura del departamento de orientación, el profesor/a responsable de mediación. Los miembros dispondrán de una hora semanal para reuniones de coordinación, análisis y evaluación de las actuaciones. Sus funciones serán básicamente las de realizar la coordinación de actuaciones propuestas y el seguimiento del alumnado sujeto a las medidas establecidas en el Plan de Convivencia. Competencias del departamento de convivencia. Estas funciones se concretan en los siguientes puntos: 1. Colaborar con el profesorado y el departamento de orientación en la planificación y organización de actividades alternativas e innovadoras para la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia, como programas de actividades fuera del horario lectivo alternativos a la expulsión del centro, coordinación del profesorado voluntario que participe en ellos, etc, así como de gestionar el seguimiento de los compromisos de convivencia. 2. Analizar la aplicación de las correcciones impuestas y sus efectos en la conducta del alumnado, informando a los tutores/as y proponiendo las medidas alternativas que se crean convenientes ante la Comisión de Convivencia. 3. Gestionar las actuaciones, incidencias y resultados del Aula de Convivencia, informando a los tutores/as y elaborando las propuestas de mejora que pudieran requerir tras el análisis y evaluación de los resultados. 4. Impulsar la implantación de la mediación en la resolución de conflictos y coordinar el programa de mediación en colaboración con la orientadora y el profesorado voluntario. 5. Coordinar actuaciones y de colaboración con otras entidades. Funciones del coordinador/a del Departamento de convivencia Las funciones de la persona que ejerza la jefatura de este departamento serán las siguientes: Colaborar con la jefatura del departamento de orientación en la recogida de información y análisis de los datos del alumnado de los centros adscritos. Realizar periódicamente un informe sobre el funcionamiento del aula de convivencia e informar a los tutores/as que corresponda. Mediar en los conflictos en los que sea requerido, sin perjuicio de la actuación del equipo mediador. Gestionar los datos y la información referente a los procesos de mediación e informar a los tutores/as y a la Comisión de Convivencia. Evaluar y elaborar, junto al depto. De orientación, propuestas de mejora del Plan de Convivencia. Realizar un informe detallado de las incidencias que se dan en el centro (Lugar, espacio, motivos) para obtener un análisis objetivo de las mismas que sirva como elemento básico de reflexión y de elaboración de propuestas de mejora a partir de los partes de incidencias por escrito y de los conflictos recogidos en jefatura de estudios. Colaborar con el Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa en el análisis de necesidades de formación respecto a la convivencia. Proyecto Educativo Página 17

20 E) Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado. PROYECTO EDUCATIVO La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación continua establecido en la normativa vigente. Por consiguiente, no podrá alterarse el calendario escolar de horas lectivas para jornadas continuadas de exámenes o sesiones de evaluación. Normativa de aplicación de evaluación Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria Normas generales de ordenación de la evaluación Todo lo referente a la evaluación en la ESO deberá considerar se teniendo presente lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de El profesorado llevará a cabo la evaluación de modo que los criterios de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos del curso o de la etapa como el de adquisición de las competencias básicas. Decreto 231/2007, de 31 de julio. Se entiende por competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y al menos las competencias básicas: i. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. ii. iii. iv. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la compresión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. v. Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. vi. vii. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuentes de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Competencia aprender a aprender, seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Proyecto Educativo Página 18

21 viii. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Los criterios comunes para la evaluación serán: a) Comprobar que el alumno es capaz de comprender mensajes orales y escritos y, en su caso, gráficos, y de expresarlos correctamente, que es creativo en el uso del lenguaje (capaz de evitar muletillas), que expresa las ideas con orden (estructura lógicamente) y que usa adecuadamente las técnicas de organización de pensamiento (resúmenes, esquemas y cuadros). [COMPRENDER Y EXPRESARSE CORRECTAMENTE] b) El alumno debe ser capaz de buscar y seleccionar fuentes en función de la finalidad pretendida, usará adecuadamente dichas fuentes de información (observación directa, documentos gráficos y escritos, etc), las organizará y las dará a conocer de forma clara (estructura lógica) y adoptará una actitud crítica en el uso de ellas. [BUSCAR Y ORGANIZAR LAS FUENTES]. c) El alumno debe identificar problemas en distintos ámbitos, resolverlos mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento, contrastar y valorar las soluciones halladas y ser capaz de reflexionar sobre el proceso seguido para solucionar el problema. [IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS] d) Comprobar que el alumno ha adquirido las capacidades de conocer las características y posibilidades propias, y que tiene autonomía personal (iniciativa, decisión, confianza), constancia en el trabajo y esfuerzo para superar las dificultades. [VALORAR LA PUNTUALIDAD EN CLASE, LA PARTICIPACIÓN Y EL ESFUERZO] e) Deberá valorarse que el alumno es capaz de relacionarse respetuosamente con otras personas y de trabajar en grupo, superar los prejuicios y aceptar a las personas (solidaridad). [COMPORTAMIENTO]. El profesorado de cada una de las materias irá registrando y anotando el grado de adquisición de las competencias básicas de cada uno de sus alumnos y alumnas, asignando un valor numérico del 1 al 10 a cada competencia (control de registro en cuaderno del profesor/a desarrollada a través de hoja de cálculo), de las que se transcribirá en puntuación directa del 1 al 5, tal y como establece el anexo IV de la Orden de Evaluación de la E.S.O. Para calificar dicha contribución, el ETCP realizó en el curso pasado la ponderación de las aportaciones de las materias a la adquisición de las competencias básicas. Con las calificaciones de las competencias básicas de cada materia y el cuadro de ponderaciones realizado por el ETCP, se obtendría la calificación de cada competencia básica en relación con todas las materias. De acuerdo al artículo 12.6 de la Orden de 10/8/2007, de evaluación de la E.S.O., al finalizar el curso, los tutores y tutoras cumplimentarán el anexo IV de dicha Orden. En dicho anexo se indica que de cada alumno hay que apreciar el grado de adquisición de las competencias básicas en la escala 1: POCO; 2: REGULAR; 3: ADECUADO; 4: BUENO; y 5: EXCELENTE. Evaluación en la E.S.O.: La evaluación se ajustará a los siguientes principios generales: 1) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. 2) La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 3) La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. 4) Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de éste y el contexto sociocultural del centro. 5) La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. 6) De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo Proyecto Educativo Página 19

22 caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 7) Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. 8) A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos enel Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. 9) El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. 10) Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. 11) El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora. 12) Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación. Evaluación inicial. (artículo 3, Orden del 10 de agosto de 2007) 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria mantendrán reuniones con el centro de Educación Primaria (C.E.I.P. EL ARGAR) adscrito al mismo. 2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. 3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. 4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Evaluación continua. (artículo 4, Orden del 10 de agosto de 2007) 1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirán la calificación de la misma. 2. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. 3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Proyecto Educativo Página 20

23 Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Sesiones de evaluaciones. (Artículo 5, Orden del 10 de agosto de 2007) 1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. 2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la establecida en el artículo 3, y sin perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan recoger en sus proyectos educativos. 3. El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones (ANEXO XII: Informe de sesión de evaluación), en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. 4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación. Procedimientos de evaluación comunes y específicos de cada materia 1. Los diferentes procedimientos de evaluación, comunes y específicos a todas las materias, la ponderación de cada uno de ellos y los criterios de corrección y calificación empleados deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. 2. Procedimientos de evaluación comunes a todas las materias: a. La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, el profesorado de las diferentes áreas podrá considerar la: i. Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones, interviniendo en la propuesta de soluciones. ii. Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. iii. Puntualidad. b. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado. c. Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc): i. El número de pruebas escritas u orales será establecido por cada Departamento, en función de las características y de las horas lectivas de cada materia. ii. La ponderación de cada una de ellas será fijada por cada Departamento. iii. Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con suficiente antelación. Asimismo, el alumnado será informado de los contenidos que abarca y de su estructura. iv. Cada prueba contendrá la calificación de las diferentes preguntas. 3. Los procedimientos de evaluación específicos de cada materia serán concretados en los Proyectos curriculares de las distintas asignaturas. 4. La ponderación de los procedimientos de evaluación comunes y específicos la establecerá cada Departamento, atendiendo a las características de sus materias y al nivel del alumnado. No obstante, en general, el apartado a) anterior tendrá en todas las materias un peso mínimo del 10% y el apartado b) otro 10%. Proyecto Educativo Página 21

24 Criterios de promoción y titulación Criterios de promoción: (artículo 9, Orden del 10 de agosto de 2007) 1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. 2. De conformidad con lo establecido en los apartados 3 y 4 del artículo 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación. La materia de Ciencias de la Naturaleza en 3º de la E.S.O., es desdoblada en las disciplinas Biología y Geología y Física y Química, mantiene el carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado. El departamento de Ciencias Naturales establece como criterio la necesidad aprobar las dos disciplinas para tener superada la materia. 3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. 4. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca la normativa en vigor. 5. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio. 6. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, oído el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización. 7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 8. En caso de evaluación negativa en 3 materias, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la promoción por consenso. Si éste no fuera posible, deberá adoptarse por acuerdo de 2/3, no pudiendo abstenerse ningún profesor/a en esta toma de decisión. A este respecto hemos de aclarar los siguientes aspectos: a. Entendemos por Equipo Docente el conjunto de profesores que imparte docencia directa y son, por tanto, conocedores y testigos del proceso enseñanza- aprendizaje de un alumno respecto de cada una de las materias que aquellos imparten. Queda, pues, claro que no se considera parte del Equipo Docente de un alumno aquel profesor/a que, aún ejerciendo su labor docente dentro del grupo- clase al que pertenece el alumno/a, no mantiene con él/ella una relación directa de enseñanza-aprendizaje al no cursar la materia que aquél imparte. b. Cada profesor, sea cual fuere el número de materias que imparte a un mismo alumno, contará con un voto único en cada sesión de evaluación a la hora de decidir la promoción/titulación o no de éste. c. El Equipo Docente considerará la consecución de forma global de las competencias básicas, los objetivos de etapa y los criterios de evaluación mediante una plantilla donde se reflejan los criterios de evaluación generales: Proyecto Educativo Página 22

25 d. Igualmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos fundamentales: Valoración del progreso en cada una de las Materias. Actitud positiva frente al área/materia (participación activa en el aula, en la realización de trabajos propuestos por el profesorado y asistiendo regularmente a clase ) Su esfuerzo, interés y madurez para continuar estudios posteriores congarantías de aprovechamiento o la oportunidad de la repetición para alcanzar una mayor solidez en los aprendizajes básicos. Tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas. La conveniencia de la separación del alumno de su grupo con las repercusiones que esto pueda traer, positivas o negativas, según la integración que el alumno tuviera en dicho grupo, su carácter, etc. La opinión del alumno y de sus padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a la resolución que se tome. La consulta al Departamento de Orientación del Centro. Cualquier otra consideración particular que parezca oportuna. (enfermedad del alumno/a que pueda justificarse documentalmente, enfermedad de un familiar, situaciones familiares problemáticas, o determinadas circunstancias personales o familiares que incidan negativamente en el rendimiento académico pero que al remitir no impidan el progreso adecuado del alumno o alumna) Criterios de Titulación: (artículo 10, Orden del 10 de agosto de 2007) 1. El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 3. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 4. La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos En caso de evaluación negativa en 1 ó 2 materias y excepcionalmente en 3 materias, el Equipo Docente adoptará la decisión sobre la titulación por consenso. Si éste no fuera posible, deberá adoptarse por acuerdo de 2/3, no pudiendo abstenerse ningún profesor/a en esta toma de decisión. A este respecto hemos de aclarar los siguientes aspectos: o o o o Entendemos por Equipo Docente el conjunto de profesores y profesoras que imparte docencia directa y son, por tanto, conocedores y testigos del proceso enseñanza- aprendizaje de un alumno respecto de cada una de las materias que aquellos imparten. Queda, pues, claro que no se considera parte del Equipo Docente de un alumno aquel profesor/a que, aún ejerciendo su labor docente dentro del grupo- clase al que pertenece el alumno/a, no mantiene con él/ella una relación directa de enseñanza-aprendizaje al no cursar la materia que aquél imparte. Cada profesor, sea cual fuere el número de materias que imparte a un mismo alumno, contará con un voto único en cada sesión de evaluación a la hora de decidir la promoción/titulación o no de éste. El Equipo Docente considerará la consecución de forma global de las competencias básicas, los objetivos de etapa y los criterios de evaluación mediante una plantilla donde se reflejan los criterios de evaluación generales: Igualmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos fundamentales: i. Valoración del progreso en cada una de las Materias. ii. Actitud positiva frente al área/materia. (participación activa en el aula y en la realización de trabajos propuestos por el profesorado). Proyecto Educativo Página 23

26 iii. Su esfuerzo, interés y madurez para continuar estudios posteriores con garantías de aprovechamiento o la oportunidad de la repetición para alcanzar una mayor solidez en los aprendizajes básicos. iv. La opinión del alumno y de sus padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a la resolución que se tome. (el tutor/a del grupo mantendrá una entrevista con los padres y madres de los alumnos/as de final de curso en junio, y completará el impreso que para tal fin tendrán a su disposición.) v. La consulta al Departamento de Orientación del Centro. vi. Cualquier otra consideración particular que parezca oportuna. (enfermedad del alumno/a que pueda justificarse documentalmente, enfermedad de un familiar, situaciones familiares problemáticas, o determinadas circunstancias personales o familiares que incidan negativamente en el rendimiento académico pero que al remitir no impidan el progreso adecuado del alumno o alumna) 5. El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. Evaluación promoción y titulación del alumnado que cursa Diversificación Curricular 1. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. 2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo que imparte el programa. 3. Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estén incluidos. Cuando el programa de diversificación curricular se prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año. 4. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.9 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. Materias o ámbitos no superados. 1. Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa. 2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa. 3. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. 4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se recuperarán superando las del segundo año. En el caso de materias que no tengan continuidad, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 21.8 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de diversificación curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el programa. Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular. 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Proyecto Educativo Página 24

27 2. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa de acuerdo con los criterios comunes establecidos para la titulación. 3. El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. Evaluación, promoción y titulación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. (Artículo 7 Orden de 10 de agosto de 2007) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Cuando la resolución sobre la promoción se tome de un alumno/a que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, su equipo docente a la hora de tomar una decisión tendrá como criterio fundamental la opinión del departamento de orientación y los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención (profesorado de ATAL) Proyecto Educativo Página 25

28 F) La forma de la atención a la diversidad del alumnado. PROYECTO EDUCATIVO Tanto la L.O.E. como la L.E.A y toda la normativa que regula y desarrolla las distintas etapas educativas establecen que se deben disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general y, en base a ello, la organización y desarrollo de las enseñanzas exigen, por tanto, una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual el centro y el profesorado tienen que arbitrar medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado Plan de atención a la diversidad del IES AZAHAR: 1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La orden del 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa Educación Básica de los centros docentes públicos de Andalucía. El carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. En este sentido, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as. Así mismo se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste. Nuestro centro, el I.E.S Azahar, imparte solamente la Educación Secundaria Obligatoria. Es un centro pequeño, con las características propias de una localidad pequeña, que cuenta con dos líneas en cada nivel educativo y con una ratio que oscila entre 20 y 25 alumnos. El porcentaje de alumnos/as inmigrantes se sitúa entre un 10y 20% sobre un total alrededor de los 160 alumnos cada curso. Las diferentes características psicoeducativas de nuestro alumnado en cuestión de intereses, motivaciones y ritmo de aprendizaje nos obligan a que prestemos un tratamiento educativo ajustado a cada uno. En este sentido, elaboramos el presente plan de Atención a la Diversidad, que se irá concretando en función de las características del alumnado y los recursos personales con los que contemos cada curso escolar. 2.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Entendemos como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (a.n.e.a.e), al que presenta necesidades educativas especiales (n.e.e), al que se incorpora de manera tardía al sistema educativo, al que precisa acciones de carácter compensatorio y al que presenta altas capacidades intelectuales. Los principios generales que deben de regir nuestro Plan de Atención a la Diversidad son los siguientes: 2.1 Favorecer una organización flexible, variada e individualizada de la organización de los contenidos y de su enseñanza. 2.2 Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado para conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y adquiera las competencias básicas y los objetivos del currículo. 2.3 Establecer los mecanismos que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado. 2.4 Asegurar la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiendan al alumnado. 2.5 Establecer medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización. 3.- ACTUACIONES Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL I.E.S AZAHAR. Las actuaciones y programas de atención a la diversidad que vamos a reflejar en este plan van a tener un carácter abierto y flexible. Se desarrollarán en función de las características del alumnado con el que contemos cada curso, de los recursos personales (profesorado) de los que el centro disponga y de las características del centro, un centro que solamente imparte Educación Secundaria Obligatoria y que cuenta con dos unidades en cada nivel. Por ello, este plan deberá concretarse y ajustarse a estos factores cada curso escolar. Proyecto Educativo Página 26

29 3.1 Agrupamientos flexibles: Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario, y no supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. (Art. 6. De la Orden de 25 de Julio sobre Atención a la Diversidad) El procedimiento para realizar los agrupamientos flexibles, será el siguiente: Organización de los horarios de las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) de dos grupos del mismo curso, heterogéneos en la misma franja horaria para formar grupos del mismo nivel curricular. Partir de una evaluación inicial realizada por los departamentos correspondientes y asesorados por el Departamento de Orientación. Dirigidos a que el alumnado normalice su escolarización lo antes posible. Existirá movilidad entre los grupos en función del progreso del alumnado a lo largo de todo el curso. La programación del grupo que tenga menos nivel curricular, tendrá que ajustarse a los contenidos mínimos. Así mismo se adaptará la metodología y la evaluación (criterios mínimos, utilización de otras formas de evaluación como la observación y la entrevista, etc) Los agrupamientos flexibles se establecerán en las siguientes materias y cursos: MATEMÁTICAS: 1º, 2º ESO, así mismo la organización curricular en 3º y 4º de ESO a través de las Matemáticas Aplicadas y Académicas (3º ESO), y las Matemáticas A y Matemáticas B (4º ESO) LENGUA: 2º de ESO. INGLÉS: 2º, 3º y 4º ESO Los departamentos serán los responsables del seguimiento continuo de la evolución del alumnado con el fin de que se incorpore al grupo que más se ajuste a sus necesidades, con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación, y siempre, informada la familia. 3.2 Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas: Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua, Matemáticas. Se trata de programar actividades motivadoras alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural (actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, actividades que potencien la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos). Irán dirigidos al alumnado que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: Alumnado que no promocione de curso Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. Quienes acceden a 1º de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas Aquellos en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas instrumentales básicas. Será el centro el encargado de derivar a los alumnos/as anteriormente mencionadas a los diferentes grupos de refuerzo establecidos. o o o o El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a las actividades programadas para el grupo en el que se encuentra escolarizado. El profesorado que imparta los programas de refuerzo informará periódicamente de la evolución de su alumnado a las familias, según se acuerde en las sesiones de evaluación. Estos programas no contemplarán una calificación final, ni constarán en las actas de evaluación, ni en el historial académico del alumno. El alumnado, de 1º y 2º de ESO que curse estos programas de refuerzo quedará exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que está matriculado. Proyecto Educativo Página 27

30 En nuestro centro los programas de refuerzo se imparten de la siguiente manera: Curso 1º ESO: En el espacio horario de la optativa se impartirá Refuerzo de Matemáticas y el/la profesor/a apoyará sistemáticamente al profesor/a del área reforzando los contenidos trabajados en clase semanalmente, a través de recomendaciones y fichas. En el espacio horario de la optativa se impartirá también Refuerzo de Lengua desarrollándose un programa que repase y afiance los contenidos que se impartan en el área de Lengua. Para ello, el profesor de área preparará semanalmente la programación de aula que deben desarrollar los profesores que imparten las áreas de refuerzo. o Libre disposición (1º E.S.O.) Se desarrolla con todos los alumnos del grupo. Desglosándose de la siguiente manera: de las dos horas semanales, una se dedica a dar Matemáticas recreativas y la siguiente sesión dedicada a estrategias y procedimientos a través de un Taller de Ajedrez. Curso 2º ESO: En el espacio horario de la optativa se impartirá Refuerzo de Matemáticas y el profesor apoyará sistemáticamente al profesor del área reforzando los contenidos trabajados en clase. En el espacio horario de la optativa se impartirá también Refuerzo de Lengua desarrollándose un programa que repase y afiance los contenidos que se impartan en el área de Lengua. Para ello, el profesor de área preparará semanalmente la programación de aula que deben desarrollar los profesores que imparten las áreas de refuerzo. o Libre disposición (2º E.S.O.) Se desarrolla con todos los alumnos del grupo, y se dará una hora asignada al departamento de Matemáticas, en la que trabajará estrategias y métodos a través de la realización de problemas o supuestos relacionado con la vida real.. Curso 3º E.S.O: En el espacio horario de la optativa se impartirá Refuerzo de Matemáticas y el/la profesor/a apoya sistemáticamente al profesor/a del área reforzando los contenidos trabajados en clase. En el espacio horario de la optativa se impartirá también Refuerzo de Lengua; el alumnado sigue un libro de contenidos básico de Oxford, y además se complementa con actividades de ortografía, gramática y otras de comprensión de textos. 3.3 Programas de Adaptaciones Curriculares Adaptaciones Curriculares Significativas. Se realizan cuando el desfase curricular con respecto al grupo haga necesaria la modificación de los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Las elaborará la maestra especialista en educación especial junto con el profesorado del área a adaptar Adaptaciones Curriculares no Significativas. Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular, por presentar dificultades graves de aprendizaje. La adaptación afectará a los elementos del currículum que se consideren necesarios, como la metodología, los contenidos o los procedimientos o instrumentos de evaluación. Podrán ser grupales en las áreas instrumentales en las que se realicen agrupamientos flexibles cuando el nivel de competencia curricular del grupo sea relativamente homogéneo. Las elaborará el equipo docente bajo la coordinación del tutor. Proyecto Educativo Página 28

31 3.4 Aula de Apoyo. Tiene como finalidad facilitar la accesibilidad al currículum de aquel alumnado que presentan necesidades educativas especiales por un desfase curricular de más de dos cursos. Asistirán a dicha aula, los alumnos o alumnas que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: Alumnado que llega con un dictamen de escolarización desde el centro de Educación Primaria. Alumnado que precise Adaptación Curricular Significativa, previa evaluación psicopedagógica por parte del D.O. Alumnado que presente desventajas socioculturales, (procedentes de otros países) y que transitoriamente necesiten una atención más individualizada. Alumnado que considere el equipo educativo, previa evaluación psicopedagógica, que necesita una atención más especializada. A comienzo de curso, se le comunica al profesorado cuales son el alumnado que asistirán al aula y que tienen necesidad de una adaptación curricular. A partir de ese momento ellos realizarán una evaluación inicial para determinar la competencia que presentan en sus respectivas áreas. Posteriormente nos reunimos con ellos de manera periódica para proporcionarles materiales y recursos que puedan utilizar para realizar las adaptaciones en sus áreas y se mantiene un seguimiento continuo de los alumnos de manera conjunta (profesores Departamento de Orientación). El horario del aula de apoyo que se confecciona para estos alumnos se adapta a las horas en las que se imparte las áreas instrumentales en el aula de referencia, de forma que se realiza un desdoble con respecto a su grupo. En este horario los alumnos trabajan las áreas instrumentales con la profesora de PT. Contextualización: o o o o o o o o La atención del alumnado se realiza en las materias instrumentales, lengua y matemáticas, dentro de la franja horaria de éstas. El alumnado que asiste al aula de apoyo tienen una Adaptación Curricular Significativa que tendrá en cuenta todo el profesorado. Este curso se finalizará la propuesta que se inició el curso pasado: Mejorar la expresión escrita en el Aula de Apoyo a la Integración. Además se añadirá otra nueva: Mejorar la comprensión lectora Con respecto a la expresión escrita, se desarrollará dentro del aula durante el primer trimestre con parte del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo que asiste al aula desde el curso pasado. Los recursos empleados consistirá en la aplicación del Programa Aprendo a redactar. Se trabajará dicho programa durante una sesión semanal. Además este curso se iniciará un programa cuyo objetivo será la mejora de otra competencia lingüística importante: La comprensión lectora. Los recursos empleados consistirán en la aplicación de un programa de comprensión lectora que establece diferentes niveles según las características del alumnado. La responsable de llevar a cabo dichas propuestas será la maestra de Pedagogía Terapéutica que atiende el aula. 3.5 Programas de Diversificación Curricular/Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento: Este programa está destinado al alumnado que se encuentran en riesgo de no obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria. Los criterios para seleccionar al alumnado serán los siguientes sólo para este curso de transición entre los PDC y los PMAR. Haber cursado 2º ESO y no estar en condiciones de promocionar al curso siguiente, habiendo repetido una vez en la ESO. Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad. Presentar motivación e interés hacia los estudios, así como actitudes favorables para su incorporación al programa Proyecto Educativo Página 29

32 Comienza en 3º ESO y se prolonga hasta 4ª ESO. La organización y el currículo de dicho programa están reflejados en el Programa Base de Diversificación Curricular. 3.6 Agrupamiento de materias opcionales en 4º E.S.O.: Esta medida de atención a la diversidad consiste en hacer itinerarios formativos con las materias de 4º de ESO en función de los intereses y motivaciones del alumnado. De esta manera los alumnos pueden elegir entre una variedad de materias opcionales dependiendo de los estudios que quieran seguir cursando en un futuro. Las distintas opciones que nuestro Centro presenta al alumnado, en función de que abarquen todos los posibles intereses académicos, y teniendo en cuenta que nuestro Centro tiene poco margen de oferta debido a sus características, son las siguientes: OPCIÓN 1. (Matemáticas B, Biología y Geología y Física y Química). OPCIÓN 2. (Física y Química, Tecnología, Matemáticas A/B) OPCIÓN 3. (Música, Latín, Matemáticas A/B) OPCIÓN 4. (Educación Plástica, Tecnología, Matemáticas A/B) OPCIÓN 5.(Educación Plástica, Música, Matemáticas A/B) o Los alumnos que hayan cursado Francés en 3º de ESO, lo cursarán en 4º. o El alumnado que no haya cursado Francés en 3º de ESO, cursarán Informática en 4º de la E.S.O. 3.7 Programas de refuerzos de los aprendizajes no adquiridos: Estos programas van dirigidos al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores. Serán los departamentos los encargados de determinar los procedimientos para que los alumnos puedan recuperar las áreas pendientes. El profesorado responsable de estos programas será: En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad, un profesor del departamento correspondiente. El alumnado que no tenga evaluación positiva en el programa de recuperación a final de curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente (dicha prueba versará sobre la tarea que el alumno ha ido realizando trimestralmente) Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres en el momento de la incorporación del alumno al mismo para facilitar la suscripción de compromisos educativos con las familias. Así mismo el alumnado que tenga pendiente las áreas de Lengua o Matemáticas de 1º de ESO o 2º de ESO se incorporarán a grupos de Refuerzo en los que estos alumnos y alumnas podrán recuperar dichas áreas pendientes realizando unos cuadernilos de recuperación que previamente los departamentos han elaborado para tal fin. De esta manera, se facilita que la recuperación de áreas pendientes esté más controlada y se pueda realizar un seguimiento semanal de dicha recuperación. El reparto del alumnado que disfrutará de los programas de refuerzo, vendrán dados por los criterios que anteriormente hemos definido, del mismo modo, se tendrán en cuenta si el alumno/a posee alguna materia instrumental pendiente de cursos anteriores. De esta manera se articulará que sea un solo profesor/a quien haga el seguimiento de la materia instrumental, estando en continúo sincronismo con el Jefe/a de departamento. De la misma manera aquellos alumnos /as que no posean asignaturas pendientes de otros cursos, seguirá el ritmo de trabajo encomendado por el profesor/a titular de la materia ordinaria (Matemáticas y Lengua ), todo enmarcado por el paralelismo y sincronismo de la materia. Debe haber un respaldo entre los contenidos que se encuentre impartiendo en el aula con el contenido básico en aula de refuerzo. 3.8 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocionen curso: Proyecto Educativo Página 30

33 Se realizará un estudio individualizado de cada uno de los alumnos y alumnas que repiten curso y en función de sus características se les derivarán a los diferentes programas de atención a la diversidad (programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales, programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, programas de adaptación curricular y diversificación curricular) adoptando aquellas medidas más adecuadas a sus perfiles (agrupamientos flexibles y desdobles). Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus familias en el momento de la incorporación del alumno/a al mismo para facilitar la suscripción de compromisos educativos con las familias. 3.9 Detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Las actuaciones a realizar durante el curso, derivadas de las INSTRUCCIONES DE 28 DE MAYO DE 2013 POR LAS QUE SE REGULA EL PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES podrán ser las siguientes: Respecto a la identificación y evaluación del alumnado Obtener los resultados de los cuestionarios: De familias. Facilitados por la dirección de los centros donde el alumnado estaba escolarizado el curso anterior De tutoría registrados en Séneca. Analizar los resultados de los cuestionarios y, previa autorización familiar, realizar la fase de screening. Comunicar a los tutores y tutoras de 1º de ESO que deben informar de los resultados a las familias que lo soliciten, antes de finalizar noviembre. Iniciar la Evaluación Psicopedagógica. Finalizar la Evaluación Psicopedagógica Septiembre y Octubre Octubre Noviembre-diciembre Antes de terminar el curso Proyecto Educativo Página 31

34 A lo largo del curso En relación a la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales Realizar el seguimiento del alumnado identificado en cursos anteriores y de la eficacia de las medidas adoptadas, en colaboración con la jefatura de estudios y el tutor o tutora. Atender otras demandas de identificación y evaluación no incluidas en el Protocolo Asesorar a la jefatura de estudios, para que ésta adopte las medidas necesarias que permitan implementar la/s respuesta/s educativa/s que se orientan al alumnado Orientar al tutor o tutora, y al Equipo Educativo en su conjunto, en el caso de recomendar Adaptación Curricular: de enriquecimiento o de ampliación flexibilización del periodo de escolarización obligatoria, para que el procedimiento esté concluido antes del 30 de abril de Informar y asesorar la comunidad educativa respecto a temas de interés del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales: o Becas o Aprendizaje de la Lengua china o Contextos inclusivos. Atención a la diversidad. o Programas de enriquecimiento curricular o Programas de Lectura y Creatividad o Programas de cultura emprendedora o Programa Andalucía Profundiza o Actividades promovidas por la asociación ASACAL 4. CONCRECIÓN DEL PLAN Este plan general se concretará cada curso escolar en función del alumnado que tengamos y los recursos personales con los que contemos. En este sentido, cada una de las medidas adoptadas o programas desarrollados irán acompañados del listado de alumnos que formará parte de ellos y la correspondiente información a todo el profesorado. Este documento o concreción anual se presenta cada curso a claustro. Proyecto Educativo Página 32

35 G) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. PROYECTO EDUCATIVO Orden del 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en Andalucía. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o áreas seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, comenzarán aproximadamente sobre el mes de Octubre e incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. El profesorado responsable de estos programas será: En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad, un profesor del departamento correspondiente. Los alumnos que no tengan evaluación positiva en el programa de recuperación a final de curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente (dicha prueba versará sobre la tarea que el alumno ha ido realizando trimestralmente) El profesorado responsable del programa (designado previamente por el Jefe/a de Departamento) de recuperación determinará e informará por escrito, al alumnado con su materia pendiente, de las actividades específicas a realizar, la programación temporal, las estrategias y los criterios de evaluación. (ANEXO 1) El profesorado responsable del programa de recuperación de pendientes estará disponible para atender de forma individualizada y realizar el seguimiento de los alumnos con pendientes. Este horario será comunicado al alumnado, además de encontrarse expuesto en el tablón de anuncios del departamento implicado. Periódicamente, se valorará el proceso en las sesiones de evaluación ordinaria y en las reuniones de equipos educativos. Así mismo los alumnos que tengan pendiente las áreas de Lengua o Matemáticas de 1º de ESO o 2º de ESO se incorporarán a grupos de Refuerzo en los que estos alumnos podrán recuperar dichas áreas pendientes realizando unos cuadernillos de recuperación que los departamentos han elaborado para tal fin. De esta manera, se facilita que la recuperación de áreas pendientes esté más controlada y se pueda realizar un seguimiento semanal de dicha recuperación. En el caso del alumnado que tengan pendientes las dos áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua Literatura) se evaluará de manera cuatrimestral, favoreciendo la evaluación positiva en las instrumentales. Proyecto Educativo Página 33

36 H) Plan de orientación y acción tutorial. PROYECTO EDUCATIVO 1. INTRODUCCIÓN De la importancia de la orientación para el sistema educativo se hace eco la legislación que en materia educativa surge en los últimos años. Así la LOE en su artículo 1 establece la Orientación Educativa y Profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada. Dentro del Proyecto Educativo de cada centro se incluirá el Plan de Orientación y Acción Tutorial. El POAT constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el centro en coherencia con el Proyecto Educativo. 2. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 2.1. ACCIÓN TUTORIAL Objetivos de la Acción Tutorial: o o o o o o o o o o o Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado. Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación. Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales. Conocer la problemática y situación de cada alumno. Desarrollar en los alumnos hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas o materias. Favorecer la coordinación del Equipo Educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso. Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones adoptadas en las mismas. Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programación y evaluación de actividades de tutoría. Potenciar la colaboración entre las familias y el centro. Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y solicitar su colaboración para un mejor desarrollo del mismo Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos: o o o o o o Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención. Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del centro. Las actuaciones deberán tener en cuenta su utilidad y que provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno en su vida cotidiana y su preparación para la vida. Las intervenciones deberán ser atractivas, realistas y posibles de llevar a la práctica. Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo y la capacidad crítica del alumnado. La selección de actividades deben potenciar las relaciones interpersonales, así como la cultura de paz y no violencia Criterios de las intervenciones con la atención individualizada al alumnado: o o o o La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos y la intervención ante la aparición de estos. No debe mediar tiempo excesivo entre una dificultad o problema y la intervención. La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas, y se llevará a cabo en un clima de confianza. Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno, favoreciendo la autonomía del mismo. Proyecto Educativo Página 34

37 Procedimiento para recoger y organizar datos académicos y personales del alumnado: (ANEXOS) El desempeño de la función tutorial requiere la recogida de numerosa información de cada alumno/a. Para ello, se creará un expediente personal de cada alumno que incluirá información relevante para un adecuado desempeño de la acción tutorial. La información que formará parte de ese expediente será: A) Información sobre la historia escolar del alumno/a: Acta de reunión de coordinación para la transición entre Primaria y Secundaria e informe de transito. Copia de los informes de evaluación individualizada. B) Información Curricular. Resultado de las pruebas de evaluación inicial. Resultados de la evaluación trimestral C) Datos psicopedagógicos: Informes de evaluación psicopedagógica. D) Información de reuniones de Equipo Educativo: Síntesis de la información aportada y valorada en las reuniones de equipos docentes. E) Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia. Modelo de informe del profesor para recabar información F) Información del Departamento de Orientación. Síntesis de la información aportada por el Departamento de Orientación en las reuniones de coordinación con los tutores/as. G) Información de las familias. Información obtenida en las entrevistas individualizadas con las familias del alumnado Organización de las comunicaciones con las familias: Se convierte en un pilar fundamental para el logro de los objetivos planteados, y en consecuencia es uno de los ejes centrales de intervención de la Acción Tutorial. Los procedimientos para desarrollar dicha comunicación serán: A. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo. Habrá una reunión obligatoria al inicio de curso y se podrán celebrar otras cuando se considere oportuno. El centro determinará el procedimiento de convocatoria y los posibles contenidos a tratar. B. Entrevistas individualizadas con las familias. Determinar el procedimiento a seguir para solicitar una entrevista individualizada, fijar el horario y establecer las posibles fechas. Definir un sistema de recogida y registro de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, procedente del profesorado y de las entrevistas mantenidas por las familias. C. Otros procedimientos de comunicación con las familias. Comunicación de registro en la asistencia a clase. Agenda de trabajo del alumnado Boletines de calificaciones. Proyecto Educativo Página 35

38 Coordinación entre los tutores/as de distinto grupo: Se mantendrán reuniones semanales de coordinación entre el orientador, otros miembros del Departamento de Orientación y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos, respondiendo a la necesidad de asesoramiento en la función tutorial por parte del Departamento de Orientación. La organización de esta coordinación implica: A. Se celebrará semanalmente. B. Asistirán el Orientador/a, los tutores/as de un mismo nivel y los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, en su caso. C. Los contenidos a tratar en dichas reuniones serán: Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva. Tratamiento de la orientación académica y profesional. Demanda de evaluación de alumnado por el Departamento de Orientación y asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos y aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación Coordinación de los equipos educativos: El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación en la labor del profesorado que interviene en un mismo grupo. La organización de esta coordinación requiere: A. La celebración de una reunión mensual. B. Los contenidos a tratar en estas reuniones podrán ser: Evolución del rendimiento académico del grupo y propuestas para su mejora. Valoración de las relaciones sociales del grupo. Propuestas para la mejora de la convivencia. Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas. 2.2 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: Objetivos de la orientación académica y profesional: Constituye un conjunto de actuaciones dirigidas a todo el alumnado del centro que tienden a : A. Favorecer el autoconocimiento del alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones. B. Conocer los intereses profesionales del alumnado y relacionarlos con sus características personales. C. Proporcionar información al alumnado de 3º de ESO sobre las opciones académicas de 4º de ESO y su vinculación con estudios posteriores. D. Conocer y analizar la oferta académica al término de la enseñanza obligatoria. E. Conocer las técnicas de búsqueda de empleo y las profesiones del entorno más próximo. F. Conocer el modelo de toma de decisiones elaborando un itinerario formativo o profesional realista. G. Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbres. H. Informar a las familias sobre las opciones académicas al término de la ESO y sobre el proceso de prescripción y matriculación en las distintas opciones. Proyecto Educativo Página 36

39 2.2.2 Criterios para la selección de los programas de orientación profesional: A. Contextualización de nuestro centro: se trata de una zona rural, con un solo instituto que imparte Educación Secundaria Obligatoria. B. Características del alumnado: más de la mitad del alumnado muestra intereses dirigidos a los estudios universitarios que son derivados a Bachillerato y el resto sigue sus estudios en la Formación Profesional a través de los Ciclos Formativos de Grado Medio. C. Actuaciones: se presentarán de forma atractiva y motivadora para que inviten a la participación del alumnado. Así mismo serán sencillas de aplicar para favorecer el trabajo autónomo de los alumnos/as. D. Los programas se desarrollarán a lo largo de toda la etapa a través de distintos tipos de actividades. Las actividades se desarrollarán a través de las tutorías, de distintas áreas y de actividades complementarias y extraescolares Actuaciones con el alumnado y las familias: Las actuaciones a realizar con el alumnado y las familias, serán las siguientes: A. Exploración de las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. B. Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada etapa: PCPI, Bachillerato, Ciclos Formativos y carreras universitarias. C. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a Ciclos Formativos. D. Acercamiento a las titulaciones universitarias, y a las enseñanzas artísticas. E. Asesoramiento de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación. F. Información sobre los requisitos de acceso y los plazos de preinscripción y matriculación. G. Descripción de los recursos con que cuentan los alumnos como residencias y becas. H. Iniciación en las técnicas de búsqueda de empleo y exploración del mercado laboral. I. Elaboración de un itinerario académico y/o profesional Procedimientos de coordinación: A. Coordinación de los tutores de un mismo nivel. Los programas de orientación estarán diseñados para cada nivel y la coordinación entre tutores se llevará a cabo a través de las reuniones de coordinación con el orientador. Las reuniones tendrán un carácter semanal. Entre los contenidos de las reuniones de coordinación estarán los siguientes: Preparación y entrega de materiales a desarrollar pos los tutores en las horas de tutoría lectiva. Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por el orientador. La programación de las actividades de atención individualizada al alumnado por parte del orientador. La programación de actividades complementarias y extraescolares. Las actuaciones a desarrollar con las familias del alumnado de sus respectivas tutorías. B. Coordinación del Equipo Educativo. Todos los equipos educativos habrán de reunirse al menos una vez al mes. Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar la elaboración del consejo orientador y la optatividad. C. Coordinación del profesorado. La coordinación entre profesores se llevará a cabo en las reuniones de cada departamento didáctico y a través del ETCP. D. Coordinación con agentes externos. En estas reuniones se tratarán temas relacionados con el calendario de actividades, los profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones, el tipo de actividades, los horarios y los destinatarios de las mismas. Proyecto Educativo Página 37

40 E. Coordinación del Departamento de Orientación. Se reunirá una vez a la semana Procedimientos de seguimiento y evaluación de las actividades de orientación académica y profesional: A. Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación establecidas. B. Cuestionarios sencillos para todos los agentes implicados en la implementación de los programas. C. Documentos de planificación como programaciones didácticas, programación de actividades extraescolares, programación de las tutorías y memorias finales. 2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Objetivos de la atención a la diversidad en relación con el departamento de orientación: A. Potenciar medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. B. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje. C. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. D. Utilizar la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar el proceso de elaboración de Adaptaciones Curriculares. E. Potenciar la Diversificación Curricular como medida para aumentar las opciones de titulación del alumnado. F. Mejorar la inclusión y la calidad de respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa. G. Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (EOEs, Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc.). H. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad Criterios para la atención al alumnado: La atención directa al alumnado requerirá la coordinación entre el profesorado y las familias. Con el fin de proporcionar una atención de calidad deben establecerse los siguientes criterios: A. En las intervenciones debe primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que estas aparezcan o evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes. B. La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, de forma continua y regular. C. La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del centro que trabajan con estos alumnos. D. La intervención atenderá al conjunto de variables escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del alumno Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad: A. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El E,T.C.P se reunirá al menos una vez al mes. Los temas de objeto de asesoramiento desde el Departamento de Orientación estarán relacionados con las siguientes medidas: Agrupamiento del alumnado. Criterios de promoción y titulación La optatividad como recurso para atender a la diversidad. Los programas de recuperación de áreas no superadas. Prevención del absentismo escolar. Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo. Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular. Proyecto Educativo Página 38

41 B. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación. Las reuniones de los equipos educativos tendrán una periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al menos trimestral. Los temas objeto de asesoramiento estarán relacionados con las siguientes medidas generales: Aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos. Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo. Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas. Diseño de Programaciones de Aula y Unidades Didácticas ajustadas a las necesidades y el perfil de los grupos. Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas. Contratos pedagógicos. Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias básicas, etc. De forma específica, referida a alumnos con necesidades educativas, se abordarán también otros aspectos: Análisis de las necesidades educativas de este alumnado. Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares. Organización de los apoyos dentro o fuera del aula. Horarios de apoyo. Elección de los materiales didácticos a utilizar. Programa de mejora de capacidades o competencias básicas. C. Reuniones de coordinación de tutores. Tendrán una periodicidad semanal (en la E.S.O). Los temas objeto de asesoramiento estarán relacionados con las siguientes medidas: Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y a las necesidades educativas del alumnado de cada grupo. Seguimiento de posibles casos de alumnado absentista. Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas. Pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro o a nivel de grupo. D. Reuniones de Orientador/a, maestra/o de Pedagogía Terapéutica y profesorado del los Ámbitos del programa de Diversificación Curricular. Estas reuniones se centrarán en el análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se muestren eficaces. E. Atención individualizada con el profesorado. Esta atención se realizará cada vez que se estime oportuno y estará orientada a asesorar sobre estrategias metodológicas, pautas para mejorar la integración y comportamiento, elaboración de adaptaciones curriculares, estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Actuaciones del departamento de orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad: A. Asesoramiento al Equipo Directivo y Equipos de Coordinación Docente del Centro para la elaboración para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas de atención a la diversidad. B. Asesoramiento a los Equipos Docentes en la elaboración de Adaptaciones Curriculares. C. Propuesta de procedimientos para la identificación temprana de dificultades de aprendizaje. D. Seguimiento de las Adaptaciones Curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Proyecto Educativo Página 39

42 E. Evaluación psicopedagógica previa a la medidas de atención a la diversidad que se vayan a adoptar. F. Actuaciones que permitan una mejora de atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el centro. G. Asistencia y asesoramiento en las sesiones de evaluación. H. Conjunto de actuaciones de los especialistas de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan: i. Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del curriculum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado. ii. Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción. iii. Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que vaya a prestase a dicho alumnado. iv. Asesoramiento y coordinación con las familias. I. Conjunto de actuaciones en relación con el programa de Diversificación Curricular: i. Elaboración del Programa Base de Diversificación. ii. Participación en la comisión de selección del alumnado participante. iii. Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa. J. Conjunto de actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante i. Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística. ii. Asesoramiento a la Jefatura de Estudios con respecto a la actuación del profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística. iii. Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado. iv. Asesoramiento sobre el momento de comienzo y finalización de la asistencia al aula de ATAL. K. Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna L. Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad que se vayan a desarrollar en el centro: agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario, etc. M. Actuaciones en relación con el alumnado y las familias destinatarias de las intervenciones: i. Seguimiento del alumnado absentista ii. Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo. iii. Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro. iv. Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia. N. Atención directa individual al alumnado destinatario de distintas medidas de atención a la diversidad, así como a familias de los mismos. O. Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. P. Coordinación con instituciones y servicios externos relacionados para la atención a la diversidad de alumnado: E.O.E.s, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, etc. Proyecto Educativo Página 40

43 2.3.5 Planificación y organización de los apoyos: A. Criterios en la confección del horario para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables: i. Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria ii. Tiempos o áreas en las que el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente. iii. Estimación del número de horas que el alumnado saldrá de su aula ordinaria. B. Criterios para la formación de los grupos del aula de apoyo. i. Grupos del mismo o distinto nivel educativo. ii. Apoyo individual o apoyo en pequeños grupos. iii. Ratio del aula de apoyo. C. Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo i. Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materiales, accesos a los recursos por parte del profesorado, etc. ii. Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, etc. iii. Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección D. Estructura de la programación del aula de apoyo a la integración i. Alumnado atendido ii. Horario de atención iii. Objetivos generales de las intervenciones iv. Contenidos a trabajar v. Áreas, competencias y capacidades a reforzar vi. Aspectos metodológicos generales vii. Actividades tipo a desarrollar viii. Recursos y materiales de apoyo a emplear ix. Evaluación Estrategias de colaboración con las familias: A. Dedicación horaria a entrevistas con las familias del alumnado atendido, por parte del Orientador, de la profesora de Pedagogía Terapéutica y el profesorado de los Ámbitos del programa de Diversificación Curricular. B. Periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos/as. C. Definición de otros procedimientos de comunicación y colaboración, tales como informes del aula de apoyo, boletines de calificaciones, etc. D. Entrevistas iniciales con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el conocimiento de datos de interés, previsión de materiales curriculares necesarios, información sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc.; todo esto incluido en el programa de transito Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas: Cada curso escolar habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones que se hayan incluido en este documento. Este seguimiento permitirá reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Así mismo es preciso definir procedimientos que permitan una evaluación final, con objeto de poner en marcha propuestas de mejora. Entre los procedimientos a utilizar para llevar a cabo esta evaluación estarían los siguientes: A. Reuniones de coordinación y asesoramiento con tutores, ETCP, equipos docentes, etc. B. Cuestionarios C. Análisis de los resultados escolares D. Resultados de la evaluación de diagnóstico E. Observación de los procesos de enseñanza aprendizaje F. Análisis del clima de convivencia en el centro G. Reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de zona. H. Memorias finales Proyecto Educativo Página 41

44 3 Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en el Plan de Centro: 3.1 JUSTIFICACIÓN: El Decreto 327/ define El Plan de Centro. Está constituido por: El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión el Plan de Centro. Será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado. Requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente. 3.2 ACTUACIONES: Actuaciones derivadas de la puesta en práctica del Protocolo1 para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en el Plan de Centro del IES AZAHAR (ANTAS) Respecto a la identificación y evaluación del alumnado Obtener los resultados de los cuestionarios: De familias. Facilitados por la dirección de los centros donde el alumnado estaba escolarizado el curso anterior De tutoría registrados en Séneca. Analizar los resultados de los cuestionarios y, previa autorización familiar, realizar la fase de screening. Comunicar a los tutores y tutoras de 1º de ESO que deben informar de los resultados a las familias que lo soliciten, antes de finalizar noviembre. Iniciar la Evaluación Psicopedagógica. Finalizar la Evaluación Psicopedagógica Septiembre y Octubre Octubre Noviembre-diciembre Antes de terminar el curso A lo largo del curso En relación a la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales Realizar el seguimiento del alumnado identificado en cursos anteriores y de la eficacia de las medidas adoptadas, en colaboración con la jefatura de estudios y el tutor o tutora. Atender otras demandas de identificación y evaluación no incluidas en el Protocolo Asesorar a la jefatura de estudios, para que ésta adopte las medidas necesarias que permitan implementar la/s respuesta/s educativa/s que se orientan al alumnado Orientar al tutor o tutora, y al Equipo Educativo en su conjunto, en el caso de recomendar Adaptación Curricular: de enriquecimiento o de ampliación flexibilización del periodo de escolarización obligatoria, para que el procedimiento esté concluido antes del 30 de abril de Informar y asesorar la comunidad educativa respecto a temas de interés del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales: o Becas o Aprendizaje de la Lengua china o Contextos inclusivos. Atención a la diversidad. o Programas de enriquecimiento curricular o Programas de Lectura y Creatividad o Programas de cultura emprendedora o Programa Andalucía Profundiza Proyecto Educativo Página 42

45 o Actividades promovidas por la asociación ASACAL 3.3 EVALUACIÓN: Para el análisis y valoración utilizaremos los siguientes indicadores: El grado de cumplimiento de las actuaciones previstas, las calificaríamos como.. El alumnado detectado con indicios ha sido: alumnos y alumnas. Finalmente, se han identificado con AACC alumnos y alumnas La eficacia de la respuesta educativa implementada en cada caso ha sido. Qué grado de satisfacción manifiestan las personas que han participado? El alumnado, las familias, docentes y profesional de orientación. Qué nuevas medidas de atención a la diversidad se han implementado en el aula y/ o en el centro como consecuencia de la/s respuesta/s educativas que se han puesto en marcha? Qué conclusiones se obtienen del seguimiento global del protocolo? Proyecto Educativo Página 43

46 I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. PROYECTO EDUCATIVO Las familias de aquellos alumnos que presenten problemas académicos o de conducta o absentismo escolar, podrán suscribir con el centro docente a través de la Jefatura de Estudios y el tutor o tutora, un Compromiso Educativo o de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El protocolo a seguir para la suscripción del compromiso de convivencia/educativo será el siguiente: a. Una vez detectado el problema, el tutor/a, pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios la intención de llevar a cabo el procedimiento de firma, sin perjuicio de que el/la Jefe/a de Estudios o bien el Director/a del Centro, lo haga por iniciativa propia comunicándolo al tutor/a. b. A continuación, quien inicie el procedimiento citará a los representantes legales del alumno o alumna para proceder a la firma del mismo. c. Del documento firmado, se harán dos copias, una para el tutor, otra para la familia y el original se entregará en Jefatura de Estudios quien lo entregará al Director para que proceda a su firma. d. El seguimiento del grado de cumplimiento del compromiso adquirido corresponde al tutor o tutora del alumno. e. Periódicamente, el Consejo Escolar, en el caso de los compromisos educativos, realizará el seguimiento de los compromisos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. ANEXO III: Compromiso de Convivencia. ANEXO IV: Compromiso Educativo Proyecto Educativo Página 44

47 J) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Art 24. PROYECTO EDUCATIVO a Diagnóstico de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir. a.1 Diagnóstico de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo: A la hora de analizar el grado de conflictividad existente en el centro debemos partir de que la localidad de Antas es hoy por hoy bastante tranquila en este aspecto. El alumnado que asiste a nuestro instituto está integrado normalmente en una familia que, con sus peculiaridades, se preocupa por él y todavía tiene un cierto respeto tanto por su padre, madre o tutor legal como a las instituciones educativas del centro escolar. Los conflictos que se producen en el instituto se clasifican en dos apartados: Conductas que se consideran contrarias a las normas de convivencia en el centro. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. De estas conductas se pueden destacar los siguientes aspectos: los malos comportamientos en clase se dan con relativa frecuencia, sobre todo en los niveles educativos inferiores; las riñas, peleas, sustracciones y deterioros de material surgen esporádicamente; los focos xenófobos, hasta el día de la fecha, se han puesto de manifiesto en muy contadas ocasiones, pero el problema está latente en nuestra sociedad y por tanto también en nuestra comunidad educativa; en cuanto a las amenazas surgen muy escasamente, no existe un prototipo de alumnado que las provoque y su origen es muy diverso, ya que ocurren esporádicamente, el patrón al que responden está sin tipificar en este centro; con una frecuencia muy escasa, una media de uno por curso escolar, se produce una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, que obliga a incoar expediente; nunca ha existido un incidente lo suficientemente grave como para incidir en el ambiente general del centro, ya que los conflictos siempre se abordan rápidamente y se han conseguido solventar en un tiempo razonablemente corto. Después de siete años de funcionamiento podemos afirmar que en nuestro Instituto no han existido graves problemas de convivencia. El clima del Centro es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad educativa (profesores, alumnos/as), como entre ellos, es correcto y respetuoso. El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos/as de 1º y 2º de la ESO, tiene que ver con incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que se contemplan para estos casos. De forma aislada han aparecido casos de alumnos y alumnas con comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo al profesor/a, incluso faltándole el respeto. Son alumnos/a, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar. La edad de estos alumnos/as suele estar entre los 12 y 14 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los padres y madres de estos alumnos y alumnas nos han comunicado que sus hijos, casi en todos los casos, presentan una conducta problemática en casa. Las conductas que se suelen dar con mayor frecuencia pueden quedar enmarcadas en dos tipos: conductas leves y conductas graves. El número de incidencias es muy alto en el primer ciclo de E.S.O mientras que disminuye en cursos posteriores. La desmotivación y obligatoriedad son factores importantes que inciden en estas conductas; el alumno desmotivado y obligado a asistir a clase sin ningún objetivo que conseguir, tiene una tarea difícil a la que enfrentarse diariamente: cómo entretenerse durante 6 horas y media sin sacar un libro Las causas más frecuentes de cada uno de este tipo de conducta varían según el alumno, pero existen unos patrones que suelen repetirse en mayor número. Proyecto Educativo Página 45

48 Las causas de las conductas de tipo leve suelen ser: Molestar e interrumpir continuamente en clase, evitando con ello el estudio y trabajo de sus compañeros y el desarrollo de la labor del docente. Insultar, molestar o reírse de los compañeros. No seguir las indicaciones dadas por el profesor en cuanto a las normas de convivencia. Las causas de las conductas de tipo grave suelen ser: Reiteración de faltas o incidencias de tipo leve. Agresión física a compañeros. Falsificación de documentos. Faltas de respeto al profesorado (esta última menos frecuente que las anteriores). Los sectores implicados en este tipo de conductas suelen ser con mayor frecuencia alumnado entre si o profesorado y alumnado a.2 Objetivos a conseguir Punto de Partida: La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje en una doble vertiente. Primero, porque supone hablar del ambiente en que cada cual se desarrolla. Segundo, porque es parte esencial del desarrollo de cada persona. Educar para la convivencia exige la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa: alumnado, familias, profesorado y personal no docente. Es necesario adecuar y hacer accesible la información a todos los sectores para favorecer su participación. Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige fomentar la información, la participación, la comunicación y la colaboración; además debe intentar crear un ambiente tolerante, plural, libre y justo. Objetivos que se pretende conseguir: Este Plan de Convivencia tiene como objetivo general: Prevenir, detectar y resolver conflictos planteados con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento y situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos/as. Para conseguir un ambiente de convivencia lo más adecuado posible y lograr un óptimo desarrollo de la labor educativa en el centro, se establecen los siguientes propósitos: 1. Prevenir Favorecer el conocimiento y la integración de todos los alumnos/as en el aula, centro y sistema escolar. Educar en el respeto a los derechos humanos. Cultivar la autoestima. En nuestras actuaciones pretendemos una resolución dialogada, que mantenga el carácter educativo y recuperador del proceso de enseñanza aprendizaje. Orientar la intervención de forma que favorezca cambios cognitivos, afectivos y de comportamiento. Educar en valores. Desarrollar la democracia escolar. Enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la violencia y a situaciones sexistas, racistas, xenófobas, de intimidación y acoso. Fomentar la colaboración entre escuela y familia. 2. Detectar Conocer la realidad del centro en cuanto a la convivencia. Proyecto Educativo Página 46

49 3. Resolver Transmitir los hechos, recopilar información y clasificar el conflicto. Actuar de manera inmediata, aplicando el procedimiento adecuado. Aplicar tratamientos específicos u orientar a alumnos/as con dificultades de comportamiento y/o protagonistas de situaciones de intimidación y acoso hacia entidades especializadas. Establecer medidas de coordinación y colaboración con instituciones y organismos del entorno próximo, que ayuden a modificar conductas conflictivas. Evitar la judicialización del ámbito escolar 4. Favorecer entre los miembros de la comunidad educativa valores de: Colaboración. Tolerancia. Solidaridad. No violencia. Responsabilidad. b. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento d las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en Capítulo III de este título. b.1 Normas de convivencia generales del centro: Se ha de entender por normas de convivencia el conjunto de preceptos, reglas y pautas de actuación y de comportamiento, de obligado cumplimiento, que aseguren el respeto hacia las funciones y fines del Centro, hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa y hacia la conservación de todos los elementos materiales del Centro. Todas las acciones cometidas que se dirijan contra ese respeto, en su triple vertiente, serán consideradas faltas a las normas de convivencia. Las normas de convivencia deben servir de guía de actuación ante la multitud de situaciones que se presentan en una comunidad educativa, compleja, y que deben servir para evitar la realización de hechos individuales que puedan perjudicar al resto de los componentes del Instituto. Principios básicos. 1. Para conseguir una convivencia armónica en el Instituto han de marcarse, de manera global, una serie de objetivos generales, como son: o o o Respeto hacia las funciones y fines del Centro, recogidos en la legislación vigente y en el Plan de Centro. Es preciso crear un ambiente en el que se potencien el esfuerzo y la superación de dificultades de cara a la formación integral de las personas. La misión primera de esta institución educativa es la preparación de sus alumnos con vistas a su incorporación al mundo que nos rodea. Con el fin de conseguir este objetivo hay que establecer una conciencia de trabajo que facilite la función docente del profesorado y el interés por el estudio del alumnado. Respeto a los derechos fundamentales de todos los miembros de la comunidad educativa. Es preciso por ello mantener un clima de paz, comprensión y tolerancia entre todos los componentes del Instituto, dignificar a todos los individuos, generar solidaridad ante los problemas ajenos, establecer el diálogo como base de resolución de enfrentamientos, repudiando totalmente cualquier tipo de agresión y comportamiento violento, y facilitar la participación democrática en la toma de decisiones. Respeto y cuidado del edificio, instalaciones y medios materiales del Instituto. Al tratarse de un bien público propiedad de todos los ciudadanos y que se encuentra a disposición de todos ellos, los posibles daños que se puedan ocasionar repercuten negativamente en el resto de los usuarios. 2. Para la resolución de los conflictos que se originen o presenten entre los alumnos se seguirá un proceso ascendente: en primera instancia se intentará solucionar entre los implicados en él; si no se solucionase, se acudirá sucesivamente al tutor, al Jefe de Estudios, al Director, a la Comisión de Convivencia y, por último, al Consejo Escolar. Proyecto Educativo Página 47

50 b.2 Normas Específicas: A. Acceso al Centro. 1. Las puertas del Centro se cerrarán cinco minutos después del comienzo de lajornada escolar. 2. Los alumnos que lleguen tarde y no justifiquen su retraso no podrán incorporarse al aula de su grupo. Tendrán que dirigirse al Aula de Permanencia donde permanecerán hasta la siguiente hora de clase. Este retraso será comunicado inmediatamente a los padres. 3. La salida del Centro antes y después del recreo, hasta la finalización de la jornada escolar, no está permitida a los alumnos, cualquiera que sea su nivel, edad o situación, salvo cuando se considere necesario y lo autorice algún miembro del equipo directivo, su tutor o el profesor de guardia. 4. Los alumnos que requieran abandonar el Centro para realizar alguna gestión deberán ser recogidos por sus padres que tendrán que firmar una autorización en Conserjería 5. Las salidas del Centro sin autorización se comunicarán al Tutor para que informe a los padres. Si ésta se produjera mediante escala de alguna, valla, etc., se procederá a la instrucción de expediente y a sancionar al alumno con la expulsión de clase por tres días. B. Permanencia en determinadas zonas. 1. Durante las horas de clase no se permitirá a los alumnos permanecer en los pasillos u otras zonas del Centro distintas a las aulas. Los alumnos deberán permanecer en sus clases con sus respectivos profesores. Sólo se permitirá la estancia en el patio a aquellos alumnos que por ausencia de su profesor, hayan sido autorizados por el profesor de guardia, en quien recae la responsabilidad de lo que pudiese ocurrir durante esa hora. La permanencia en la Biblioteca u otras dependencias dependerán de la disponibilidad del momento y lo establecido en el reglamento que regula el uso de dichas instalaciones. 2. Durante el recreo no se podrá permanecer en las aulas, que deberán permanecer vacías y cerradas, ni en los pasillos, excepción hecha de la Biblioteca y de los pasillos que dan acceso a los servicios. Los ordenanzas verificarán que esta norma se cumpla. En los días de lluvia cada grupo permanecerá en su aula con el profesor de guardia que le corresponde. 3. La estancia en los servicios por más tiempo del estrictamente necesario durante las horas de clase, está totalmente prohibido. 4. Durante el recreo no se podrá permanecer en la zona que corresponde al acceso de la planta baja con la primera planta, que se accede por la puerta de emergencia. 5. Durante los cambios de clase, sólo podrán transitar por los pasillos aquellos alumnos que necesiten cambiar de aula por motivos de optatividad de asignaturas, permaneciendo el resto en sus respectivas aulas. C. Puntualidad y asistencia a clase. 1. Se considera falta de puntualidad cuando un alumno se incorpora a su clase después de la entrada del profesor, que se realizará una vez haya sonado el aviso de comienzo de clase. Los profesores amonestarán verbalmente a los alumnos que lleguen tarde. Si el profesor considera que el retraso no está justificado tomará nota y lo hará constar en una hoja de incidencias que entregará en Jefatura de Estudios. Siempre se deberá permitir la entrada del alumno al aula, salvo en casos muy concretos como exámenes que hayan empezado u otras actividades similares. Si el retraso no está justificado o interrumpe de forma indebida la clase, el alumno, en todos los casos, deberá dirigirse al Aula de Permanencia. 2. Si un alumno acumula faltas de puntualidad, el tutor o la Jefatura de Estudios deberá ponerlo en conocimiento de los padres y tomar las medidas sancionadoras oportunas. 3. La asistencia a clase se considera responsabilidad del alumno y de sus padres, si es menor de edad. La falta de asistencia a clase deberá ser justificada siempre. 4. La falta de asistencia o la falta de puntualidad se comunicará a principios de la mañana a los padres a través de mensaje de texto al móvil o a través de PASEN. 5. Se considera falta justificada aquella que, antes o después de su ocurrencia, es razonada convenientemente por los padres, madres o representantes legales de los alumnos, caso de ser éstos menores de edad, o por ellos mismos si son mayores. El tutor del grupo al que pertenece el alumno valorará las razones expuestas para considerar la falta como justificada o no justificada. No se aceptarán justificaciones en horas sueltas en medio del periodo lectivo, si no han sido previamente comunicadas en Jefatura de Estudios; por motivo de Proyecto Educativo Página 48

51 huelgas desarrolladas sin atenerse a normativa; por huelga de alumnos de enseñanza obligatoria; por quedarse dormido; etc. 6. La justificación de las faltas de asistencia a clase deberá hacerse, mediante plataforma PASEN, aportando un certificado médico o por escrito, en el cuadernillo de comunicación profesorado-familia, correspondiente que el Centro entrega a cada alumno a principio de curso, en el que se explicarán los motivos de la ausencia y que deberá ir firmado por los padres o responsables legales del alumno. Los justificantes se mostrarán a los profesores de las asignaturas o áreas a las que no se haya asistido, y se entregarán al tutor a continuación, todo ello en un plazo de tres días a contar desde la reincorporación al Instituto. 7. Los profesores tienen la obligación de anotar las faltas y cumplimentar la hoja de asistencia a clase, comunicando al tutor de cada grupo la posibilidad de pérdida de la evaluación continua por parte de aquellos alumnos de su tutoría que se aproximen al porcentaje de faltas establecido. Esta comunicación se efectuará de manera que quede constancia de la misma y se asegurará, con la firma de los padres o de los alumnos, que ha sido entregada. 8. Se entiende por pérdida de la evaluación continua a la situación que se produce cuando un alumno o alumna, debido a la cantidad de faltas de asistencia (justificadas o no) acumuladas a lo largo del curso, impide al profesor de la misma la valoración del cumplimiento de los objetivos de modo permanente y correlativo. En el caso de que un alumno haya perdido el derecho de evaluación continua se le permitirá la asistencia a la asignatura objeto de la sanción, ya que no pierde en ningún caso el derecho a la educación, sometiéndose sin embargo a las pruebas finales que a tal fin se establezcan como único medio para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos de la asignatura, área o módulo. 9. Cuando un alumno falte frecuentemente, el tutor o la Jefatura de Estudios deberá ponerse en contacto telefónico, personal o por correo con la familia, para informarle de la situación. Si se teme la pérdida del derecho a la evaluación continua el tutor o la Jefatura de Estudios apercibirá al alumno y se lo comunicará con acuse de recibo a la familia o al interesado si es mayor de edad, detallando los días, horas y materias implicadas, en un plazo lo más breve posible desde la detección del problema. 10. Antes de decidirse la pérdida del derecho a la evaluación continua en una o varias asignaturas, el Tutor oirá al alumno y a sus padres o representantes legales cuando sea menor de edad. De producirse la sanción, será comunicada a los interesados o sus representantes por medio de un oficio con acuse de recibo. 11. Las faltas colectivas, entendiendo como tales aquellas en las que se produce el absentismo de más del 80% de los alumnos de una clase, se pondrán en conocimiento de la Jefatura de Estudios, que supervisará que el profesor encomiende trabajos de recuperación a los alumnos que no han asistido. Si el grupo fuera reincidente, a la medida anterior se le añadirá la supresión de cuantas actividades extraescolares o mixtas tuviesen fijadas para realizar en el curso. Particularmente se les anotará a cada alumno las faltas de asistencia a que haya habido lugar. 12. Ante la realización de una actividad mixta complementaria-extraescolar, los alumnos que no participen tienen la obligación de asistir a clase. Si dejan de hacerlo, se les sancionará con la supresión de cuantas actividades extraescolares o mixtas tuviesen fijadas para realizar durante el curso. 13. Con demasiada frecuencia, un número considerable de alumnos y alumnas deja de asistir a clase a determinadas horas para la preparación de exámenes. Ello provoca una perturbación en el desarrollo de las clases a las que no se asiste por lo que dicha ausencia se considerará como conducta contraria a las normas de convivencia. La Jefatura de Estudios vigilará estas situaciones y amonestará por escrito al alumnado que actúe de esa forma e impondrá, si ha lugar, las sanciones oportunas.! D. Comportamiento en clase 1. Los alumnos acudirán puntualmente a clase al tocar el timbre con todos los materiales necesarios para el trabajo, de acuerdo con las indicaciones de los profesores. Mantendrán en todo momento la limpieza del aula y cuidarán del mobiliario. El Delegado de curso será el responsable de mantener estas condiciones en el aula e informará al profesor o al Tutor del grupo de los comportamientos inadecuados de sus compañeros y de los desperfectos o daños causados. 2. A los alumnos que acudan a clase sin los materiales necesarios para realizar una labor provechosa de las mismas (libros, cuadernos, lápices y bolígrafos, material de dibujo, equipación deportiva, etc.), el profesor les mandará la realización de un trabajo alternativo que en algunos casos deberá realizar en el aula de permanencia Se informará al Tutor o Jefe de Estudios para que les sancione o adopte las medidas que considere oportunas. 3. Al entrar el profesor en el aula, los alumnos guardarán silencio y adoptarán una actitud y compostura adecuada para comenzar el trabajo, esto es, de respeto al profesor y a los compañeros, de interés por aprender y de Proyecto Educativo Página 49

52 atención para seguir con aprovechamiento las orientaciones y explicaciones del profesor, las intervenciones y aportaciones de sus compañeros, y su propio trabajo personal. 4. Si faltase algún profesor o profesora, el grupo permanecerá en su aula en silencio, acudiendo el delegado o subdelegado a la Sala de Profesores a reclamar al profesor de guardia, que pasará lista, atenderá al grupo y cuidará del orden necesario. 5. Todo el alumnado tiene derecho al puesto escolar que la sociedad pone gratuitamente a su disposición. Este derecho implica el deber de asistencia a clase y aprovechamiento en el aula, y el deber de respetar el derecho a la educación de los compañeros. El mal comportamiento en el aula perjudica al propia alumno, a sus compañeros, al profesor y a la sociedad. 6. Las faltas de actitud y decoro en clase y las continuas interrupciones de ésta, por hablar con el compañero, levantarse sin permiso o cualquier otra actividad perjudicial para el desarrollo de la clase, que no constituyan una falta mayor, serán corregidas por el profesor. De persistir esta actitud, el alumno será enviado acompañado del Delegado/a de clase a la Jefatura de Estudios, portando un parte de incidencias en el que se indicará el motivo de la misma. Será el profesor que ha expulsado al alumno el que determine la actividad correctora a realizar por el expulsado. 7. En el aula no se pueden consumir comidas, bebidas o golosinas. 8. El grupo cuya aula quede anormalmente sucia al terminar la jornada será el responsable de su limpieza, incluso fuera del horario lectivo. 9. Queda prohibido el uso en clase de: mp3, i-pod, móviles... y demás instrumentos de multimedia. Si durante una clase algún alumno hace uso de un aparato de este tipo, el profesor/a se lo requerirá y lo entregará en Jefatura de Estudios. El aparato se devolverá a los padres o representantes legales del alumno. En caso de reincidencia, el Centro lo devolverá al finalizar el curso escolar. 10. El Centro dispone de una línea de teléfono. Si algún alumno necesita recibir alguna comunicación exterior importante, pueden llamar al número de teléfono y un ordenanza les transmitirá el mensaje. Si el alumno necesita realizar alguna llamada y si dicha llamada es inesperada, urgente o por haber habido algún percance durante la jornada escolar, podrá telefonear desde los teléfonos de Conserjería E. Consumo de alcohol, tabaco u otras drogas La venta, distribución y consumo de bebidas alcohólicas, tabaco o cualquier otra droga, está prohibida en el Instituto. Contravenir esta prohibición se considerará falta gravemente perjudicial para la convivencia y acarreará la sanción que la Comisión de Convivencia estime oportuna. 2. Asimismo, está prohibido distribuir a los alumnos y alumnas carteles, invitaciones o cualquier tipo de publicidad en que se mencionen bebidas alcohólicas, tabaco, sus marcas, empresas productoras o establecimientos en los que se realice el consumo. Contravenir esta prohibición se considerará falta gravemente perjudicial para la convivencia. F. Cuidado del material e instalaciones del Instituto. 1. Las instalaciones y los materiales del Centro son para uso común de los que conviven en él. Su cuidado y conservación son responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Todos los miembros de la comunidad educativa se preocuparán de mantener la limpieza y el orden en las dependencias del Centro. Los alumnos que tiren papeles u otros objetos al suelo o no cuiden las aulas, pasillos, patio y zonas ajardinadas circundantes serán sancionados, después de analizar cada caso, colaborando con el servicio de limpieza en la forma y tiempo que se establezca. 3. Los alumnos que, individual o colectivamente, causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro, o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación y a asumir las posibles sanciones que el órgano competente pudiese imponer. En todo caso, los padres, madres o representantes legales del alumnado serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. 4. Los destrozos ocasionados de manera intencionada en el mobiliario e instalaciones se corregirán en primera instancia informando a la familia y exigiéndoles la cuantía del daño ocasionado, y posteriormente, emitiendo la sanción que el órgano competente estime oportuna. Si no se pudiese identificar al causante del destrozo y el grupo se negara a identificarlo, por el mecanismo que fuere, se imputará la responsabilidad del hecho a todo el grupo, debiendo pagar entre todos el importe de la reparación o sustitución. Esta misma norma es válida para los daños causados en los medios de transporte escolar, o en las instalaciones visitadas y medios utilizados con motivo de alguna actividad complementaria o extraescolar. 5. Los carteles, avisos, fotografías, etc., se deberán colocar en los correspondientes tablones de anuncios. Proyecto Educativo Página 50

53 G. Comportamiento en los medios de transporte. En los desplazamientos que se realicen, relacionados con enseñanzas o actividades del Instituto, los alumnos deberán mantener una actitud correcta que garantice el buen funcionamiento y la seguridad de los medios utilizados y el bienestar de los usuarios. Para ello, se deberán tener en cuenta las siguientes obligaciones: 1. No molestar o perturbar la conducción del vehículo. 2. La relación entre los alumnos, alumnas y el acompañante o conductor del vehículo deberá basarse en el respeto mutuo. 3. Se mantendrá el orden establecido por el acompañante o conductor para subir o bajar del vehículo en los puntos de parada prefijados en el itinerario. 4. Estar puntualmente en la parada a las horas de tomar el vehículo. 5. Permanecer sentados durante el transcurso del viaje. 6. Ayudar a sus compañeros menores o con limitaciones físicas. 7. No arrojar papeles u otros desperdicios en los vehículos. 8. No fumar ni consumir comida o bebida en los vehículos. 9. No producir daños en los vehículos, responsabilizándose del asiento asignado y comunicando al subirse las incidencias si las hubiere. De producirse algún desperfecto, el causante correrá con los gastos de la reparación o sustitución, y si no puede determinarse el culpable del mismo, los gastos serán abonados por todos los alumnos ocupantes del vehículo. En todo caso, los padres, madres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. Las conductas contrarias a estas normas serán consideradas como faltas, sancionadas por el órgano competente y anotadas en los expedientes personales de los que las cometiesen. 10. El alumnado deberá seguir en todo momento las instrucciones de la monitora. 11. Cada alumno utiliza siempre la misma parada para subir o bajar del autobús, establecidas a principio de curso, debiendo comunicar a la monitora y a la dirección del centro el cambio de parada con la debida justificación por parte de los padres/madres o tutores/as legales. b.3 Conductas contrarias a las normas de convivencia: A. Disposiciones generales La base normativa a tener en cuenta en este capítulo y siguientes, que afectan a las normas de convivencia, son el Decreto 327/2010 por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia y las orientaciones sobre dicho decreto publicadas por la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa. a. Medidas educativas y preventivas. 1. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. 2. El centro podrá proponer a los representantes legales del alumno o de la alumna y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. b. Principios generales de las correcciones. 1. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. Proyecto Educativo Página 51

54 No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. La imposición de las correcciones previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. c. Gradación de las correcciones. 1. A efectos de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b. La falta de intencionalidad. c. La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a. La premeditación. b. La reiteración. c. Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros y compañeras, en particular a los de menor edad o a los recién incorporados al centro. d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. Ámbito de las conductas a corregir 1.- Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares y durante los trayectos en el transporte escolar. 2.- Asimismo, podrán corregirse las actuaciones de los alumnos y de las alumnas que, aunque realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en este Reglamento. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes: a. Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. Entre otros cabe citar: 1. Conductas que alteren la atención en las clases o en las actividades docentes: conversaciones o risas indebidas, gritos, ruidos, alborotos, mascar chicle, etc. 2. Conductas que alteren el desarrollo ordinario: obstaculizar los accesos al edificio, aulas, servicios, etc; no colaborar, en su momento, en las actividades de aula; no respetar los plazos de entrega de libros o materiales prestados, etc. 3. Conductas impropias de un centro educativo: juegos de cartas, lenguaje grosero, gestos y posturas irrespetuosas, actos violentos o agresivos, etc. Proyecto Educativo Página 52

55 b. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d. Las faltas injustificadas de puntualidad, que no hayan sido debidamente excusadas de forma escrita por sus padres. Una acumulación de 2 amonestaciones por impuntualidad injustificada se considerará conducta contraria a las normas de convivencia, lo que dará lugar a sanción. e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase: se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establecen en este Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro. Para considerar las faltas injustificadas como conducta contraria a las normas de convivencia e imponer una sanción, que podrá llegar a ser de privación del derecho de asistencia a clase hasta tres días lectivos, se utilizará la siguiente tabla o escala: Cuando se alcance un número de faltas igual al 20% de la totalidad de las horas anuales en una asignatura determinada, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua en la misma. Estos porcentajes se cuantifican en la siguiente tabla, en la que se ha considerado un total de 32 semanas lectivas: Nº de faltas para la pérdida de la evaluación continua Nº de horas semanales de la asignatura f. Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Estos actos podrán ser considerados como gravemente perjudiciales a la convivencia si se realizan en público o si el contenido o importancia del hecho, a juicio de la Jefatura de Estudios, así lo considere. Como tal tipo de acto se considerará, entre otros: i. La desobediencia a un miembro del profesorado o del personal no docente cuando le esté amonestando debido a la realización de una falta. ii. Las faltas de respeto a cualesquiera de los miembros de la comunidad educativa. iii. Las malas contestaciones a profesores y personal no docente. iv. Los insultos a los compañeros y el uso de apodos. v. Las injurias u ofensas leves, de palabra o hecho, que atenten al honor profesional y a la dignidad profesional. vi. Los comentarios sarcásticos y las críticas despectivas. vii. Los que atenten contra la propia salud y la de los demás, fumar fuera de los lugares asignados, una defectuosa higiene y limpieza personal, usar vestimentas inadecuadas en un centro educativo, etc. g. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Se considerarán como tales, entre otros: i. Los que atenten contra la limpieza e higiene del Centro: tirar papeles, latas, desperdicios, etc, al suelo; tirar tizas y borradores; ensuciar suelos, paredes, techos, mesas, sillas o cualquier otro objeto; etc. ii. - Las conductas que deterioren levemente los materiales del Centro: materiales e instrumentos didácticos y deportivos; otros materiales como mesas, sillas, papeleras, puertas, cristales, luces, aseos, etc. iii. - Las conductas que deterioren levemente las pertenencias de otros miembros de la comunidad como son libros, materiales de escritura o dibujo, material deportivo, prendas o cualquier otro objeto. Proyecto Educativo Página 53

56 2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de un trimestre contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia 1. Por las anteriores conductas contrarias a las normas de convivencia contempladas se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes: El alumno realizará las actividades educativas que la Jefatura de Estudios o el profesorado de guardia establezcan. Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna. 2. Por las conductas distintas a las previstas en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: Amonestación oral. Apercibimiento por escrito: Parte disciplinario Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. La suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que determinen sus profesores para evitar la interrupción de su proceso formativo. Para ello, el profesor tutor recabará de todo el profesorado del alumno las actividades que el alumno deberá realizar en esos días. A primera hora del día de su reincorporación, el alumno presentará el trabajo encomendado en Jefatura de Estudios. Asimismo, durante ese periodo, el alumno deberá permanecer en casa en las horas de clase. La Policía Municipal tiene orden de recoger a los alumnos menores de 16 años que deambulan por las calles y entregarlos en los Centros educativos en los que están inscritos. 3. El procedimiento en las faltas o conductas contrarias a la convivencia más habituales será el siguiente: a. Medidas a tomar por faltas injustificadas: 1ª acción: Amonestación, por escrito, del profesorado 2ª acción, en caso de que la conducta se mantenga: Amonestación, por escrito, del JEFE DE ESTUDIOS + citación a los padres + entrevista con orientador. 3ª acción, caso de que la conducta se mantenga y se alcance el número de faltas establecido en el artículo 79.1.e o no entrega de la tarea: Medida correctora: Aviso a Servicios Sociales y activando el protocolo de absentismo para estos casos. 4ª acción, caso de que no se rectifique la conducta, o no entrega la tarea encomendada en la 3ª acción: Nueva amonestación por escrito del JEFE DE ESTUDIOS + Citación a los padres + Tarea. - 5ª acción o no entrega de tarea: COMISIÓN DE CONVIVENCIA (expulsión de los días que ésta estime conveniente) b. Medidas a adoptar por mal comportamiento: 1ª falta: Amonestación del PROFESOR o TUTOR o JEFE DE ESTUDIOS 2ª falta: Amonestación por escrito del TUTOR O JEFE DE ESTUDIOS + Cita de Padres. 3ª falta: Expulsión del centro hasta un periodo de 3 días (DIRECTOR). 4º falta: Expulsión del centro durante un periodo de 5 o más días (COMISIÓN DE CONVIVENCIA). Proyecto Educativo Página 54

57 c. Medidas a adoptar con alumnos poco conflictivos pero que muestran una clara falta de colaboración en la realización de las actividades encomendadas por los profesores: o o o Entrevista con el orientador. Citación de los padres. Otras. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia 1. Será competente para imponer la corrección dentro del aula o pasillos el profesor o profesora que esté impartiendo la clase o el profesor/a de guardia. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas: a. Para la prevista en la letra a) b) y c), todos los profesores y profesoras del centro. b. Para la prevista en la letra d), el tutor del alumno. c. Para las previstas en las letras d), e y f) )el Jefe de Estudios. d. Para la prevista en la letra g), el Director, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. Procedimiento para imponer las correcciones 1. Para la imposición de las correcciones es preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. 2. Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro, se dará audiencia a sus representantes legales. 3. Para la imposición de las correcciones previstas en las letras a), b), c), d) deberá oírse al profesor o tutor del alumno o alumna. 4. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar por escrito al Jefe de Estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso se informará a los representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones impuestas. 5. El alumno o alumna o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. Cuando la reclamación sea por la imposición de la suspensión del derecho de asistencia al Centro, se trasladará la misma a la Comisión de Convivencia. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno. b.4 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Tipificación. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. En este apartado se encuadra la promoción, venta o consumo de drogas o sustancias estupefacientes en el recinto del Instituto; la tenencia de productos venenosos, tóxicos o peligrosos; el uso y d. posesión de explosivos, armas o instrumentos que puedan causar algún tipo de daño a e. las personas; etc. Proyecto Educativo Página 55

58 f. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. g. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. h. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. i. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así j. como la sustracción de las mismas. k. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de l. convivencia del centro. m. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades n. del centro. o. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 79 del presente Decreto, podrán imponerse las siguientes correcciones: a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c. Cambio de grupo. d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Asimismo, durante ese periodo, el alumno deberá permanecer en casa en las horas de clase. La Policía Municipal tiene orden de recoger a los alumnos menores de 16 años que deambulan por las calles y entregarlos en los Centros educativos en los que están inscritos. Cuando se produzcan agresiones físicas los alumnos serán sancionados inmediata y cautelarmente con la suspensión del derecho de asistencia, hasta tanto no se reúna la Comisión de Convivencia. f. Cambio de centro docente. 2. Cuando se imponga la corrección prevista en la letra e) del apartado 1 de este artículo, la Comisión de Convivencia podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 3. Asimismo, cuando se imponga la corrección prevista en la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejería de Educación y Ciencia garantizará un puesto escolar en otro centro docente. Proyecto Educativo Página 56

59 Órgano competente para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 80 del presente Reglamento: a. Para las previstas en las letras a), b), c), d), y e), el Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia. b. El Consejo Escolar en pleno para la prevista en la letra f). Procedimiento para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. 1. Para la imposición de las correcciones previstas en el artículo 80 cuyo órgano competente es la Comisión de Convivencia, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna y, de sus representantes legales. Para cubrir este trámite se citará al alumno y a sus padres para que asistan a la reunión de la Comisión de Convivencia en que se estudie el caso. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. 2. El alumno o alumna o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante la Comisión de Convivencia. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno. 3. Para la imposición de la corrección de cambio de centro es preciso seguir los siguientes trámites: A. Inicio del procedimiento: La Comisión de Convivencia acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de diez días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta a corregir. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. B. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por la Comisión de Convivencia. 2. El Director notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a sus representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El Director comunicará al Servicio de Inspección Educativa el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el Instructor pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a sus representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. C. Recusación del instructor. El alumno o alumna, o sus representantes legales, podrán recusar al instructor. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido a la Comisión de Convivencia, que deberá resolver y ante la cual el recusado realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. D. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia, por propia iniciativa o a propuesta del instructor, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. E. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor, el Consejo Escolar dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. 2. La resolución del Consejo Escolar contemplará, al menos, los siguientes extremos: a. Hechos probados. Proyecto Educativo Página 57

60 b. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c. Corrección aplicable. d. Fecha de efectos de la corrección, que podrá referirse al curso siguiente si el 3. alumno o alumna continúa matriculado en el centro y fuese imposible cumplirla 4. en el año académico en curso. F. Recursos. 1. Contra la resolución dictada por el Consejo Escolar de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. 2. Contra la resolución que haya sido dictada por el Consejo Escolar de un centro docente privado concertado se podrá presentar, en el plazo de un mes, reclamación ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, cuya resolución, que se dictará en el plazo máximo de tres meses, pondrá fin a la vía administrativa. Transcurrido dicho plazo sin que se haya dictado resolución, la reclamación podrá entenderse desestimada. DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES ALUMNADO (NORMAS DE CONVIVENCIA) Principios generales de las correcciones Circunstancias atenuantes Circunstancias agravantes: Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. La imposición de correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. La imposición de correcciones deberá tener en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. La falta de intencionalidad. La petición de excusas. La premeditación. La reiteración. Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros /as y en particular a los de menor edad o a los recién incorporados al centro. Las acciones que impliquen discriminación de cualquier tipo. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. La Comisión de Convivencia es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo. Composición: La comisión de Convivencia del Centro del IES Azahar de Antas estará constituida al menos por el Director/a (presidencia), el Jefe/a de Estudios, dos padres de alumno/as, dos profeso/es y dos alumnos/as. Competencias: Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores a adoptar en cada caso. Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia. Proyecto Educativo Página 58

61 Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en la toma de decisiones sobre su desarrollo. Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia. Ser informada mensualmente por Jefatura de Estudios de los casos en los que los alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias las Normas de Convivencia. Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. Periodicidad de reuniones: La comisión de Convivencia tendrá, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas: Al inicio del curso. Donde se abordarán fundamentalmente las tres primeras funciones anteriormente comentadas. Una en cada trimestre en la que se desarrollarán las funciones: o Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. o Proponer al consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. o Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Una final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos débiles, etc.., y, en consecuencia, formulará las propuestas de mejora que se consideren convenientes. Además, en el calendario de reuniones se concretarán dos reuniones al año (quedan por definir) en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Se estima conveniente que, una de ellas, no se realice más tarde de mediados del segundo trimestre para poder realizar un análisis y valoración de dichas actuaciones e introducir las modificaciones y propuestas de mejora que se estiman convenientes. La segunda puede realizarse después de la reunión final de la Comisión en la que se presente un balance general sobre las actuaciones y medidas llevadas a cabo durante el curso y se realicen las propuestas de mejora convenientes para el próximo curso. Información de las decisiones: Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de los comunicados que aquella realice, que se colocarán en el tablón de anuncios puesto a disposición de la Comisión y de las copias de los mismos que serán entregados a la Junta de Delegados, y la que se colocará en la Sala de Profesores para conocimiento de todos sus miembros. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere. Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro Al ser éste un centro pequeño con pocas aulas y pocos profesores, el planteamiento de poner en marcha un aula de convivencia se verá limitado por dichos recursos. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse Prevenir Favorecer el conocimiento y la integración de todos los alumnos/as en el aula, centro y sistema escolar. Educar en el respeto a los derechos humanos. Formar grupos heterogéneos. Proyecto Educativo Página 59

62 Actuar de forma que se vea normal la integración de todos los alumnos/as en el grupo y en la comunidad educativa, independientemente de las diferencias sociales, ideológicas, religiosas, de cultura, de sexo, físicas e intelectuales. Favorecer valores de tolerancia y solidaridad. Planificar charlas, conferencias y talleres que traten sobre estos temas. Organizar sesiones conjuntas en tutoría, dirigidas por el profesor/a, en las que se facilite el conocimiento y la interrelación de los alumnos/as del grupo y nivel educativo. Repartir tareas en clase de manera que se atienda a la diversidad. Impulsar actividades de cooperación y responsabilidad. Publicar los derechos europeos, analizarlos y actuar respecto a ellos. Cultivar la autoestima. Orientar la intervención de forma que favorezca cambios cognitivos, afectivos y de comportamiento en el alumno/a. Fomentar habilidades sociales en el alumno/a a través de: El análisis de modelos para favorecer el aprendizaje por observación y el planteamiento de supuestos. La oportunidad de practicar. La evaluación de la práctica. Otras actividades incluidas en el Plan de Acción Tutorial encaminadas a que cada alumno/a se conozca a sí mismo y a adquirir destrezas de superación e integración social. Educar en valores: educación para la paz, moral y cívica, para la vida en la sociedad y para la convivencia, intercultural, coeducación, ambiental. Debe ser una constante en cualquier actuación llevada a cabo en el centro. A través del currículo de las diversas asignaturas. Charlas, conferencias, exposiciones... centradas en alguno de estos temas. Actividades en las que el medio ambiente sea el protagonista. Desarrollar la democracia escolar. Elaboración consensuada y activa de las normas de convivencia en el aula y en el recinto escolar, a partir de la lectura y el análisis del RRI. Se hará mención expresa a la relación entre compañeros y compañeras. Tomarlas como referencia al analizar el comportamiento de los alumnos/as en el centro escolar. Enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la violencia y a situaciones sexistas, racistas, xenófobas, de intimidación y acoso. Esforzarnos en integrar a los alumnos y alumnas que se aíslan con facilidad. Considerar el conflicto como algo natural, consustancial al ser humano y su vida social. Desarrollar alternativas no violentas para resolver conflictos, a través de la comunicación y la negociación (habilidades de comunicación, de relación y resolución de conflictos). Aplicar el diálogo como herramienta de resolución de conflictos. Introducir la figura del mediador o negociador (alumno/a, profesor/a, orientadora, miembro del equipo directivo). Favorecer la cooperación entre todas las partes afectadas. Enseñar a denunciar y a condenar la violencia. Fomentar la colaboración entre escuela y familia. A través de reuniones colectivas e individuales se les: Instará a que se mantengan informados de las actuaciones de sus hijos/as en el centro a través de las horas de tutoría. Informará cuando suceda algún hecho significativo con su hijo/a. Hará participar en los programas de seguimiento aplicados a sus hijos/as. Problema: cuando surge una familia que no quiere colaborar porque opina que lo que hace el centro educativo por su hijo/a no es lo correcto o cuando la familia carece de autoridad sobre el hijo/a. Detectar Conocer la realidad del centro en cuanto a la convivencia Aplicar cuestionarios para analizar la conflictividad de un grupo. Enseñar a los alumnos y alumnas a hablar, a perder el miedo. Prestar atención a lo que nos rodea. Pasar inmediatamente la información al tutor/a/y/o a Jefatura de Estudios. Registrar cualquier tipo de incidente, debidamente clasificado. Proyecto Educativo Página 60

63 Resolver Transmitir los hechos o o o o Los alumnos/as informarán de la situación a uno de sus profesores/as, al tutor/a o en Jefatura de Estudios. El personal docente o personal no docente darán a conocer los hechos al equipo directivo. Los padres y madres afectados hablarán con el tutor/a o cualquier miembro del equipo directivo informándoles de la situación. Si del conocimiento inicial de los acontecimientos se considera que puede tratarse de un conflicto pequeño, propio de la edad de los alumnos/as y puntual, bastará con la transmisión verbal de los hechos. Si existe reiteración del conflicto o éste es suficientemente grave, los profesores/as cumplimentarán un parte de incidencias y a las familias se les pedirá que entreguen por escrito el relato de los hechos. Recopilar información Si el conflicto no queda totalmente definido en la comunicación de hechos y/o en las personas involucradas, se procederá a recopilar más información. Lo hará el equipo directivo con la ayuda del tutor/a. Clasificar el conflicto En función del conocimiento de los hechos, el conflicto se clasificará, de acuerdo con nuestro RRI en: i. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro. ii. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Metodología, espacios físicos y temporalización Se utilizará una metodología marcada por: o o o o La implicación de toda la comunidad educativa. La transmisión de información. El diálogo y el razonamiento. La inflexibilidad ante el conflicto. Se procurará partir de situaciones cercanas al alumno/a, de la realidad que vive a diario, para conocer su visión y conducta ante la misma y tratar de reconducir y hacerle ver la mejor forma de llegar a soluciones y plantear actitudes beneficiosas para todos. Las actividades previstas se desarrollarán en el aula, en Jefatura de Estudios o Dirección, así como en cualquier espacio del centro que se considere oportuno. La prevención de conflictos se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, es importante destacar las actividades que se desarrollarán con este fin en las horas de tutoría. En el caso de detectarse un problema de convivencia, se afrontará en el momento de su aparición. Persona o personas responsables de las mismas: Toda la comunidad educativa del centro: a. Equipo de profesores/as y personal de administración y servicios. b. Profesor tutor/a. c. Coordinador de convivencia. d. Dpto. de Orientación. e. Equipo directivo. Proyecto Educativo Página 61

64 Recursos necesarios: f. Alumnos/as y sus familias. Plan de Acción Tutorial actualizado, en el que se incluyan las actividades encaminadas a prevenir la generación de conflictos. Material relacionado con los temas tratados. Formación en resolución de conflictos del profesorado, coordinador de convivencia, orientador y miembros del equipo directivo, fundamentalmente referidos a temas racistas, xenófobos y de acoso e intimidación. Formación a las familias. Difusión y evaluación del Plan de Convivencia: Difusión: Este Plan de Convivencia formará parte de la Programación General Anual. Una vez informado favorablemente por la Comisión de Convivencia y aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar, se difundirá entre todos los miembros de la comunidad educativa a través de las copias pertinentes a los departamentos didácticos y miembros del Consejo Escolar. Evaluación: Indicadores de evaluación: Para comprobar si se han alcanzado los objetivos fijados con anterioridad, a través de las actuaciones especificadas, se establecen los indicadores de evaluación siguientes: Gravedad de los incidentes producidos en el centro. Grado de desarrollo y efectividad de las actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial destinadas a prevenir conflictos en el centro. Grado de implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la prevención, detección y resolución de los conflictos generados en el instituto. Grado de resolución de los conflictos generados. Grado de implicación de la Administración educativa. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. Las funciones de los delegados de grupo vienen recogidas en el Decreto 200/1997, de 3 de septiembre. Basándonos en ellas concretamos las siguientes funciones para los delegados: 1. Asistir obligatoriamente a las reuniones que se convoquen de la Junta de Delegados, participar en sus deliberaciones e informar puntualmente de lo tratado allí. 2. Exponer al Equipo Directivo, a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar, al tutor/a y al profesorado las sugerencias, aportaciones, quejas y reclamaciones del grupo al que representan. 3. Cuidar y fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones. 4. Comunicar en Secretaría los desperfectos sufridos en el aula u otras dependencias motivados por el desgaste. Cuando los desperfectos se deban a la negligencia o mal uso del material la comunicación se hará al tutor y éste la trasvasará a Jefatura de Estudios y Secretaría para que tomen las medidas oportunas.. 5. Fomentar la participación del grupo en las distintas actividades programadas en el Centro, así como proponerlas. 6. Fomentar la convivencia entre los propios alumnos, con el equipo educativo y con los demás órganos del Centro. 7. Colaborar con el tutor y el equipo educativo en los temas que afecten al funcionamiento del grupo. 8. Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen funcionamiento del Centro. 9. Asistir a las sesiones de evaluación, si así lo estima el tutor del grupo, exponiendo en éstas la opinión de sus compañeros sobre la marcha académica, ausentándose de la misma cuando se inicie el análisis personalizado del alumnado. 10. Mantener a los alumnos del grupo en el aula y recabar diligentemente la presencia del profesor de guardia cuando, habiendo pasado diez minutos del comienzo de la clase, no se haya presentado a la misma el profesor a quien corresponda impartirla. Proyecto Educativo Página 62

65 Procedimientos de elección y funciones del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado. Proceso de elección de los delegados o delegadas de los padres y madres del alumnado Será elegido para cada curso y grupo escolar por los propios padres o madres o representantes legales del alumnado en una reunión, a principios de curso, destinada a tal fin. Esa reunión será coordinada por el tutor o tutora del grupo y por la jefatura de estudios. Funciones de los delegados o delegadas de los padres y madres del alumnado Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa en la Normativa Vigente: Decreto 19/2007 Proyecto Educativo Página 63

66 K) Plan de formación del profesorado. PROYECTO EDUCATIVO Según el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, los Centros Educativos tendrán que ajustarse a lo siguiente: 1. Los centros docentes y las aulas serán el ámbito ordinario para el aprendizaje e intercambio de prácticas educativas y el desarrollo de las actividades de formación permanente del profesorado. A tales efectos, cada centro docente elaborará su propio plan de formación del profesorado a partir del diagnóstico que realice de las necesidades formativas del profesorado que preste servicio en el mismo, basadas en los resultados de la autoevaluación de cada curso y de las evaluaciones que se realicen. El plan de formación del profesorado formará parte de su proyecto educativo, conforme a lo dispuesto en el artículo de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. 2. Los centros docentes realizarán acciones formativas que respondan a sus propios planes de formación, sin perjuicio de aquellas otras que desarrollen líneas de actuación prioritarias de la consejería competente en materia de educación. 3. Los planes de formación de los centros del profesorado integrarán las actuaciones más relevantes derivadas de los procesos de autoevaluación y mejora de los centros docentes de su zona de actuación y de los planes de formación del profesorado de estos centros educativos. 1. Detección de necesidades formativas y elaboración de propuestas de formación Dado que se pretende elaborar un Plan de Formación del Profesorado que incida realmente en la mejora de la calidad de la educación y de la práctica docente en las aulas, es esencial iniciar este proceso recogiendo aquellas necesidades de formación que el profesorado considera que es preciso atender. Todo ello en un proceso dinámico, abierto y continuo que diversifica las fuentes de información para la detección de necesidades, la determinación de criterios de priorización adecuados y de estrategias de selección y secuenciación de actividades. En este sentido es fundamental la reflexión en los Órganos de coordinación docente sobre la práctica educativa y los ámbitos a mejorar (Equipos docentes, Áreas de competencias, Departamentos de coordinación didáctica, Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, Equipo técnico de coordinación pedagógica...) El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de: Los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas (memoria de autoevaluación). Con este propósito se presenta un cuestionario de recogida de necesidades de formación del profesorado (ANEXO V) Los resultados de las evaluaciones externas (pruebas de diagnóstico, informes de inspección) que se realicen. Aún así, es importante que sean los profesores y profesoras quienes, tras un proceso constructivo, reflexivo y de aprendizaje, identifiquen sus necesidades y demandas, y este proceso colaborativo y participativo debe implicar a la mayor parte del profesorado y basarse en la atención de los problemas de la práctica docente. De esta forma aumentará la implicación del profesorado en la formación. Un buen diagnóstico es un trabajo de equipo muy bien organizado, y no se trata de un momento puntual, necesita un seguimiento para comprobar el grado de consecución y las carencias que existan. Por ello es fundamental la intervención directa de la figura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa en la elaboración de los planes de formación a la hora de: Indagar qué respuestas pueden dar por ellos mismos a los problemas planteados. Debe ser el foro para reflexionar sobre la práctica docente en el propio entorno. Concretar las ayudas o apoyos que necesitan del CEP, las propuestas de acciones formativas y estrategias para llevarlas a cabo. Recoger los profesores interesados/as en participar directamente, secuencia de las acciones, calendario aproximado Seleccionar la modalidad de formación más adecuada a las distintas acciones, a sus necesidades, a la disponibilidad del profesorado y las posibilidades del CEP. Incorporar información de las actuaciones que va a tener el CEP. Proyecto Educativo Página 64

67 En definitiva, intentar que el Plan de Formación sea el eje central de la atención de los aspectos del proyecto educativo que demanden mayor o menor atención del profesorado, con la finalidad de conseguir la mejora y el cambio profesional para dar soluciones a las situaciones problemáticas que se presentan en el día a día. Los cauces de elaboración y presentación de las propuestas podrán ser: Del profesorado al departamento de formación, evaluación e innovación educativa. De los distintos departamentos al departamento citado. Del ETCP al Claustro. De los equipos docentes al Claustro Necesidades Formativas en el IES AZAHAR. Tras el proceso de detección de necesidades en nuestro Centro durante el Curso , el Claustro de Profesores acuerda que el profesorado necesita formarse para el Curso en los siguientes aspectos: Estrategias de Atención a la Diversidad. Adaptaciones Curriculares Agrupamientos flexibles. Programas de Refuerzo de Aprendizajes no Adquiridos. Bibliotecas Escolares. Cuidado de la voz. 2. Objetivos del Plan de Formación. Debemos tener en cuenta los OBJETIVOS DEL II PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO, que son los siguientes: 1. Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado 2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia 3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación, la experimentación y el compromiso con la mejora 4. Construir comunidad de aprendizaje y educación Por lo tanto, en base al diagnóstico elaborado en el centro y siguiendo las líneas prioritarias de formación que establece la Consejería y el II Plan Andaluz de Formación del Profesorado, planteamos los objetivos de nuestro Plan de Formación Objetivos del IES Azahar Impulsar la formación en competencias básicas mediante la actualización docente. Mejorar la atención a la diversidad: interculturalidad y necesidades específicas de apoyo educativo. Contribuir a la mejora de la convivencia en el centro. Apoyar y dinamizar el desarrollo del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Fomentar la aplicación de las TIC en la práctica docente y en la formación del profesorado. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación. Impulsar la gestión y dinamización de las bibliotecas escolares... Impulsar el Plan Lector. 3. Modalidades de Formación En función de las necesidades formativas detectadas y para la consecución de los objetivos propuestos, el centro junto con la asesoría de referencia, concretará las actuaciones formativas más adecuadas. Pueden ser las siguientes: Proyecto Educativo Página 65

68 3.1. Formación en Centros La formación en centros es entendida como el proceso formativo más apegado a la realidad del centro y debe ser apoyada como modelo de formación más eficaz. Cada curso escolar la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos dicta instrucciones para su desarrollo. Características de la formación en centros: Se realiza en el propio centro partiendo de las necesidades y situaciones problemáticas del profesorado Sus resultados repercuten en la totalidad del centro. El compromiso del profesorado es muy importante Refuerza el sentido de pertenencia. Todos tenemos en el mismo contexto parecidos problemas o, por lo menos, los compartimos. El profesorado se siente arropado, puede consultar dudas, experiencias, actividades Sus logros se centran en promover el cambio en la globalidad de la organización o en una buena parte de ellos. La formación en centros debe, por tanto, estar centrada en la problemática global del centro tratando de responder a las demandas de la mayoría de los miembros del claustro Grupos de Trabajo Igual que la Formación en Centros, cada curso escolar, la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos dicta instrucciones para su desarrollo. Los grupos de trabajo se han revelado como: Una actividad de autoformación centrada en los problemas prácticos de la actividad docente Próxima a los contextos en los que esta actividad se realiza Permite adecuarse a diferentes grados de experiencia profesional Cursos del CEP Cada curso se informará al claustro de la oferta de actividades formativas relacionadas con cursos en los que puedan estar interesados Participación en proyectos de innovación Se intentará dar un impulso al Plan Ve, relacionado con las buenas prácticas de innovación educativa, intentando dejar claro: Qué es una buena práctica educativa? Qué características ha de tener? Factores que la propician. Elementos que sirven para identificarlas. Impulsarlas en nuestro Centro. 4. Actividades formativas en el IES Azahar para el Curso El proyecto de Formación en centros presentado al CEP para este curso es el siguiente: TÍTULO DEL PROYECTO: Estrategias de Atención a la Diversidad en el IES Azahar SITUACIÓN DE PARTIDA: Proyecto Educativo Página 66

69 Los resultados escolares en el IES Azahar en comparación con la media de la provincia y de la comunidad son positivos como demuestran los informes de la AGAEVE. Entendemos que son debidos en parte a que es un centro pequeño con una ratio baja en comparación con otros centros, pero también se deben a una filosofía instaurada en el Centro que es sensible a la atención a la diversidad del alumnado. Aún así, pensamos que todavía son muchos los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a los que cabría darle una mejor respuesta educativa en el aula a través de las distintas medidas y programas de Atención a la Diversidad. Creemos que a través de dicha respuesta, todavía sería posible mejorar los rendimientos escolares en cuanto a resultados en las evaluaciones, promoción y titulación. Por lo tanto, partimos de una situación positiva en cuanto a resultados escolares, un plan de atención a la diversidad que concretamos cada año a través de medidas y programas, pero con la idea presente de que ciertas medidas podemos mejorarlas de cara a la aplicación en el aula. Las medidas y programas a los que nos referimos principalmente son las Adaptaciones Curriculares, significativas y no significativas, los agrupamientos flexibles, los programas de refuerzo, programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos, currículum del Programa de Diversificación Curricular, etc. DURACIÓN PREVISTA En principio, la duración prevista de esta formación es de un curso escolar. En dicha formación sólo se abarcarán algunas de las medidas del plan de atención a la diversidad. En función del progreso de las mismas, se verá la necesidad o no de prolongar otro curso más dicha formación o abarcar nuevas medidas que no se aborden durante este curso. FINALIDAD La meta principal del proyecto es aumentar los rendimientos escolares a través de las medidas y programas del Plan de Atención a la Diversidad. OBJETIVOS DE RESULTADO o Fomentar en el profesorado la elaboración y puesta en práctica de Adaptaciones Curriculares no Significativas individuales y grupales. o Fomentar la utilización de nuevos procedimientos en instrumentos de evaluación que faciliten la aplicación en el aula de adaptaciones curriculares no significativas. o Fomentar la instauración de agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales. o Establecer un protocolo de agrupamiento del alumnado de forma flexible en las áreas instrumentales. o Establecer un protocolo de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos. o Elaborar un currículum práctico, de contenidos mínimos, y relacionados con la vida cotidiana para el Programa de Diversificación Curricular ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE TRABAJO COLABORATIVO La forma de abordar el proyecto será a través de asesoramiento al profesorado por parte del coordinador (Orientador del centro), y posterior trabajo y puesta en práctica por parte del profesorado en el aula. El asesoramiento en gran grupo tendrá que ver con la normativa al respecto, y con posibles estrategias de aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Al haber distintas medidas, se barajará la posibilidad de establecer grupos de trabajo de profesorado en función de la medida que cada profesor sienta más cercana y necesaria en su día a día. El coordinador asesorará y supervisará continuamente el funcionamiento de dichos grupos. o ACTUACIONES Actuaciones Generales Asesoramiento a todo el profesorado sobre la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares no significativas y su relación con los procedimientos de evaluación. Relación de los agrupamientos flexibles con las adaptaciones curriculares grupales no significativas en las áreas instrumentales. Dicha actuación se realizará durante el mes de Noviembre. La aplicación en el aula tendrá que ver con la elaboración de modelos de adaptación curricular no significativa y procedimientos de evaluación del alumnado que garanticen la aplicación en el aula de dichas adaptaciones durante todo el curso escolar. Proyecto Educativo Página 67

70 Actuaciones particulares grupales Establecimiento de un protocolo de agrupamientos flexibles del alumnado en las áreas instrumentales, y elaboración de adaptaciones curriculares no significativas grupales y aplicación en el aula. Establecer un protocolo de programa de refuerzo aprendizajes no adquiridos. Cada departamento elaborará un programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos para facilitar la recuperación de áreas pendientes de cursos anteriores a través de un cuadernillo. Currículum Diversificación Curricular. Elaboración de un currículum para los Ámbitos Socio Lingüístico y Científico Técnicos para los cursos 3º y 4º del Programa de Diversificación Curricular, con contenidos mínimos y adaptados al contexto de la vida cotidiana, priorizando lo práctico. 5. Evaluación del Plan de Formación Cada curso tendremos que evaluar si realmente nuestro Plan de Formación ha respondido a lo que pretendíamos, es decir, debemos comprobar el impacto de la formación en la mejora de las prácticas del profesorado y en consecuencia su repercusión en los procesos de aprendizaje del alumnado. Podemos hacerlo de diferentes formas, nosotros proponemos establecer indicadores que nos informen de los siguientes aspectos: Integración de la propuesta formativa en la vida del centro Participación del profesorado Nivel de satisfacción del profesorado Incidencia en la práctica de aula Idoneidad de los instrumentos y herramientas utilizadas La información obtenida de esta evaluación será un dato importante que debemos tener en cuenta en la elaboración del Plan de Formación de curso siguiente. Presentamos una tabla con los indicadores que nos ayudarán a realizar el proceso de autoevaluación de nuestra formación. (ANEXO 2). Proyecto Educativo Página 68

71 L) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. PROYECTO EDUCATIVO Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado: Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales. Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario. Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro y la atención a la diversidad.. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado: Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad: Horario regular lectivo La jornada semanal del profesorado de los institutos de educación secundaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada profesor o profesora se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva. La parte lectiva del horario regular será de un 20 horas, y se dedicará a las siguientes actividades: a. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b. Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la normativa de aplicación. c. Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado d. Asistencia a las actividades complementarias programadas. e. Desempeño de funciones directivas, de coordinación docente o de jefaturas de departamento. f. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 71.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. En nuestro caso Escuela 2.0. A partir de lo recogido en la normativa, el Centro establece lo siguiente: Priorización de que el profesorado tenga asignadas las horas lectivas correspondientes, entre 21 horas. Asignación de las deducciones por cargos, coordinación de planes y proyectos, mayores de 55 años. Se priorizará la asignación de jefaturas de departamentos, coordinadores de áreas y coordinaciones de planes y proyectos al profesorado que tenga continuidad en el centro. En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo de función directiva hasta el total de horas asignadas a nuestro centro y en cualquier caso habrá algún miembro del equipo directivo en el centro a cualquier hora. Guardias de profesorado. Todo el profesorado, realizará las guardias correspondientes para cumplir con lo establecido por la normativa vigente (2 profesores/as de guardia por cada sesión del cómputo total del horario del alumnado, y que será atendido en el Aula de Permanencia. Guardias de recreo, todo profesorado realizará las guardias de recreo según lo establecido en la normativa vigente (tres profesores/profesoras por sesión de recreo). Del mismo modo se asignan horas de guardia de biblioteca, preferentemente en los recreos. Distribución equitativa del número de profesores y profesoras de guardia en toda la franja horaria. Espacio de Convivencia. Los profesores y profesoras realizarán las guardias en el Aula de Permanencia, atendiendo a los alumnos/as a los que les sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias previstas en los artículos 35 y 38 del Decreto 327/2010 de 13 de julio (R.O.C.), y que conlleven la suspensión del derecho de asistencia al centro, desarrollando lo establecido en el Plan de convivencia. Las horas de reducción de docencia directa de los mayores de 55 años, a 31 de agosto de cada anualidad, se dedicarán a las tareas que éstos acuerden con el Equipo Directivo. Proyecto Educativo Página 69

72 Horario regular no lectivo: El profesorado que imparta materias en aulas específicas completará horario con la figura administrativa de organización y mantenimiento de material educativo, además de Programación de Actividades Educativas y Elaboración de Materiales Curriculares. Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativas, Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación de Coeducación, Coordinación Plan de Prevención de Riesgos Laborales se consignará en los horarios de los cargos correspondientes. El horario de recreo quedará reservado para: o Guardias de recreo. o Actividades de atención al alumnado vinculadas a algún programa o proyecto del centro (Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado: Refuerzo y/o recuperación) o tutoría individualizada de acuerdo con el artículo 13.4, apartados b, f y h de la Orden de 20 de Agosto de Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada de mañana en los horarios de los miembros de un mismo departamento para la realización de las reuniones. Se dedicará una hora a la tutoría de atención a padres y madres. Se reservará por la tarde una hora de atención a las familias. Horario irregular Se elaborará de la forma más equilibrada posible, de acuerdo con el plan de trabajo establecido para cada curso escolar. Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del número de grupos en los que imparta clase. Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro. Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente. Asignación de horas para la realización de actividades complementarias y de formación atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y aprobadas por consejo escolar. Asignación de horas para la realización de actividades formación y de perfeccionamiento atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan de Formación del Centro. Proyecto Educativo Página 70

73 M) Procedimientos de evaluación interna. PROYECTO EDUCATIVO 1. ASPECTOS LEGISLATIVOS. El artículo 28 del Decreto 327/2010 (BOJA ) establece que los centros educativos deben anualmente realizar una Autoevaluación. Dicho artículo recoge lo siguiente: A. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. B. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa. C. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos. D. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: ii. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. iii. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. E. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. La normativa establece pues dos órganos básicos a la hora de llevar a cabo la evaluación interna de los centros: o Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa o Equipo de Evaluación. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa esta compuesto por: a. La persona que ostente la jefatura del departamento. b. Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas. c. La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo. El Decreto 327/2010 (ROC) establece que el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, en lo que se refiere a la evaluación, realizará las siguientes funciones: 1. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Proyecto Educativo Página 71

74 2. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. 3. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto. 4. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. Por otra parte, existen otros órganos con competencias en la evaluación interna de los centros: Departamentos de coordinación didáctica. Art. 92.2, k), del Decreto 327/2010 (BOJA ). o Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento. Equipo técnico de coordinación pedagógica. Art. 89, apartado h), del Decreto 327/2010 (BOJA ). o Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. Claustro de Profesorado. Art. 68, apartados h) y j), del Decreto 327/2010 (BOJA ). o Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. o Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del Decreto. Consejo Escolar. Art. 51, apartados l) y m), del Decreto 327/2010 (BOJA ). o Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. Asimismo, los resultados de la evaluación interna han de ser públicos: Art. 97, apartados 1 y 2, del Decreto 327/2010 (BOJA ). Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general. i. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación de los institutos de educación secundaria. A estos efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. ii. La evaluación de los institutos deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje. 2. AUTOEVALUACIÓN EN EL IES AZAHAR 2.1. Objetivos: Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes ámbitos de la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. Los objetivos específicos de la autoevaluación interna son: Promover y desarrollar planes de mejora específicos, realistas y prácticos, de la calidad educativa del centro. Favorecer procesos de análisis útiles y transparentes para realizar propuestas de mejora de la acción educativa. Propiciar la participación en los procesos de reflexión sobre la calidad del servicio educativo que presta el centro. Potenciar la capacidad de valoración objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento del centro. Proyecto Educativo Página 72

75 Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de auto evaluación Parámetros de evaluación: Indicadores de calidad. Atenderemos a los parámetros establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en sus indicadores para facilitar a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa Referentes de la autoevaluación: Dicha evaluación tendrá como referentes: Los objetivos recogidos en el Plan de Centro. Dichos objetivos se clasifican en torno a cuatro áreas fundamentalmente: mejora del rendimiento educativo del Centro, Clima y convivencia, mejora de la participación e implicación de las familias y el alumnado y mejora de las actuaciones del Centro. Dentro de cada área, se establecen los indicadores así como los instrumentos que se emplearán en la medición de los mismos. Habrá que realizar una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos. (ANEXO M1 ) Otros aspectos como el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro Factores clave de la Memoria de Autoevaluación. (ANEXO M2) 1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Criterios de evaluación y promoción. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Proyecto Educativo Página 73

76 Otros ámbitos de evaluación tales como: 1. Grado y desarrollo de las programaciones didácticas. 2. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente: Organización del aula y aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro. 3. Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí. 4. Grado de coordinación del equipo docente. 5. Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa. 6. Aprovechamiento de los recursos humanos. 7. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. 8. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro Procedimientos: La evaluación se realizará mediante procedimientos que permitan obtener una información objetiva y coherente de toda la comunidad educativa, que ayuden a la reflexión y toma de decisiones sobre las medidas necesarias. El procedimiento a seguir y el calendario de actuación será planificado por el equipo de evaluación durante el primer trimestre de cada curso escolar. El proceso de evaluación constará de cuatro fases: Concreción de los aspectos a evaluar y determinación de los indicadores de calidad, a realizar por el departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. Recogida de información a través de cuestionarios propios del centro y/o de los medios que determine el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa durante el mes de mayo. (ANEXO M3, ANEXO M4 Y ANEXO M5) Análisis y evaluación de los datos, determinando en cada apartado las personas u órganos que deben intervenir en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado: órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa (junta de delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres, asociaciones de alumnado, asociaciones de padres y madres, etc). Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos antes del 25 de junio de cada año. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesores, y que incluirá: a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro, durante la revisión del mismo al inicio de cada curso escolar. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. Proyecto Educativo Página 74

77 N -) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de las tutorías PROYECTO EDUCATIVO En la educación secundaria obligatoria, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, la convivencia, etc. En cualquier caso, las características del centro (nº de líneas o de grupos en cada nivel), la disponibilidad de recursos (de profesorado y de espacios) también pueden ser elementos a considerar en los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado en cada curso y favorecer su aprendizaje. Criterios generales para el agrupamiento del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria De acuerdo con las características del Centro y del alumnado, se han establecido los siguientes criterios de agrupamiento para la Educación Secundaria Obligatoria que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos son los siguientes: 1. Indicaciones del Plan de Atención a la Diversidad en cuanto a asegurar la atención necesaria para mejorar el rendimiento de todo el alumnado (Programas de refuerzo, agrupamientos flexibles, desdobles, Diversificación Curricular, ). Se considera como criterio básico la atención a la diversidad y por tanto los agrupamientos que permitan la mejor utilización de los recursos humanos de que dispone el centro. 2. Características psicopedagógicas del alumnado que aconsejen agrupamientos determinados del alumnado previo informe del Departamento de Orientación. 3. Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos homogéneos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o confesión religiosa. 4. Las propuestas elaboradas por los Equipos Docentes a final de curso serán consideradas para la formación de grupos en los distintos niveles educativos. 5. Se procurará que el número de alumnos por grupo sea equilibrado. 6. El alumnado con problemas de convivencia se repartirán entre los grupos de ese nivel. 7. Los/as alumnos/as repetidores serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. 8. Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. 9. Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. Para cumplir los criterios establecidos, se evitará los cambios de grupos, especialmente al comienzo de curso, salvo excepciones previamente documentadas y que justifiquen dicho cambio. Procedimiento de agrupamientos por curso del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. 1º E.S.O.: El alumnado proveniente de primaria se distribuirá según decisión del equipo de orientación conjunto, Colegio e Instituto. 2º, 3º y 4º E.S.O.: En todos los casos, para la distribución del alumnado promocionado a estos niveles, se tendrá en cuenta la nota media alcanzada en el curso anterior, ordenada de mayor a menor. De modo alternativo se distribuirá en el grupo A o B, formando clases de parecidas características. El alumnado repetidor se distribuirá equitativamente entre los dos grupos atendiendo a criterios que traten de evitar perturbación por una excesiva acumulación de alumnado desmotivado. Para ello se tendrán en cuenta la opinión de tutores/as e orientador. Si en reparto coincidieran alumnos y alumnas con manifiesta incompatibilidad, el equipo de orientación procedería a su separación en los dos grupos. Proyecto Educativo Página 75

78 o Alumnado de diversificación de 3º E.S.O.: Se dividirá entre los dos grupos siguiendo los mismo criterios indicados anteriormente para el alumnado repetidor. o Alumnado de diversificación de 4º E.S.O.: Por sus especiales características (Optatividad, ámbitos, etc ) este nivel concentrará al alumnado de diversificación en un mismo grupo. Aquel grupo que recoja dicho alumnado será más numeroso que el otro. El objeto de ello es que a la hora de asistir a ámbitos, este grupo no quede excesivamente reducido.. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán: Informes de los Equipos Docentes. Informes de tránsito de los Centros de Primaria (Centro adscrito CEIP EL ARGAR ). Informes del Departamento de Orientación, (Atención a la Diversidad y Orientación Académica y Profesional) Informes de Convivencia de Jefatura de Estudios. Documentos de matriculación. Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer de forma excepcional y razonada al Equipo Directivo el cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos/as del grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia. Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia en la memoria de tutoría aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso. Los agrupamientos dependientes del Plan de Atención a la Diversidad quedan reflejados en dicho documento, también incluido en el Plan de Centro. Criterios para la asignación de las tutorías: En la medida en que los criterios organizativos del Centro lo permita por sus características, se tendrán en cuenta siempre los siguientes criterios: Que el tutor o tutora imparta una materia a todo el alumnado del grupo al menos de dos horas semanales. Se procurará dar continuidad del tutor/a entre los cursos de educación secundaria obligatoria de 1º y 2º de ESO. Se tendrá en cuenta el conocimiento que el posible tutor tenga del alumnado en función de cursos anteriores. Proyecto Educativo Página 76

79 O ) Criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. PROYECTO EDUCATIVO A. Oferta propia de materias optativas: En el espacio horario en el que se cursan las materias optativas, el centro desarrolla los programas de refuerzo de las áreas instrumentales para los alumnos cuyas características se desarrollan en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro. Dichos alumnos estarán exentos de cursar la materia optativa. Al ser un Centro con muy pocos alumnos y debido a que muchos vienen de Primaria con la recomendación de su incorporación a Programas de Refuerzo, el área optativa que queda para el resto de alumnos es Francés, que se cursará en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Cuando un alumno cursa Francés en 1º de ESO, seguirá con cursándola a lo largo de la etapa, salvo que el equipo docente, asesorado por el departamento de Orientación aconseje que el alumno se incorpore a los programas de refuerzo. B. Oferta optativa de proyecto integrado en 4º E.S.O.: El centro ofertará obligatoriamente la materia Proyecto Integrado de carácter práctico. Esta se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes. Para ello, cada curso escolar, en función de la organización del centro en cuanto a disponibilidad de profesorado, horarios, y características de los alumnos y alumnas que cursen 4º de ESO, se propondrá a los departamentos didácticos interesados, la elección y desarrollo de un proyecto. Los criterios que deben guiar dicho proyecto son los siguientes. Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de información, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, no necesariamente relacionados con las materias del currículo. Que implique la realización de algo tangible (exposiciones, trabajos escolares, powerpoint, etc) Que contribuya a realizar actividades que conecten con el mundo real. Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el proceso desde su planificación hasta el resultado final. Que fomente la participación de todos y todas. Que considere las repercusiones del trabajo y de las actuaciones humanas en general. Que procure que el alumnado adquieran responsabilidad de aprendizaje en cuanto a la realización del proyecto. i. El departamento de Ciencias asume un Proyecto Integrado científico relacionado con los alumnos que han elegido el itinerario científico. ii. El departamento de Música asumen un Proyecto Integrado Lingüístico para el resto de alumnos C. Oferta del centro sobre el horario de Libre Disposición de 1º y 2º de la E.S.O.: Según el Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria, se incluirán en el horario semanal de alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo de libre disposición para los centros docentes. Los criterios que se tendrán en cuenta para determinar la oferta de materias en este horario será el siguiente: Este espacio horario se utilizará para el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para los alumnos que no hayan promocionado de curso y en general para todos los alumnos que se determinan en Plan de Atención a la Diversidad del Centro. El centro organiza para los alumnos de 1º de ESO que no cursen los programas de refuerzo una hora de ampliación de vocabulario en Inglés y una hora de resolución de problemas matemáticos (Libre Disposición). Para los alumnos de 2º de ESO la hora de libre disposición se utiliza para la resolución de dudas y problemas en el área de matemáticas. D. Itenerarios de materias opcionales para el alumnado de 4º de la E.S.O.: De acuerdo con el Decreto 231/2007 de 31 de Julio, los alumnos deberán cursar tres materias en cuarto curso, a elegir entre las siguientes: Biología y Geología, Educación Plástica y Visual, Física y Química, Informática, Latín, Música, Francés y Tecnología. Proyecto Educativo Página 77

80 El centro, dado el carácter orientador del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, tanto para cursar estudios postobligatorios (Bachillerato en cualquiera de sus modalidades o Ciclos Formativos de Grado Medio) como para la incorporación a la vida laboral, establece los siguientes criterios para organizar las materias opcionales y atender a los diferentes intereses del alumnado: La agrupación de materias que se relacione con la modalidad de bachillerato de ciencias y tecnología incluirá Biología y Geología y Física y Química. La agrupación de materias que se relacione con la modalidad de bachillerato de Artes incluirá Educación Plástica o Música. La agrupación de materias que se relacione con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales incluirá Latín. Teniendo en cuenta estos criterios los itinerarios opcionales de nuestro Centro serán los siguientes: OPCIÓN 1. Biología y Geología y Física y Química. OPCIÓN 2. Física y Química, Tecnología OPCIÓN 3. Música, Latín OPCIÓN 4. Educación Plástica, Tecnología OPCIÓN 5. Educación Plástica, Música. La elección de un área opcional entre Informática y Francés (Segundo idioma) Proyecto Educativo Página 78

81 P -) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas: PROYECTO EDUCATIVO 1. INTRODUCCIÓN Partimos de la distinción entre dos niveles de programación: Programación general del departamento didáctico (de área). Contiene, entre otros elementos, la planificación de las materias que corresponde cada área e imparte cada departamento, para todos los cursos y ciclos en que figuran tales materias. Programación de aula. Se trata de la planificación que realiza cada profesor para las materias que imparte, como guía inmediata de su intervención en clase, estructurada en unidades didácticas. La programación general del departamento didáctico servirá de marco general, en el que, siguiendo las directrices del Proyecto Educativo, se establecen los principios didácticos de las materias de cada departamento, su organización y la concreción y adaptación de lo que establecen los diseños curriculares respectivos; sirve de base y fundamento para la programación de aula y todo el profesorado del centro deberá desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las áreas que imparta. Pese a que la programación didáctica de las diferentes áreas se somete cada curso a revisión, tiene vocación de continuidad y permanencia, al menos en sus líneas esenciales. Nos fundamos en el principio de que la planificación de la enseñanza es una condición indispensable para su adecuado desarrollo, así como también para su necesaria evaluación. Sin descartar un razonable grado de improvisación, que resulta inevitable -y es aconsejable incluso- en la puesta en práctica de todo proyecto, así como tampoco la lógica acomodación que cada profesor realiza de la programación general del área, nos parece necesario que los departamentos establezcan cada curso el modo en que va a discurrir la impartición de las materias de su ámbito, siquiera sea en sus líneas más generales y básicas, como elemento que garantiza la coordinación y la coherencia en el desarrollo del área, a través de las áreas y los cursos y grupos asignados. Esta programación general es, por otra parte, el vehículo a través del cual se pone en conocimiento de la comunidad educativa la oferta global de cada departamento, que es también un compromiso, a través de su aprobación por el Claustro de Profesores. Aquí establecemos los rasgos generales a que deben responder todas las programaciones de los departamentos del centro, así como las indicaciones para el proceso de elaboración. Tal hecho contribuye a lograr un mínimo de unificación en este campo, que también juzgamos conveniente. Basándonos en lo que dicta la normativa, desarrollamos unas pautas de actuación. 2. PROCESO DE ELABORACION DE LA PROGRAMACIÓN. La elaboración de la programación de las áreas de cada departamento se realizará con la participación de todo el profesorado que pertenezcan al mismo o estén adscritos a él, coordinados por el jefe de departamento, y que estén presentes en el centro en ese momento (inicio del 1º trimestre). Para ello, se seguirá la metodología de trabajo y distribución de tareas que previamente se acuerden entre todo el profesorado implicado. La programación no es un documento cerrado ni definitivo, sino una propuesta abierta a constantes modificaciones, orientadas a su mejora y adecuación a las circunstancias cambiantes del centro y de los alumnos. Además, la programación de las distintas materias del departamento para cada ciclo y/o curso y los aspectos comunes a todas ellas incorporarán las indicaciones que resulten de la evaluación de dicha programación efectuada a final del curso anterior, y aquellos elementos que incidan en la programación y su desarrollo. Entre éstos citamos las características de los alumnos y de los grupos-clase, la alteración de la situación del centro, la disponibilidad de más recursos e instrumentos, cambios en el profesorado, etc. Las programaciones serán sometidas a revisión por los profesores integrantes de cada Departamento, y los resultados de la misma recogidos en las actas del Departamento. Las programaciones habrán de presentarse en la Jefatura de Estudios del centro antes del 30 de octubre en formato digital, teniendo en cuenta los siguientes apartados y normativa LOE: o Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. o Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Proyecto Educativo Página 79

82 o o o Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Andalucía. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación secundaria. 3. CONTENIDO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Las programaciones didácticas de todas las materias de ESO incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. También facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. En su introducción general, las programaciones didácticas de los departamentos recogerán los siguientes aspectos: Materias y ámbitos asignados al departamento. Miembros del departamento, con indicación de las materias y ámbitos que imparten y el grupo correspondiente. Materias y ámbitos pertenecientes al departamento que son impartidas por profesorado de otros departamentos y mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento. La estructura general de las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos del centro será la siguiente: 1. INDICE 2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS. Referencias explícitas acerca de la contribución de la materia al desarrollo de competencias básicas. 4. OBJETIVOS. 5. CONTENIDOS. Bloques temáticos con distribución temporal a lo largo del curso 6. METODOLOGÍA. Principios metodológicos Estrategias metodológicas. Desarrollo de la metodología. 7. EVALUACIÓN. Momentos de la evaluación. Inicial, procesual y final Instrumentos de la evaluación. Criterios de evaluación y calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Evaluación de refuerzos y materias pendientes. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Instrumentos de trabajo. Materiales. Recursos didácticos, con especificación de los recursos TIC. 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Necesidades educativas especiales. Ritmos, estilos de aprendizaje, intereses y motivación. Adaptaciones curriculares. 10. TEMAS TRANSVERSALES. Forma en que se incorporarán los contenidos de carácter transversal al currículo. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que propone realizar el departamento. Proyecto Educativo Página 80

83 Objetivos: Contenidos: 4. CRITERIOS COMUNES PARA LA REDACCIÓN DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Otorgarán un peso importante al desarrollo personal y social del alumnado, contemplando el desarrollo de competencias básicas como elemento integrador del resto de componentes. Potenciarán la coherencia de las prácticas educativas en el centro, favoreciendo las conexiones entre las distintas áreas y materias. Orientarán la selección, organización y secuenciación de los contenidos. Además de objetivos de carácter conceptual, se incluirán otros relativos a destrezas, valores, actitudes y aspectos emocionales. Implicarán la aplicación de los conocimientos adquiridos en distintos contextos de la vida cotidiana. Tendrán presente, además del aprendizaje en contextos formales, los aprendizajes de carácter no formal e informal. Favorecerán el uso razonable de las TIC Se abordarán con un planteamiento orientado a la integración y globalización de los conocimientos y a su constante contextualización, en relación con problemas y situaciones reales que se presentan en un sistema complejo y cambiante como el nuestro. Deberán ser transferibles, es decir, aplicables a diversas situaciones y contextos heterogéneos y cambiantes, logrando que el conocimiento tenga valor de uso para el alumnado, permitiéndole entender la realidad y transformarla. En la medida de lo posible, contribuirán al desarrollo de diferentes competencias básicas, permitiendo a su vez que una misma competencia básica pueda servir para ser aplicada en contenidos de diferentes áreas o materias. Se ponderarán los contenidos de acuerdo a su peso relativo en la totalidad del currículo, permitiendo la distinción del conocimiento sustancial del resto del conocimiento. Metodología: Evaluación: Temas transversales: Se utilizarán diversas estrategias metodológicas en función de las características del alumnado y de la materia. Las metodologías utilizadas procurarán poner al alumnado en situación de comprender, además de aprender, dotando de sentido a los aprendizajes. Se procurará estimular la capacidad del alumnado de incidir en su propio aprendizaje y de aprender a pensar. Se incluirán actividades auténticas, con sentido, sobre contenidos reales y en contextos reales, pudiendo ser agrupadas en torno a un proyecto real. Será concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Proporcionará información para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se usarán pruebas y/o técnicas que evalúen no sólo conocimientos, sino otros aspectos que se especifican en el apartado correspondiente del Proyecto Educativo. Las herramientas de evaluación se adecuaran al marco conceptual de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, más orientadas a comprobar el grado de adquisición de competencias básicas que al dominio de determinados conocimientos disciplinares. En todas las áreas se deberán trabajar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores. Las programaciones didácticas deberán contener contenidos y actividades que promuevan la práctica real de la igualdad y la adquisición de hábitos de vida saludable. En función de las posibilidades de su ámbito de aplicación, se incluirán contenidos y/o actividades que fomenten buenas prácticas en educación vial, educación para el consumo, salud laboral, respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y a la utilización responsable del tiempo libre y del ocio Proyecto Educativo Página 81

84 Q -) Planes estratégicos que, se desarrollan en el centro:: PROYECTO EDUCATIVO LOS PLANES ESTRATÉGICOS La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía está desarrollando en los centros docentes numerosas iniciativas orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo las iniciativas de innovación pedagógica y el aumento de los servicios que se prestan a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general. Estas iniciativas se articulan, en ocasiones, a través de planes y proyectos educativos que han venido teniendo una importancia creciente en los últimos años. Entre ellos cabe destacar, por su carácter estratégico: Plan Escuela TIC 2.0. Plan de Lectura y bibliotecas. Proyecto Escuela Espacio de Paz Plan de Igualdad entre hombres y mujeres 1. PLAN ESCUELA TIC 2.0 El Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia para la mejora de la educación, que interviene directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro. La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales de cualquier agente socia l: o o o del profesorado, porque incorpora una herramienta de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las competencias educativas de modo integral; de los centros, porque disponen de unas herramientas tecnológicas que los modernizan y actualizan. La Escuela TIC 2.0 es también una oportunidad para reforzar el sistema de valores en una sociedad donde la competencia digital forma parte de la realidad. El buen uso de las TIC es una responsabilidad compartida para la que hace falta una conexión entre los centros educativos y las familias. OBJETIVOS El Plan Escuela TIC 2.0 es un programa de acción integral para la inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, que contempla: El uso personalizado de un ultraportátil como herramienta de aprendizaje para cada alumna y alumno. Esta dotación para el alumnado tiene el fin de reforzar la integración de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento. De este modo, el alumnado se sirve, como herramienta educativa, de un recurso imprescindible para la adquisición de la competencia digital y, a través de ésta, para el desarrollo de las demás competencias básicas que contribuirán a la mejora de sus rendimientos académicos, así como a la consecución de los objetivos educativos de la etapa. La creación de un banco de recursos con material didáctico en soporte digital. La formación del profesorado. El profesorado es el protagonista en laincorporación de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, la formación que están realizando desde el inicio de curso será pieza clave en la profundización del conocimiento tecnológico y en la renovación metodológica mediante el uso de los recursos TIC en el aula. El Plan Escuela TIC 2.0 es un nuevo impulso para: Utilizar las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje educativo y una enseñanza que complemente los medios tradicionales. Potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumentar su participación, su motivación y su creatividad. Permitir al profesorado impartir clases más atractivas, dinámicas y documentadas. Evitar fracturas digitales excluyentes. Proyecto Educativo Página 82

85 En definitiva, el Plan Escuela TIC 2.0 persigue: Profundizar en la calidad de la Educación y en la igualdad de oportunidades. Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula. Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado. Transformar las clases en aulas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet, donde el profesorado y el alumnado disponen de un ordenador personal ultraportátil en red. El Plan Escuela TIC 2.0 es de implantación generalizada en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Andalucía; no es elegible u opcional. De esta forma se garantiza el acceso al uso de las TIC a todo el alumnado por igual, sin ningún tipo de discriminación. COORDINACIÓN TIC 2.0 La coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 en los centros docentes exige una dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que debe ser recogida en su horario semanal. El artículo 3 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de Educación, establece que en los institutos de educación secundaria, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: a) Hasta diecinueve unidades: 3 horas. Quedando el horario dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 con 3 horas semanales. Funciones de la coordinación TIC:. La responsabilidad más importante de la coordinación TIC 2.0 es la de dinamizar la experiencia educativa, generando el entusiasmo por el uso de las TIC. El coordinador o coordinadora tendrá las siguientes funciones generales: a. Dinamizar e impulsar la aplicación del plan o proyecto educativo en el centro. b. Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del plan o proyecto educativo. c. Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros. d. Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del plan o proyecto educativo. e. Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa. f. Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado. g. Administrar los recursos informáticos puestos a disposición del plan o proyecto educativo. h. Cumplimentar cuestionarios, memorias así como certificar la participación del profesorado participante en el proyecto. i. Elaborar las necesidades de formación del profesorado, participando activamente en su desarrollo. j. Administrar las plataformas educativas Moodle. k. Administrar la plataforma Moodle y gestionar las cuentas de correo corporativo de usuarios y usuarias. l. Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro y Aula Virtual. m. Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzada (CGA) de la Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del centro: Participar en los foros del CGA para mantenerse al día y formarse en la utilización de las distintas herramientas que este organismo pone a disposición de los Centros. Participar en las pruebas y evaluación de las nuevas aplicaciones que pone en marcha el CGA. Dar las correspondientes incidencias al CSME. En su caso arreglar las posibles incidencias que se den en los equipos informáticos o en la red del Centro. Reportar las correspondientes incidencias a Iberbanda cada vez que cae la Red o comunicaciones telefónicas. Proyecto Educativo Página 83

86 ACCIONES PREVISTAS: Las actuaciones previstas en el Plan Escuela TIC 2.0 van dirigidas a los diferente sectores de la comunidad educativa: a. Profesorado. b. Alumnado. c. Familias a. Profesorado: En el Plan Escuela TIC 2.0 debe participar todo el profesorado que imparta docencia en los cursos en los que se vaya implantando el Plan. En la puesta en marcha del Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado es el protagonista que incentiva el impulso de aprender innato que tiene el alumnado, siendo necesaria su formación y unos buenos contenidos educativos que aseguren el buen funcionamiento de las aulas digitales del siglo XXI. Esta formación debe tener en cuenta el conocimiento y la generación de los materiales digitales. Características fundamentales del proyecto son el trabajo en equipo, la cooperación y la coordinación. El profesorado seguirá siendo, como hasta ahora, la figura central en el sistema de enseñanza. Las actuaciones dirigidas al profesorado van encaminadas a: Garantizar la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos básicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana. Generar y facilitar el acceso al profesorado a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares. Fomentar la integración de las nuevas tecnologías en nuestro centro a través de la Formación de Profesorado, desde los niveles más elementales. Dar a conocer las herramientas que permitan el cambio metodológico para una mejora de las competencias básicas en el alumnado. b. Alumnado:: El alumnado recibe un ordenador en 5º de Primaria y continúa haciendo uso del mismo durante toda su escolarización. El programa se extenderá durante los próximos cursos desde 1º a 4º ESO, con una dotación de un ultraportátil por alumno y alumna para su uso educativo, tanto en el aula como fuera de ella. Con las actuaciones dirigidas al alumnado se pretende: El alumnado ha de saber, pero desde la perspectiva de obtener, interpretar información y transformarla en conocimiento significativo. Educar para que los alumnos y alumnas desarrollen los conocimientos, las destrezas y las actitudes dentro de su ámbito social. Crear conocimiento crítico en un contexto en el que el autoaprendizaje va a jugar un papel muy importante. El alumnado se convierte en un usuario inteligente. Para ello es preciso que desarrolle las capacidades de aprender a buscar, procesar y comunicar. El profesorado, con la ayuda de la familia, intenta conseguir que las alumnas y los alumnos sean creativos y responsables, con iniciativa, motivación y persistencia en el trabajo. c. Familias: Sin la tutela de los mayores, el alumnado puede caer en los problemas asociados al mal uso de las tecnologías. De este modo, el papel de las familias es evitar que se conviertan en «huérfanos digitales». Las familias deberían acompañar a sus hijos e hijas y propiciar un ambiente familiar de confianza, usar conjuntamente Internet, hablar con libertad de las normas y acuerdos de uso y, finalmente, estimular una gestión responsable del mismo. Entre las acciones dirigidas a las familias, destacan: Proyecto Educativo Página 84

87 Implicar a las familias en la custodia y uso responsable del materialentregado al alumnado. Acercar las TIC a las familias mediante el uso del ultraportátil como elemento de aprendizaje. Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las familias. Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitándo les el acceso a las herramientas adecuadas para esta tarea. Facilitar la comunicación virtual entre familias y centros docentes a través de la plataforma Aula Virtual del centro. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN: Cada alumno o alumna dispondrá de un ordenador portátil. El alumnado recibe un ordenador en 5º de Primaria y continúa haciendo uso del mismo durante toda su escolarización. El programa se extenderá durante los próximos cursos desde 1º a 4º de ESO. Aulas con pizarra digital, cañón de proyección y equipo multimedia. Portátiles para uso del equipo docente. Conexión WIFI dentro del aula. Conexión a Internet del centro a través de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía. Material didáctico disponible en la Mochila Digital. 4 carros de ordenadores portátiles, con 16 ordenadores cada uno. Aula de Informática con 15 ordenadores de sobremesa. 6 aulas con medios audiovisuales: ordenador de sobremesa, pantalla de proyección, proyector y altavoces. Plataformas educativas: MOODLE.. Sistemas de gestión educativa: SÉNECA y SÉNECA MOVIL. Página Web. LOS EQUIPOS DEL PLAN ESCUELA TIC 2.0 LOS ULTRAPORTÁTILES El ordenador es un recurso didáctico que la Administración Educativa pone en manos del alumnado andaluz. Supone un importante esfuerzo económico que requiere un uso responsable. No sustituye al profesorado ni a los libros de texto, sino que se constituye, como éstos, en complemento que ayuda al aprendizaje. Destacamos algunos de las recomendaciones más importantes: El ultraportátil se entrega para uso y formación del alumnado. Al igual que el libro de texto, es una herramienta educati va del mismo nivel, compromiso y concepción que éste. Es fundamental velar por el cuidado y buen estado del ultraportátil, ya que deberá utilizarse hasta la finalización de la etapa educativa obligatoria. Desde la Secretaría y Coordinación TIC del centro se organizará la entrega e inventariado de los equipos. Cada ultraportátil mediante su número de serie será asignado a un alumno o alumna. La grabación en Séneca de este proceso deberá estar terminada en el plazo de 10 días naturales, a contar desde la recepción de los mismos. RESPONSABILIDAD DE LOS EQUIPOS La responsabilidad del ultraportátil es de la familia y del propio alumno o alumna que tiene que ejercitar su responsabilidad digital, aspecto éste que también integra la competencia digital. El Decreto de protección del Menor en el uso de Internet (Decreto 25/2007 de 6 febrero 2007, BOJA num. 39) establece que la persona responsable es el adulto a cargo del menor en ese momento. Dentro del centro es el profesorado, y para facilitar en el aula el uso seg uro de Internet se procederá a realizar filtrados de contenidos; fuera del centro, la responsabilidad correrá a cargo de las familias. Éstas recibirán un manual de uso seguro y responsable de Internet. Es responsabilidad de cada alumna o alumno: Proyecto Educativo Página 85

88 El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado. La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas. El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada. El uso de la Red con una finalidad fo rmativa y evitar el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio. La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada. La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona referente del Centro a la mayor brevedad. Las familias suscribirán un «Compromiso digital» donde se aceptan las normas de uso de los equipos: Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batería, limpieza ) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0. Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su «vida digital»: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de que la navegación en Internet se realice de forma segura. Mantener entrevistas periódicas con el/la tutor/a, tanto a petición del profesorado como de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje. En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la «vida real». Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros. ROTURAS Y AVERÍAS DE LOS PORTÁTILES ESCUELA TIC 2.0 La propiedad del portátil es de la Administración Educativa y esta lo delega a los centros educativos sostenidos con fondos públicos. No es de la familia ni del alumnado hasta que no finaliza la Enseñanza Secundaria Obligatoria con resultados positivos. El Compromiso Digital firmado por la familia obliga, en el punto primero, a cuidarlo, mantenerlo en buenas condiciones de uso, entre otros, y colaborar en caso de incidencias con el centro. Los equipos cuentan con una garantía de tres años de avería y reposición. El mantenimiento y reinstalación de los equipos se hará a través del centro escolar (coordinación TIC) donde el alumnado esté matriculado, mediante llamada al Centro de Gestión Avanzado (CGA) si es avería de software, o al Centro de Seguimiento de Material Educativo (CSME) si es de otra índole. En caso de que la avería no sea cubierta por la garantía se procederá de la siguiente manera: 1º El coordinador TIC comunicará de forma oficial a las familias el diagnóstico del equipo y entregará copia del presupuesto de reparación emitido por la empresa concesionaria. 2º Las familias deberán firmar el parte de compromiso de reparación presupuestada para el equipo y posteriormente se les explicará y se les hará entrega del método de pago según Servicio Técnico. Casos a tener en cuenta: i. Si una familia se niega, sin justificación alguna, a arreglar el equipo, se le dará el mismo tratamiento que al resto del material dañado del centro, de igual modo que se procede en el caso de los libros de texto mediante apercibimientos disciplinarios y en cualquier caso, la dirección del centro enviará informe detallado de lo sucedido con el portátil a innovación.ced@juntadeandalucia.es ii. Si una familia se niega a reparar el equipo dañado y además, no quiere entregar el portátil al centro, se actuará conforme a lo establecido en el caso de cualquier bien sustraído a la Administración Educativa con la correspondiente denuncia ante los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado. iii. Si la familia no tiene recursos económicos para reponer el equipo, se pueden dar las siguientes situaciones: a. La familia dispone de otro u ltraportátil con características similares, en hardware y software, a los de Escuela TIC 2.0, entrega el portáti l dañado y utiliza el suyo propio en el centro escolar. b. La familia no dispone de un portátil propio ni de recursos económicos para reponer el equipo. En ese caso: Si existe disponibilidad de portátiles en el centro, se le adjudica uno disponible pero sólo para uso en el centro. Proyecto Educativo Página 86

89 Si no hay disponibilidad de portátiles en el centro, se envía una solicitud, con informe de la Dirección del centro y la declaración de la renta familiar, a innovación.ced@juntadeandalucia.es con todo el historial para que sea estudiada. PÉRDIDAS, SUSTRACCIONE S, HURTOS O ROBOS Si el hecho se produjo dentro del centro escolar, se contemplarán las siguientes circunstancias: 1. Pérdidas, sustracciones, hurtos o robos en general en las dependencias educativas. PROCEDIMIENTO por parte del centro: Denuncia ante los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado. Informe de los hechos e inventario de lo sustraído y registro en Séneca del estado de los portátiles. Envío, lo antes posible, de ambos documentos a innovacion.ced@juntadeandalucia.es. (Es necesario que se utilicen los cauces administrativos en su contenido y forma; por ello, se ruega que la dirección de correo electrónico desde la que se remita este mensaje sea la oficial del centro y no la personal. Se deben indicar los teléfonos de contacto.) En caso de que la reposición del equipo proceda, se enviarán los nuevos nºs de serie a innovacion.ced@juntadeandalucia.es para proceder a su registro en Séneca. 2. Pérdidas, sustracciones, hurtos o robos de un portátil del alumnado en las dependencias educativas.procedimiento por parte del centro : Denuncia ante los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estad. No serán válidas las denuncias presentadas por las familias. Se procederá al registro en Séneca del nuevo estado del equipo. Informe de los hechos y sus circunstancias. Envío, lo antes posible, de ambos documentos a innovacion.ced@juntadeandalucia.es. (Es necesario que se utilicen los cauces administrativos en su contenido y forma; por ello, se ruega que la dirección de correo electrónico desde la que se remita este mensaje sea la oficial del centro y no la personal. Se deben indicar los teléfonos de contacto.) Cuando se reponga el portátil, el centro educativo valorará la pertinencia de si el portátil queda bajo la custodia del centro educativo para uso del alumnado y exclusivamente en las horas lectivas o si se vuelve al régimen anterior. Si el hecho se produjo fuera del centro educativo, se actuará conforme al siguiente procedimiento: Denuncia ante los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Esta do por parte de la familia o tutoría legal o las instituciones que tutelen al alumnado. Será la familia o la tutoría legal quienes repongan el equipo sustraído, de acuerdo con lo firmado en el Compromiso Digital. El nuevo equipo repuesto será registrado en Séneca. Las características del portátil para el curso , que se puede adquirir en cualquier tienda, gran superficie o centro comercial, son: o Hardware: portátil de 10.1 /Resolución:1,024 x 600/Peso:1,5 kg./ Batería de 4 horas/ Procesador Intel Atom/ Velocidad:1.66 GHz o Software: Guadalinex EDU, Open Office, navegador libre y software educativo. Para instalar dicho software hay que contactar con el CGA en el , corporativo Informe, por parte del centro, de los hechos e inventario de lo sustraído y actualización en Séneca del nuevo estado del portátil. Envío, lo antes posible, de ambos documentos a innovacion.ced@juntadeandalucia.es. (Es necesario que se utilicen los cauces administrativos en su contenido y forma; por ello, se ruega que la dirección de correo electrónico desde la que se remita este mensaje sea la oficial del centro y no la personal. Se deben indicar los teléfonos de contacto.. Una vez repuesto el equipo por parte de la familia o la tutoría legal, se enviará el nº de serie a innovacion.ced@juntadeandalucia.es para proceder a su registro en Séneca. El correo contendrá la siguiente información: asunto, datos portátil repuesto y código del centro ; cuerpo del mensaje: marca, modelo, nº de serie, datos de la persona que envía el correo, nº de teléfono de contacto de la misma y del centro. Cuando se reponga el portátil, el centro valorará la pertinencia de si el nuevo equipo queda bajo la custodia del centro educativo para uso del alumnado, exclusivamente, en las horas lectivas o si se vuelve al régimen anterior. Proyecto Educativo Página 87

90 FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación del profesorado de Andalucía constituye un pilar fundamental para afrontar el reto educativo que supone el proyecto Escuela TIC 2.0. En este sentido, el carácter modular de la oferta formativa incorpora un aspecto significativo y novedoso al proceso de formación en sí mismo, ya que lo adapta al nivel de partida en el conocimiento del uso educativo de las TIC del profesorado al que se dirige, con el objetivo de universalizar el acceso de los docentes al conocimiento de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, de mejorar su competencia digital y facilitar, con ello, cambios metodológicos que promuevan aprendizajes activos en el alumnado encaminados a la adquisición de competencias básicas. Asimismo, al proporcionar herramientas y metodologías para el trabajo cotidiano en el aula, esta Formación Escuela TIC 2.0 establece un continuo necesario entre el aprendizaje formativo y su aplicación práctica e inmediata. 2. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS: Nuestra biblioteca escolar está ubicada en la planta baja del centro, tiene fácil acceso y es una zona donde el nivel de ruido no es excesivo. Esta sala está debidamente señalizada en el exterior con un gran cartel que pone biblioteca en trece o catorce idiomas diferentes. Es un espacio propio, puesto que se construyó como biblioteca, y que además durante este curso tiene uso exclusivo, ya que ha dejado de usarse como aula. Es un recinto luminoso y amplio, aunque no excesivamente, y nos ha permitido habilitar algunas zonas diferenciadas como: préstamos, audiovisuales y lectura. Está bien aclimatado, ya que el curso anterior se instalaron dos climatizadores que se usan cuando es necesario. La decoración se va mejorando día a día con carteles de nuestra propia creación, pinturas, murales, etc. El mobiliario existente es suficiente, hay sillas y mesas apropiadas para su uso y están en buenas condiciones, pero faltan mesas para los ordenadores y algunos armarios más. Se dispone de un gran número de estanterías, llenas casi todas, que tienen puertas de cristales, pero abiertas para que todos los lectores tengan fácil acceso a los documentos. Hay un expositor de revistas y una zona de periódicos. Disponemos de un ordenador para el uso exclusivo de la gestión de la biblioteca, en el que los alumnos podrían consultar, y dos ordenadores para uso de ellos, aunque aún no se han puesto en marcha, pretendemos hacerlo este año. El ordenador se complementa con un lector de códigos de barras y un disco duro externo. Existe acceso a Internet tanto para profesores como para alumnos. Referente a los documentos existentes, decir que en su mayor parte son libros de lectura, siendo menor el número de fondos de consulta. No están cubiertas todas las áreas curriculares, ya que algunas no disponen de ningún material. En algunos departamentos existen fondos, pero algunos de ellos son de los propios profesores/as. Hacemos de manera periódica una labor de expurgo para seleccionar realmente aquellos documentos válidos para nuestro trabajo.. Tenemos diseñado un carnet para los lectores, válido durante cuatro años, en el que disponemos de un logo, que es el mismo del centro, y se los hemos entregado al alumnado. La apertura de la biblioteca se realiza en la franja horaria del recreo y los alumnos asisten a hacer préstamos y devoluciones, a leer, a estudiar y a realizar tareas escolares. El plan de trabajo que se realizará durante este curso 2014/15 quedará reflejado a lo largo del desarrollo de los siguientes apartados: Proyecto Educativo Página 88

91 OBJETIVOS: La biblioteca de nuestro instituto se concibe como un centro de recursos que pretende contribuir al desarrollo de las competencias básicas: competencia lectora, tratamiento y uso de la información y competencia digital y desarrollo de las habilidades intelectuales, así como apoyar a todas las áreas. Su uso compete a todo el profesorado, a todas las áreas y a todos los programas en los que está inmerso el centro para desarrollar nuestro Proyecto Educativo. AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN: Los fondos con los que contamos están inventariados según el programa ABIES, sin finalizar aún, ya que nuestra pretensión es registrar en éste todos los documentos del centro, es decir, centralizarlos, aunque su ubicación sea en otro lugar: departamentos, dirección, aulas Para seleccionar y adquirir estos se tiene en cuenta la información recopilada por medio de: Peticiones de Departamentos Lecturas del alumnado Lecturas propuestas por el equipo de apoyo y la coordinadora Consulta de catálogos diversos Recomendaciones y guías publicadas por otras bibliotecas públicas. En cuanto a la organización, se ha seguido el Sistema de Clasificación Decimal Universal (CDU) y en función de este se han distribuido los fondos en diferentes armarios etiquetados adecuadamente. Existen otras zonas más concretas como: revistas, zona de novedades, trabajos del alumnado, zona de audiovisuales, zona de préstamos, etc. Toda la colección está colocada en armarios de fácil acceso para alumnado y profesorado, de manera que en cualquier momento se puede consultar, mirar, leer Para conseguir esta automatización y organización de los fondos, el equipo de apoyo trabaja de manera constante desde hace varios años, aunque es un trabajo sin fin, siempre nos queda algo por hacer. Destacar una labor muy importante para nosotros, el acondicionamiento de este espacio; para organizar nuestros fondos vamos realizando tareas de expurgo, cambiando mobiliario, decorando paredes, creando zonas nuevas, etc. Esto es algo que supone un gran esfuerzo para el equipo de apoyo y que es básico para una buena organización. SERVICIOS BIBLIOTECARIOS: La apertura de la biblioteca se desarrolla durante el período de recreo. Una persona del equipo de apoyo se encarga de llevar a cabo esta tarea. Además durante algunas horas semanales, que se dedican a la organización y automatización de fondos, también se realizan préstamos. Los servicios de los que disponemos son los siguientes: a. Préstamos: Los principales beneficiarios son el alumnado y los docentes, pero existen otros tipos de lectores como: personal no docente, antiguos alumnos, aulas, Departamentos, etc. Los tipos de préstamos que se realizan son: individuales, colectivos y domiciliarios al alumnado enfermo. Existe una política de préstamos establecida por la coordinadora y el equipo de apoyo. b. Lectura y consulta en la sala: Alumnado y profesorado pueden consultar cualquier material en cualquier hueco o momento que tengan a lo largo del día. Además durante períodos como el recreo u horas de algunas áreas concretas se usa como sala de lectura. Proyecto Educativo Página 89

92 c. Acceso al catálogo: Pretendemos poner en marcha este servicio a lo largo del curso, ya que disponemos de dos ordenadores y un aparato de hifi para que los alumnos puedan trabajar. d. Difusión de la información: General, mediante tablones en los que anunciar charlas, novedades, concursos, etc. De referencia, ante peticiones concretas. Bibliográfica, sobre aspectos bibliográficos. Difusión selectiva, en función de los recursos que dispongamos y los destinatarios adecuados. e. Difusión periódica de la colección: A través de carteles, boletines f. Listado de recomendaciones: Según las efemérides, temas de actualidad, peticiones específicas, etc. g. Visionado de vídeos, DVD: Es necesario la petición por adelantado de este espacio para su uso adecuado. Las proyecciones que se realizan están relacionadas con la tutoría, proyectos del centro y áreas concretas. h. Formación a usuarios: Cada curso realizamos unas jornadas de formación de usuarios con los alumnos/as que llegan nuevos a primero mediante una gymkhana. Lo que pretendemos con ello es que el alumnado nuevo aprenda como está distribuido el espacio, donde se colocan los fondos según su contenido, que normas son básicas para el uso de este espacio, etc. APOYO A LOS PROGRAMAS Y A LOS PROYECTOS DE CENTRO: El centro está inmerso en diferentes proyectos: Espacio de Paz y Coeducación y Educación Ambiental (KiotoEduca) Todos ellos usan la biblioteca como un recurso del centro, un lugar para desarrollar muchas de las actividades que se realizan: Charlas Búsqueda de información para la realización de trabajos Lectura de libros Visionar películas Exposición de los trabajos realizados ACCIONES RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL USO DE LA INFORMACIÓN Y LA PROVISIÓN DE RECURSOS Hace cinco años, cuando pusimos en marcha la biblioteca, el profesorado de las diferentes áreas se implicó de lleno en el proyecto. Desde entonces y hasta ahora, se desarrollan diversas acciones relacionadas con la lectura y el uso de la información, tales como: Lectura de libros específicos según su relación con el área en concreto. Horas de lectura silenciosa de forma regular. Trabajos de investigación de temas de actualidad: drogas, enfermedades, etc. Estudio e investigación de pintores y artistas. Elaboración anual de noticiarios musicales. Lecturas en grupo Redacción de un libro propio: Cuentos tradicionales, contados a nuestra manera. Lectura en voz alta, por parte del alumnado, de un párrafo de libros elegidos por ellos por ser de sus favoritos, recomendándolo al resto de sus compañeros de clase. Proyecto Educativo Página 90

93 Y otras muchas actividades que van surgiendo a lo largo del curso y que se van añadiendo a este plan de trabajo, que ante todo es flexible y nunca está cerrado a nuevas ideas. Referente a la provisión de recursos, podemos decir que hasta ahora, si había presupuesto, las adquisiciones se hacían a través de los departamentos en coordinación con la biblioteca. Pero, últimamente es difícil adquirir nuevos fondos u otro tipo de recursos debido a la escasez de medios económicos con los que contamos: si bien, durante este curso hemos conseguido comprar algunos fondos nuevos y algo de mobiliario (estanterías abiertas a doble cara). Confiamos en que esto pueda ir solucionándose poco a poco.. También es conveniente destacar las donaciones de fondos que recibimos por parte de algunas familias, profesores/as, escritores locales y algunas entidades. MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Se realiza en función de los recursos humanos disponibles con implicación en la biblioteca. Se lleva a cabo mediante: Intervenciones en los claustros, departamentos, ETCP, Consejo Escolar, etc, con el fin de dar a conocer el Plan de Trabajo de la biblioteca. A través de las tutorías. Incorporando el Plan de Trabajo al Proyecto Educativo de Centro. Avisos en los tablones de información general, para que las actividades lleguen a toda la comunidad educativa. Realizando actividades concretas para la formación de usuarios. PRESENCIA EN LA WEB DEL CENTRO Y SELECCIÓN DE RECURSOS DIGITALES Desde hace tres años tenemos un blog BIBLIOTECAZAHAR, incluido en la Web del centro mediante un enlace. En éste se cuelgan las noticias más importantes que suceden en el centro y en nuestro entorno. Además presenta diferentes enlaces para acceder a otras bibliotecas o páginas relacionadas con la lectura. El tenerlo actualizado, día a día, supone un trabajo minucioso que requiere mucho tiempo y a veces queda un poco relegado. Durante el curso anterior no hemos podido trabajar mucho en él, pero este curso un componente del Equipo de Apoyo se va a responsabilizar de su puesta en marcha. Referente a los recursos digitales, podemos apuntar que somos centro TIC, y esto conlleva a que muchas de las actividades que se realizan en las diferentes áreas usan páginas de Internet que previamente el profesorado ha seleccionado para su uso. El alumnado que dispone de su ordenador lo trae al centro para trabajar cuando es necesario; además, tenemos portátiles propios del centro que usamos para aquellos que no tienen ordenador. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Tras cinco años de funcionamiento es conveniente y necesario establecer un modelo de autoevaluación que destacará nuestros puntos fuertes y nos indicará los aspectos que debemos mejorar. Esta autoevaluación nos servirá como memoria final y punto de partida para el Plan de Trabajo del curso siguiente. Para ellos estableceremos un registro en el que se reflejará una selección de dimensiones, indicadores y señales de avance que deberán evaluarse siguiendo cuatro categorías de valoración: (ANEXO BIB) Grado 1: Insuficiente (necesita mejorar). Correspondería a un grado de desarrollo inferior al 25% de señales de avance del indicador yy necesitaría intervención inmediata. Grado 2: Suficiente (satisfactorio). Correspondería a un grado de entre el 25 y 50% y necesitaría algunas mejoras. Grado 3: Bueno (hay logros). Correspondería a un grado de entre el 50 y el 75% y aunque podrían hacerse mejorar, ya evidencia un trabajo de calidad. Grado 4: Excelente (estabilidad). Correspondería a un grado superior al 75% e indica una consecución efectiva, trabajos relevantes, buenas prácticas y acciones de excelencia. Proyecto Educativo Página 91

94 USOS Y HORARIOS DE APERTURA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR La biblioteca se usa para todas aquellas actividades que pretendan la consecución de los objetivos establecidos al principio de este plan, para las que se desarrollan dentro del marco de los proyectos que se llevan a cabo en este centro y prestar los servicios que se exponen en el punto 3. Existe un horario de apertura para préstamos durante todos los recreos de la semana. Pero a lo largo del horario escolar se realizan todo tipo de actividades inmersas en este Plan de Trabajo, aunque previamente se realiza una reserva de este espacio para que no haya solapamientos entre ellas. Aún no se ha abierto en horario extraescolar. COLABORADORES: FAMILIAS Y OTROS SECTORES Durante cinco cursos nuestras metas han estado más centradas en organizar la biblioteca como espacio para poder ser usado por alumnos y profesores, así como implicar a todos ellos en la participación y realización de actividades que pusieran en marcha este lugar como centro de recursos. No por ello pensamos que otros sectores de la comunidad educativa o el entorno son menos importantes. Por eso durante este curso pretendemos implicar a las familias, a través del AMPA, para que ellas también participen con sus hijos/as en actividades comunes y transmitan a sus hijos los mismos valores que nosotros trabajamos en el centro. El curso pasado hicimos un intento y no obtuvimos respuesta, pero no por ello vamos a desistir, continuaremos en nuestro empeño de que formen parte de nuestro plan de trabajo, aportando su granito de arena. Otros colaboradores que debemos destacar son: La biblioteca Municipal. La cual, visitamos todos los años con nuestro alumnado más pequeño, para que la conozcan y sepan como se organiza y que actividades se pueden desarrollar allí. Además tenemos contacto con la encargada de ésta, a la cual consultamos sobre recursos, materiales, actividades, etc. El Ayuntamiento. Mediante la Concejala de Educación y Cultura que nos informa sobre cualquier evento de interés para nuestro trabajo. ASPECTOS QUE DEBEN MEJORARSE EN FUNCIÓN DE LA AUTOEVALUACION REALIZADA EL CURSO ANTERIOR Creación de una sección específica dedicada a la diversidad Mejora de la infraestructura y gestión: adquirir un escáner, un escáner y una impresora en color, crear zonas específicas de trabajo y estudio, así como referencia y consulta, etc Centralización de toda la documentación del centro Participación de las familias en el centro para el fomento de la lectura en sus hijos Puesta en marcha del blog de la biblioteca para intercambiar opiniones e información. Conseguir conectar el catálogo en red. Proyecto Educativo Página 92

95 3. PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ El IES AZAHAR trabaja en el Proyecto Escuela: Espacio de Paz desde sus comienzo en la modalidad intercentros unas veces, y otras en la modalidad unicentro. La normativa vigente en la que basamos este proyecto es la ORDEN de 11 de abril de 2011 por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz y procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de la Convivencia Positiva. Para este curso la modalidad de participación será la de unicentro y el ámbito de actuación el de promoción de la convivencia: desarrollo de valores actitudes, habilidades y hábitos. (art. 9) Este ámbito incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas, en especial de la competencia social y ciudadana y de la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Para ellos algunas de las medidas a tomar serán las siguientes: Propuestas consensuadas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas. Actuaciones específicas que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda mutua y el respeto sean principios básicos de funcionamiento. Planificar actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos. Planteamientos del centro para la resolución pacífica de conflictos que pudieran presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales. Desarrollo y promoción de las funciones de las Delegadas y Delegados de alumnado en el ámbito de la convivencia escolar. Desarrollo de programas de educación emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones interpersonales igualitarias. Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad con el alumnado, profesorado y familias. LINEAS DE ACTUACIÓN Se fomentará la participación en el proyecto de todos los sectores de la Comunidad Educativa: el profesorado, alumnado, AMPA, Ayuntamiento, PAS. El Equipo Directivo participará activamente en el desarrollo del proyecto y gestionará lo necesario para llevar a cabo las actividades programadas. Se informará trimestralmente al Claustro de profesorado y Consejo Escolar del desarrollo del mismo. Las actividades a realizar durante el curso emanarán de cada uno de los Departamentos Didácticos. El Jefe o Jefa del Departamento, tras haber decidido en reunión de Departamento las actuaciones a realizar en el ámbito de la convivencia pacífica, rellenará el modelo de actividad que se encuentra en el Aula Virtual del centro cumplimentado datos básicos como la fecha, curso al que va dirigida la actividad, objetivos perseguidos, recursos necesarios y criterios de evaluación, entre otros. (ANEXO ). El centro solicitará al Cep, en su caso, asesoramiento interno o externo para el desarrollo y mejora del proyecto. Se integrará la perspectiva de género todas las actividades y se coordinará con el Plan de Igualdad. Se establecerán indicadores de evaluación de la convivencia que permiten valorar la eficacia de las actividades y realizar su seguimiento. Proyecto Educativo Página 93

96 En el Plan de Acción Tutorial se incluirán actividades para la mejora de la convivencia y la igualdad. El Orientador del centro coordinará actividades del ámbito de la Convivencia junto a los tutores/as de cada clase. Se celebrarán reuniones mensuales del Equipo de trabajo perteneciente al proyecto de las que quedará constancia por escrito. Se creará un fondo documental y de materiales empleados en cada una de las actividades ya desarrolladas. Se crearán espacios físicos en el centro que referencien la participación en la Red Escuela: Espacio de Paz. Contactará con otros centros de la localidad, municipio, provincia e intercambiarán sus buenas prácticas en convivencia, igualdad e interculturalidad. El responsable del Proyecto asistirá a actividades de formación relacionados con la convivencia, la igualdad, interculturalidad y educación medioambiental. Se propone utilizar las horas de libre disposición para trabajar con el tema de la convivencia e igualdad entre hombres y mujeres. Coordinarse con el profesor/a de religión para poner en marcha actuaciones dentro del marco del Proyecto Escuela: Espacio de paz. Organizar actividades de sensibilización-formación en materia de coeducación, igualdad y violencia de género dirigidas al profesorado, alumnado y a través del AMPA, a los padres y madres. Integración de la perspectiva de género en todos los planes vigentes en el centro, en concreto, el Plan de Lectura y Bibliotecas, integración de las TIC y Red Escuela espacio de Paz, Proyecto de Medio Ambiente, así como en el Plan de Convivencia. Celebración del los días: -10 Diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos - 30 Enero: Día de la Paz y la No Violencia. Centralizar la Semana Intercultural de este curso en el desarrollo de las actividades programadas en los Planes y Proyectos del centro: Proyecto: Escuela de Paz, Plan de Igualdad, Proyecto de Medio Ambiente. El lema será: Pacíficos sí, Iguales también. LISTADO DE POSIBLES ACTIVIDADES Actividades deportivas con participación del alumnado, profesorado.. Campañas Solidarias. Charlas, conferencias, video-forum Actividades extraescolares (teatro, viajes, ) Actividades en torno al día de la Paz: concursos, dibujos, actos colectivos. Colaboraciones con otros centros educativos de la localidad. Análisis del contenido de los videojuegos. Redacciones, escritos a organismos, manifiestos, decálogos Proyecto Educativo Página 94

97 4. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES: Incorporar la perspectiva de género a la educación supone cimentar las bases para la igualdad real y efectiva, y se muestra como el mejor medio para impulsar el proceso de transformación social y modificación de las estructuras sexistas y discriminatorias. Por eso en el IES AZAHAR se ha trabajado desde hace años en el ámbito de la igualdad a todos los niveles El profesorado del centro está concienciado de la necesidad de contribuir a eliminar los estéreotipos sociales relativos al rol de mujeres y hombres permitiendo un desarrollo más equilibrado y libre de la personalidad así como el acceso a las mismas oportunidades, ayudando a construir relaciones entre los sexos basadas en el respeto y la corresponsabilidad e impulsando la participación de hombres y mujeres en todos los espacios de la sociedad y en pie de igualdad. Las desigualdades entre hombres y mujeres perviven en los cambios sociales, económicos, tecnológicos, etc que se han producido en los últimos años. A pesar de los avances de las mujeres, sobre todo en las últimas décadas, todavía queda mucho camino por recorrer para que hombres y mujeres sean iguales de verdad. OBJETIVOS 1. Fomentar una mayor sensibilización sobre el significado de la igualdad en el contexto educativo, impregnando toda la práctica educativa de valores que inculquen respeto e igualdad. 2. Estudiar los prejuicios culturales y los estereotipos sexistas o discriminatorios en los libros de texto y demás materiales curriculares. 3. Favorecer la presencia equilibrada de mujeres y hombres en distintos sectores (agrupamientos de alumnado, órganos colegiados ) 4. Fomentar el uso uso no discriminatorio del lenguaje. 5. Concienciar en la necesidad de compartir responsabilidades de tipo familiar, de trabajo, de amistad y de poder, tratando de equiparar derechos y obligaciones. 6. Sensibilizar a nuestros alumnos y alumnas sobre la situación insostenible que se viene dando últimamente en cuanto a violencia de género. 7. Reflexionar sobre el papel de mujeres y hombres en la publicidad. 8. Sensibilizar a las mujeres de su gran contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado. 10. Desarrollo de la autonomía personal desde una perspectiva de género. LÍNEAS DE ACTUACIÓN El presente Plan se ha elaborado en base a las directrices del Acuerdo de 19 de Enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía. Las actuaciones a realizar serán coordinadas por la persona responsable del Plan en el centro, así como de el o la representante en el Consejo Escolar. LINEAS DE ACTUACIÓN PARA HACER VISIBLE LA COEDUCACIÓN EN EL CENTRO Obligatoriedad del uso de lenguaje no sexista en toda la documentación y cartelería del centro. Establecer un tablón específico de Coeducación y un espacio en la Web del centro. Establecer sesiones trimestrales de información al Claustro y Consejo Escolar. Proyecto Educativo Página 95

98 LINEAS DE ACTUACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN MATERIA DE COEDUCACIÓN El Departamento de Orientación junto con los Tutores/as analizarán aspectos como resultados académicos, abandono escolar, uso de espacios y participación, el liderazgo, relaciones interpersonales, conflictividad, realización de tareas domésticas y uso del tiempo libre, expectativas y elecciones académicas y profesionales, autonomía personal ). LINEAS DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El orientador/a del centro establecerá un programa de trabajo en materia de Igualdad dentro del Plan de Acción Tutorial que será transmitido en las reuniones con los tutores/as de cada curso para su implementación a cerca de aspectos como el liderazgo, relaciones interpersonales, conflictividad, realización de tareas domésticas y uso del tiempo libre, expectativas y elecciones académicas y profesionales, autonomía personal ). Las conclusiones serán expuestas por escrito y entregadas al coordinador/a del Plan de Igualdad. Organizar talleres o charlas de educación afectivo-sexual, prevención de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual, así como de educación afectiva y emocional, habilidades sociales, resolución de conflictos de forma pacífica y dialogada y orientación académica profesional. LINEAS DE ACTUACIÓN DE DEPARTAMENTOS, ETCP O EQUIPOS DOCENTES Las actividades a realizar durante el curso emanarán de cada uno de los Departamentos Didácticos. El Jefe o Jefa del Departamento, tras haber decidido en reunión de Departamento las actuaciones a realizar en materia de igualdad, rellenará el modelo de actividad que se encuentra en el Aula Virtual del centro cumplimentado datos básicos como la fecha, curso al que va dirigida la actividad, objetivos perseguidos, recursos necesarios y criterios de evaluación, entre otros. (ANEXO). LINEAS DE ACTUACIÓN EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Centralizar la Semana Intercultural de este curso en el desarrollo de las actividades programadas en los Planes y Proyectos del centro: Proyecto: Escuela de Paz, Plan de Igualdad, Proyecto de Medio Ambiente. El lema será: Pacíficos sí, Iguales también. LINEAS DE ACTUACIÓN EN LA CREACIÓN DE GRUPOS Y REDES Se programarán reuniones con el AMPA para coordinarnos en el desarrollo de actividades coeducativas, ya que su proyecto para este curso tienen ese enfoque. Conectar con otras personas responsables de coeducación de los centros, a través del Portal de Igualdad situado en la página web de la Consejería de Educación que sirva de punto de encuentro para comunicación, formación e intercambio de experiencias en materia de Igualdad. Implicar a otros centros de la localidad como el CEIP el Argar, Seper Fuente Vermeja, guardería infantil o Centro de Día. Proyecto Educativo Página 96

99 OTRAS ACTUACIONES Y MEDIDAS Se creará un fondo de recursos de actividades con enfoque de género. Se propone utilizar las horas de libre disposición para trabajar con el tema de la igualdad entre hombres y mujeres. Coordinarse con el profesor/a de religión para poner en marcha actividades que encajen en este Plan de Igualdad. Organizar actividades de sensibilización-formación en materia de coeducación, igualdad y violencia de género dirigidas al profesorado, alumnado y a través del AMPA, a los padres y madres. Incorporar a los currículum de las diferentes asignaturas un tratamiento inclusivo con las aportaciones de las mujeres a los diferentes campos del saber, así como la reflexión sobre su ausencia o presencia sesgada como consecuencia histórica de su exclusión. Integración de la perspectiva de género en todos los planes vigentes en el centro, en concreto, el Plan de Lectura y Bibliotecas, integración de las TIC y Red Escuela espacio de Paz, Proyecto de Medio Ambiente, así como en el Plan de Convivencia. Celebración del los días: - 25 de noviembre: Día contra la violencia de género. - 8 de marzo: Día de la mujer de mayo: Día de la salud de las mujeres. El responsable del Proyecto asistirá a actividades de formación relacionados con la convivencia, la igualdad, interculturalidad y educación medioambiental. LISTADO DE POSIBLES ACTIVIDADES Concurso de marcadores de libros. Concurso de relato corto: Escribir sobre una mujer que admiren de su entorno cercano. Buscar y recopilar canciones con la mujer como protagonista positiva o negativamente (Elogios a su papel, violencia machista, ) Concurso fotográfico: Ser mujer hoy día y posterior exposición. Proyección de películas como Solo mía. Trabajo en en igualdad de condiciones en la cocina Reparto de lazos lilas el 25 de noviembre. Realización de un collage dónde se aprecie la discriminación de la mujer por razones de sexo. Paz: Diferencia de los Derechos de los niños en diferentes partes del mundo Día de la paz: Lectura de cuentos de solidaridad realizados por el alumnado desde el 2003 en el pabellón durante una hora. Buscar frases célebres sobre la paz (Gandhi ) Concretar charlas, actividades o talleres en colaboración con Diputación o cualquier otro organismo. Actividades para tutorías: o Analizar los Falsos mitos y creencias (ficha) con el fin de eliminar estereotipos erróneos. o Análisis de prensa, revistas, artículos referentes a la violencia de género. o Analizar históricamente la evolución y derechos conseguidos por la mujer en España y/ o el mundo. (Trabajo de investigación por escrito o power point) o Revisión del lenguaje coeducativo en documentos oficiales, prensa, libros, etc y aprender a utilizar un lenguaje genérico. o Análisis de la publicidad como fuente de creación y de reforzamiento de estereotipos en la sociedad. Proyecto Educativo Página 97

100 ANEXOS Proyecto Educativo Página 98

101 ANEXO I: MODELO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIA PLAN DE APOYO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Alumno:/a Curso y Grupo: 1. Propuesta de actividades y exámenes: 2. Estrategias y criterios de evaluación: 3. Temporalización y profesor que hará el seguimiento: Observaciones: En Antas a de Octubre de 2013 El Jefe/a de departamento D./ Dª:...,

102 ANEXO III MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA 1 DATOS DEL CENTRO I.E.S. AZAHAR CÓDIGO DEL CENTRO: DENOMINACIÓN: INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA LOCALIDAD Antas PROVINCIA: ALMERÍA 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO: D./Dª. Ana María Navarro Lorenzo Representante legal del alumno/a Matriculado en este centro en el curso escolar y grupo 3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN: D./Dª. En calidad de tutor/a de dicho alumno. Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. Otros: 4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN: Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. Colaborar para mejorar par parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado. Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con periocidad establecida. Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros:

103 Este compromiso educativo tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 5. OBSERVACIONES: En Antas, a del mes de de Fdo. Representantes legales del alumno/a Fdo. El tutor/a del alumno/a Fdo. VªBº: El director del centro.

104 ANEXO IV MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO 1 DATOS DEL CENTRO I.E.S. AZAHAR CÓDIGO DEL CENTRO: DENOMINACIÓN: INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA LOCALIDAD Antas PROVINCIA: ALMERÍA 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO: D./Dª. Representante legal del alumno/a Matriculado en este centro en el curso escolar y grupo 3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN: D./Dª. En calidad de tutor/a de dicho alumno. Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hábitos de estudios y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros: 4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN: Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativo. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Matener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con periocidad establecida. Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso educativo tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En Antas, a del mes de de Fdo. Representantes legales del alumno/a Fdo. El tutor/a del alumno/a Fdo. VªBº: El director del centro.

105 ANEXO V CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO D/Dª Departamento: Marca aquellos temas que sean de interés para tu formación e indica SÍ o NO en los distintos apartados: 1. Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro Indica SÍ o NO en cada uno de los siguientes apartados Presencia de conductas disruptivas en clase. Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar) Conductas violentas entre iguales Incumplimiento de normas Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula Otras situaciones: Explica cuáles: 2. Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado Indica SÍ o NO en cada uno de los siguientes apartados Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la diversidad Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad. Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase. Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos lo alumnos de clase. Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la diversidad

106 3. Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje Indica SÍ o NO en cada uno de los siguientes apartados Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación No planificar momentos ni espacios para evaluar Superar la concepción del aprobar para instalarse en el aprender Otras dificultades. Indicar cuáles: 4. Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo. Indica SÍ o NO en cada uno de los siguientes apartados Dificultad de encontrar la información necesaria en el enjambre de información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo. Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñanza/aprendizaje Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre Otras dificultades. Indicar cuáles: Otras necesidades:

107 AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN 1.Adecuación al contexto escolar 2.Adecuación a los objetivos del Plan 3.Grado de compromiso del profesorado 4.Grado de participación del equipo directivo INDICADORES Excel. Bueno Mejor Indad Propuestas de mejora 5. Grado de participación de los órganos de coordinación docente 6. Grado de coordinación con el CEP 7. Grado de desarrollo de las competencias profesionales docentes 8. Grado de motivación del profesorado 9.Expectativas generadas al final del proceso 10. Adecuación de los recursos materiales 11. Adecuación de la temporalización prevista 12. Adecuación del asesoramiento externo recibido 13. Impacto en el currículum 14. Cambio en la metodología del aula 15. Mejora en el desarrollo de las CCBB del alumnado 16. Mejora de la convivencia del centro/aula 17. Aumenta la motivación del alumnado 18. Mejora la atención a la diversidad 19. Utilidad de los instrumentos utilizados (Colabora, Moodle...)

108 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. IES Azahar ANEXO VI AUTOEVALUACIÓN EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. I. Mejora del rendimiento educativo del Centro Objetivos Indicadores Obtención de datos Mejorar el porcentaje del alumnado que promociona - Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias. - Promoción del alumnado de ESO sin ACI Significativa. Indicadores homologados AGAEVE Mejorar el porcentaje del alumnado que obtiene la Titulación. - Promoción del alumnado de ESO con ACI Significativa. - Alumnado de ESO que alcanza la titulación CON evaluación positiva en todas las materias. - Alumnado de ESO que alcanza la titulación SIN evaluación positiva en todas las materias. Indicadores homologados AGAEVE Mejorar la tasa de idoneidad - Idoneidad curso-edad en ESO Indicadores homologados AGAEVE Mejorar del % alumnos de ESO que continúa sus estudios al finalizar la etapa. Disminuir tasas de abandono sin alcanzar la titulación Mejorar el % de alumnos que alcanza un dominio alto en las PED Mejorar el % de alumnos que alcanza un dominio alto en las PED - Alumnado con título de ESO que continúa estudios posteriores - Abandono escolar en ESO - Abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias - Alumnado 2º ESO con dominio alto en CLing. - Alumnado 2º ESO con dominio alto en CMat. - Alumnado 2º ESO con dominio bajo en CLing. - Alumnado 2º ESO con dominio bajo en CMat. Indicadores homologados AGAEVE Indicadores homologados AGAEVE Indicadores homologados AGAEVE Indicadores homologados AGAEVE

109 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. IES Azahar II. Clima y mejora de la convivencia del Centro Objetivos Indicadores Obtención de datos Disminuir la tasa de absentismo Disminuir el nº de conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales Disminuir el nº de alumnos que pierden el derecho de asistencia al centro Aumentar el número de compromisos educativos y de convivencia - Nº alumnado con más de 25 horas mensuales sin justificar por nivel - Nº Partes graves y muy graves - Nº de expulsiones - Nº de compromisos educativos - Nº de compromisos de convivencia III. Mejora de la participación e implicación de las familias y el alumnado Aula Virtual/Séneca Séneca Séneca Jefatura de Estudios Aula Virtual Objetivos Indicadores Obtención de datos Jefatura de Estudios Mejorar la comunicación con las familias - Nº informes de tutoría Aula Virtual Mejorar el grado de satisfacción de las familias y del alumnado Aumentar el número de actividades complementarias y extraescolares - Acciones del tutor o tutora - Satisfacción familias y alumnado - Nº Actividades complementarias y extraescolares Cuadernillo Verde Cuestionarios Jefatura de Estudios IV. Mejora de las actuaciones del Centro Objetivos Indicadores Obtención de datos Mejorar canales de comunicación de la comunidad educativa a través de la red. Aumentar la implicación del profesorado en planes/programas/proyectos Incrementar la formación del profesorado Calendario de Exámenes, pruebas, tareas y eventos. Buzón de Sugerencias Nº de planes/programas/proyectos que se desarrollan en el Centro Nº de actividades de formación desarrolladas Aula Virtual Séneca (Dirección/Jefatura). Plan de Formación del Centro Memorias de los Departamentos

110 Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. IES Azahar ANEXO VII PLAN DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS EN EL PLAN DE CENTRO. CURSO 2013/2014 ÁREA DE MEJORA (Factor Clave) Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Clarificar los criterios de agrupamiento del alumnado TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Todo el curso Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa Conocimiento por parte de todo el claustro de los criterios establecidos para agrupar al alumnado a través de un cuestionario ÁREA DE MEJORA (Factor Clave) Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Disminuir las faltas de asistencia del alumnado los últimos días de cada trimestre. TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Todo el curso Equipo Directivo y Claustro Porcentaje de alumnado con faltas de asistencia sin justificar al final de cada trimestre ÁREA DE MEJORA (Factor Clave) Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Distribuir las actividades extraescolares de forma equitativa a lo largo de los tres trimestres, de forma que no incidan en el proceso de aprendizaje del alumnado 2. Establecer un protocolo de actuación común para resolver los retrasos del alumnado en el inicio de la jornada escolar y en los cambios de clase. TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Todo el curso Departamentos Didácticos Profesorado Programación de Actividades Extraescolares Porcentaje de retrasos registrados en partes de asistencia. ÁREA DE MEJORA (Factor Clave) Criterios de Evaluación, promoción y titulación. PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Establecer criterios de evaluación que sean comunes a todos los departamentos o a las áreas de competencia TEMPORALIZACIÓN Todo el curso RESPONSABLES ETCP Y DFEIE INDICADORES DE Elaboración de un documento que contenga los criterios de evaluación comunes, trabajados en CALIDAD las reuniones de ETCP Y DFEIE. ÁREA DE MEJORA (Factor Clave) Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas

111 Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. IES Azahar PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Mejorar la dimensión de plantear y resolver problemas a través de los contenidos de números y geometría. 2. Mejorar la dimensión que aborda la metodología científica en la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 3. Mejorar la expresión escrita en 2º de ESO TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Todo el curso Departamentos de Matemáticas, Ciencias y Lengua - Alumnado de 2º de ESO con dominio bajo en competencia matemática. - Alumnado de 2º de ESO CON DOMINIO BAJO EN LA COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. - Alumnado de 2º de ESO que globalmente obtiene un dominio bajo en comunicación lingüística. ÁREA DE MEJORA (Factor Clave) Programación Adaptada PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Establecer en 4º de ESO un programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos en el espacio horario del área de Proyecto Integrado que permita recuperar al alumnado las materias pendientes de otros cursos. TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Septiembre Jefatura de estudios y Departamento de Orientación. Eficacia de los programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos. ÁREA DE MEJORA (Factor Clave) Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Potenciar la tutoría individualizada. 2. Realización de un cuaderno del tutor que contenga todos los contenidos necesarios para desarrollar la función tutorial TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Todo el curso Departamento de Orientación y tutores Registro de atenciones individualizadas por parte del tutor/a Documento, cuadernos de tutoría ÁREA DE MEJORA (Factor Clave). 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros de todo el alumnado PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Mantener y promover la participación en la evaluación interna del centro como dinámica que hace posible la reflexión y autoevaluación de la actividad del centro. TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Todo el curso Dirección. Cuestionarios sobre grado de satisfacción

112 Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. IES Azahar ÁREA DE MEJORA (Factor Clave). 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. PROPUESTAS DE MEJORA. 1. Establecer un protocolo de actuación para resolver conductas contrarias a las normas de convivencia en el aula compartido por todo el equipo docente. TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD Todo el curso Jefatura de estudios, profesorado. Conductas contrarias a la convivencia Alumnado reincidente en conductas contrarias a la convivencia.

113 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa ANEXO VIII INDICADORES PARA LA AUTOEVALUACIÓN INTERNA

114 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa Este cuestionario forma parte del proceso de autoevaluación que debe realizar nuestro Centro. Pretende identificar fortalezas y debilidades, así como facilitar la reflexión de toda la Comunidad Educativa sobre la realidad de nuestro Centro, todo ello con la finalidad de introducir mejoras en su organización, funcionamiento y práctica educativa. Para ello te pedimos que valores de 1 a 10 cada uno de los siguientes indicadores. A ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO A1 Organización y formación de los distintos grupos de alumnado. A2 Organización de los espacios (aulas-grupo, aulas desdobles, aulas específicas, laboratorios, Departamentos, ). A3 Criterios para la elaboración de los horarios. A4 Organización de los itinerarios en 4º de ESO. A5 Asignación de docencia por Departamentos. A6 Designación de tutores y tutoras. A7 Designación de jefaturas de Departamento. A8 Designación de la Coordinación de Áreas de Competencias. A9 Cumplimiento de las funciones del profesorado. A10 Cumplimiento del horario por parte del profesorado. A11 Puntualidad del profesorado en la entrada a clase. A12 Organización y funcionamiento de las guardias del profesorado. A13 Acogida y orientaciones ofrecidas al profesorado que se incorpora el Centro. A14 Cumplimiento de las funciones del personal de administración y servicios. A15 Cumplimiento del horario por parte del personal de administración y servicios. A16 Atención ofrecida por la Secretaría del Centro. A17 Atención ofrecida por la Conserjería del Centro. A18 Atención ofrecida por el personal de limpieza. A19 Funcionamiento del Consejo Escolar. A20 Funcionamiento del Claustro de Profesorado. A21 Funcionamiento del ETCP. A22 Funcionamiento de los Departamentos Didácticos. A23 Funcionamiento de las Áreas de Competencias. A25 Funcionamiento del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. A26 Funcionamiento de los equipos docentes. A27 Funcionamiento de la Junta de Delegados y Delegadas del alumnado. A28 Funcionamiento del Equipo Directivo. A29 Funcionamiento de la Biblioteca. A31 Coordinación y actuación del Equipo Directivo. A32 Coordinación y actuación de los Coordinadores y Coordinadoras de Áreas de Competencias. A33 Coordinación y actuación de las jefaturas de Departamentos. A34 Organización y desarrollo de las sesiones de preevaluación y evaluación. A35 Programación de las actividades complementarias y extraescolares.

115 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa A36 Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares. A37 Participación del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares. A38 Mecanismos y procedimientos de comunicación Centro-Familias (entrevistas, llamadas telefónicas, notas informativas, SMS, ). A39 Participación de las familias en la actividad general del Centro. A40 Actuación de los delegados de las familias en los grupos de alumnado. A41 Planificación de las jornadas de inicio de curso y de los finales de trimestre. A42 Planificación y aprobación/revisión del Plan de Centro. A43 Organización de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (2º ESO). A44 Contenidos, formato, planteamiento, de Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (2º ESO). A45 Información y atención ofrecida a familias y alumnado durante el proceso de matriculación. A46 Relación del AMPA con el Centro y participación en el desarrollo de actividades. A47 Conocimiento del Plan de Autoprotección. A48 Funcionamiento del servicio de transporte escolar. B PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE B1 Planificación y desarrollo del proceso de evaluación inicial. B2 Proceso de elaboración de las programaciones didácticas por parte de los Departamentos. B3 Adaptación de los distintos elementos de las programaciones didácticas (objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, criterios de evaluación, ) en función de la evaluación inicial de cada grupo de alumnado. B4 Planteamiento de un proceso de enseñanza y aprendizaje que favorece la adquisición de Competencias Básicas (E.S.O.) B5 Aprendizaje cooperativo entre el alumnado (trabajo en pequeño grupo, grupos de investigación, tutoría entre iguales,...). B6 Metodología, materiales y recursos utilizados. B7 Organización del aula y agrupamientos del alumnado. B8 Actitud, trabajo, participación, del alumnado en el desarrollo de las clases. B9 Preparación de las pruebas orales y/o escritas por parte del alumnado. B10 Realización de trabajos, pruebas prácticas, por parte del alumnado. B11 Implicación, apoyo o colaboración de las familias en los aprendizajes del alumnado. B12 Planificación del proceso de recuperación de materias pendientes. B13 Seguimiento al alumnado con materias pendientes. B14 Trabajo colaborativo entre el profesorado (preparación de clases, compartir materiales, organización de refuerzos y/o desdobles,...) C ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C1 Idoneidad de las medidas de atención a la diversidad contempladas en las programaciones didácticas. C2 Uso de una metodología que posibilita la atención a la diversidad en el aula. C3 Procedimientos para la detección del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. C4 Respuesta ofrecida dentro del aula al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. C5 Respuesta ofrecida dentro del aula al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. C6 Planificación de proceso de elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas.

116 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa C7 Desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas. C8 Coordinación entre el profesor de Pedagogía Terapéutica y el profesorado de las materias objeto de Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas. C9 Elaboración y desarrollo de Adaptaciones Curriculares Individuales no Significativas C10 Planificación y desarrollo de los programas de refuerzo y recuperación para el alumnado que repite curso o promociona con materias pendientes. C11 Atención al alumnado con dificultades o suspensos en las materias instrumentales. C12 Organización y desarrollo de los refuerzos de lengua y matemáticas en 1º, 2º y 3º ESO. C13 Oferta de optativas. C14 Procedimiento para la orientación del alumnado hacia Diversificación Curricular y PCPI. C15 Efectividad de los compromisos educativos suscritos con las familias. D ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL D1 Planificación de la Orientación. D2 Planificación de la acción tutorial. D3 Desarrollo de las actividades de tutoría con el alumnado. D4 Recursos utilizados en el desarrollo de la orientación y la acción tutorial. D5 Coordinación de los equipos docentes por parte de los tutores y tutoras. D6 Coordinación y actuación de la jefatura del Departamento de Orientación. D7 Asistencia de las familias a las tutorías. D8 Coordinación colaboración tutores y tutoras con las familias. D9 Procedimiento para detectar y dar respuesta a los casos de absentismo del alumnado. D10 Funcionamiento del Departamento de Orientación. D11 Reuniones de tutores y tutoras Departamento de Orientación. D12 Orientación académica y profesional ofrecida al alumnado. E FORMACIÓN DEL PROFESORADO E INNOVACIÓN EDUCATIVA E1 Planificación de la Formación en Centros. E2 Desarrollo de la Formación en Centros. E3 Coordinación de la Formación en Centros. E4 Otras acciones formativas llevadas a cabo en el Centro. E5 Participación del profesorado en acciones formativas (cursos, jornadas, nuevas titulaciones, ). E6 Participación del profesorado en el desarrollo de experiencias de innovación educativa (Proyectos, elaboración de materiales, nuevas metodologías, recursos TIC, investigación,...). E7 Coordinación y actuación de la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. F AMBIENTE DE TRABAJO Y CONVIVENCIA

117 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa F1 Ambiente general de trabajo en el que se desarrollan las clases. F2 Acogida que se ofrece al alumnado de nueva incorporación al Centro. F3 Relaciones de colaboración entre el alumnado en el desarrollo de las clases. F4 Trato respetuoso entre el alumnado. F5 Trato respetuoso alumnado-profesorado. F6 Trato respetuoso profesorado-alumnado. F7 Medidas aplicadas para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. F8 Organización y desarrollo de los cambios de clase. F9 Orden y disciplina en el desarrollo de las clases. F10 Procedimiento para cumplimentar y comunicar (a tutores, jefatura de estudios y familias) los partes de incidencias. F11 Procedimiento para aplicar las sanciones que se derivan del incumplimiento de las normas de convivencia. F12 Funcionamiento del aula de convivencia. F13 Funcionamiento del aula virtual de convivencia. F14 Comportamiento del alumnado durante los recreos. F15 Efectividad de los compromisos de convivencia suscritos con las familias. F16 Clima de convivencia en el Centro. G PARTICIPACIÓN Y DESARROLLO DE PLANES Y PROGRAMAS G1 Coordinación y desarrollo del Plan de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. G2 Participación del profesorado en el Plan de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. G3 Coordinación y desarrollo del Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca. G4 Participación del profesorado en el Plan de fomento de la lectura y uso de la biblioteca. G5 Coordinación y desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0 G6 Participación del profesorado en el Plan Escuela TIC 2.0 G7 Coordinación y desarrollo del Plan de Igualdad Hombres-Mujeres. G8 Participación del profesorado en el Plan de Igualdad Hombres-Mujeres. G9 Coordinación y desarrollo del Programa Escuela Espacio de Paz. G10 Participación del profesorado en el Programa Escuela Espacio de Paz. G12 Aportación de los diferentes Planes y Programas a la mejora del Centro. G13 Participación del alumnado en los distintos Planes y Programas. G14 Participación de las familias en el desarrollo de los distintos Planes y Programas. H INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOS I1 Estado de limpieza general del Centro. I2 Estado de las infraestructuras del Centro (aulas-clase, despachos, laboratorios, talleres, aulas específicas, ). I3 Estado de los equipamientos del Centro (mobiliario, materiales TIC, conexión a internet, dotación de laboratorios y talleres,) I4 Dotación económica para funcionamiento y gastos generales del Centro. I5 Implicación del alumnado en la buena conservación de las instalaciones y equipamientos del Centro.

118 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa I6 Colaboración del alumnado en la limpieza del Centro. I7 Colaboración del alumnado en la conservación del entorno físico del Centro. I8 Medidas de seguridad existentes en el Centro. I IMAGEN DEL CENTRO Y RELACIÓN CON EL ENTORNO J1 Calidad educativa que ofrece el Centro. J2 Nivel de formación que recibe el alumnado. J3 Consideración del profesorado (preparación, profesionalidad, ). J4 Relación con la Delegación Provincial. J5 Relación con el Servicio de Inspección. J6 Actividades desarrolladas en colaboración con instituciones y otros agentes (Ayuntamientos, Diputación Provincial, Servicio Andaluz de Salud, Asociaciones y ONGs, empresas del sector agrario, Equipo Sociocomunitario de Asuntos Sociales, Fiscalía de Menores, ). J10 Actividades conjuntas realizadas con otros Centros. J11 Espacios virtuales del Centro (Aula Virtual): información ofrecida, diseño, interés,... J12 Informaciones recogidas en medios de comunicación, publicaciones educativas,

119 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar ANEXO IX CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN PARA EL ALUMNADO INSTRUCCIONES

120 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar El Instituto quiere conocer tu opinión con el fin de mejorar el funcionamiento del Centro. En esta encuesta nos interesa conocer tu opinión acerca de algunas cuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organización, instalaciones, atención que recibes, etc. Para dicho fin solicitamos tu inestimable colaboración. Los datos obtenidos en este estudio son estrictamente confidenciales. Su uso está restringido y limitado a los fines previstos en este estudio. Asimismo, te rogamos que devuelvas la Hoja de respuestas sin indicar tus datos personales. Únicamente deberás responder lo mejor que puedas a cada pregunta y lo más sinceramente posible. En la encuesta todas las preguntas menos las últimas son iguales. Respecto a las primeras 40 preguntas deberás señalar en la Hoja de respuestas adjunta la opción que te parezca más adecuada, de acuerdo con la siguiente escala: Nada satisfecho (Opción A) Poco satisfecho/a (Opción B) Satisfecho/a (Opción C) Muy satisfecho/a (Opción D) No Sabe (Opción E) Los números (1, 2, 3, etc.) de la Hoja de respuestas equivalen a cada pregunta. El número correspondiente a cada pregunta aparece reflejado en el cuestionario. En las preguntas 41 y 42 sólo existen 3 opciones posibles: SI (opción A), NO (opción B), NO SABE (opción C), entre las cuales deberás escoger la más adecuada. En la pregunta 43 has de seleccionar las TRES opciones que consideres más importantes (A, B, C, D, E o F). En las preguntas 46, 47, 48 y 49 puedes seleccionar varias opciones, tantas como creas necesarias. En la pregunta 50 debes seleccionar tan sólo una respuesta. MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN! Medida de la satisfacción del alumnado

121 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar Cuál es tu grado de satisfacción respecto a las siguientes cuestiones?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 1. El trabajo del equipo directivo actual para mejorar el Centro. 2. Las oportunidades que tienes para participar en la vida del Centro. 3. La información proporcionada a los/as alumnos/as sobre las actividades y funcionamiento del Centro. 4. La atención del personal de Secretaría y Administración. 5. La información que te proporcionan en Secretaría. Cómo valoras los siguientes aspectos de funcionamiento del Centro?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 6. La agilidad con que se realizan los trámites en la Secretaría. 7. La atención del personal de Conserjería. 8. El estado de los talleres y laboratorios. 9. El estado de las aulas. 10. Las zonas comunes del Centro (pasillos, canchas, jardines, patios). Valora tu nivel de satisfacción con: 11. El equipamiento didáctico (materiales y equipos que utilizas en las aulas, laboratorios y talleres). Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 12. La implantación de las nuevas tecnologías (informática, audiovisuales) y su uso en el Centro. 13. La atención del personal de biblioteca. 14. El ambiente que proporciona la biblioteca para el estudio. 15. El servicio de préstamo de la Biblioteca. 16. La variedad de fondos (libros, material audiovisual) de la Biblioteca. 17. El interés de las actividades extraescolares (realizadas fuera de horario lectivo) ofertadas. 18. La variedad de actividades extraescolares (realizadas fuera de horario lectivo) ofertadas 19. El interés de las actividades complementarias (realizadas en horario escolar) organizadas

122 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar 20. La variedad de actividades complementarias (realizadas en horario escolar) organizadas. 21. La organización de este tipo de actividades (extraescolares y complementarias). 22. Tu grado de participación en este tipo de actividades (extraescolares y complementarias). Y cuál es tu opinión sobre los siguientes aspectos?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 23. El nivel de las enseñanzas que recibes. 24. Los profesores/as y su forma de enseñar. 25. La motivación e interés que el profesorado provoca. 26. Tu preparación para el mundo exterior. 27. La atención y el respeto con el que ere es tratado/a. Y cuál es tu opinión respecto a lo siguiente?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 28. El grado de participación del alumnado en la clase. 29. El cumplimiento de horarios de los profesores/as. 30. El sistema de evaluación y su aplicación (la forma en que eres evaluado) y las explicaciones que recibes. 31. Tu rendimiento personal y progreso. 32. El tratamiento que se hace en el Centro a tus quejas y sugerencias. Qué opinas en relación con?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 33. El interés de los temas tratados en las tutorías. 34. La atención del Tutor/a º y 4 º E S O. La orientación que recibes para tu futuro (otros estudios, salidas a. profesionales).

123 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar Valora los siguientes ítems: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 36. La relación y ambiente con tus compañeros/as. 37. La relación y ambiente con tus profesores/as. 38. Las soluciones aportadas por el Centro ante conflictos de convivencia. 39. La imagen que ofrece el Centro hacia el exterior. 40. Tu satisfacción global con el Centro. Basándote en el funcionamiento del Centro: SÍ (A) NO (B) NO SABE (C) 41. Se sustituye de manera eficaz y rápida a los profesores/as? 42. Recomendarías a un familiar o amigo/a que se matriculara en el Centro? Con la siguiente cuestión se pretende obtener los TRES aspectos que tienen mayor importancia para ti. Marca solamente las TRES cuestiones que c o n s i d e r a s más importantes en la vida del Centro: 43. Cuáles son para ti las TRES más importantes? Haz un círculo en las tres que consideres. A. Que el Centro esté bien dirigido, organizado y tenga prestigio. B. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos. C. Que tenga un buen ambiente con mis profesores y compañeros/as. D. Que el nivel de la formación que se imparta en el Centro sea alto y competitivo. E. Que me enseñen a respetar a las personas y al entorno. MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!

124 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar ANEXO X CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN PARA LAS FAMILIAS INSTRUCCIONES

125 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar El Instituto, quiere conocer su opinión con el fin de mejorar el funcionamiento del Centro. En esta encuesta nos interesa conocer su opinión acerca de algunas cuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organización, instalaciones, atención que recibe, nivel de las enseñanzas impartidas etc. Para dicho fin solicitamos su inestimable colaboración. Los datos obtenidos en este estudio son estrictamente confidenciales. Su uso está restringido y limitado a los fines previstos en este estudio. Asimismo, te rogamos que devuelvas la Hoja de respuestas sin indicar tus datos personales. Únicamente deberás responder lo mejor que puedas a cada pregunta y lo más sinceramente posible sin indicar sus datos personales. En la encuesta todas las preguntas menos las últimas son iguales. Respecto a las primeras 21 preguntas deberá señalar en la Hoja de respuestas adjunta la opción que le parezca más adecuada, de acuerdo con la siguiente escala: Nada satisfecho (Opción A) Poco satisfecho/a (Opción B) Satisfecho/a (Opción C) Muy satisfecho/a (Opción D) No Sabe (Opción E) Los números (1, 2, 3, etc.) de la Hoja de respuestas equivalen a cada pregunta. El número correspondiente a cada pregunta aparece reflejado en el cuestionario. En las preguntas 22 y 23 sólo existen 3 opciones posibles: SI (opción A), NO (opción B), NO SABE (opción C), entre las cuales deberá escoger la más adecuada. En la pregunta 24 ha de seleccionar las dos opciones que consideres más importantes (A, B, C, D o E). MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Medida de la satisfacción de las familias

126 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar Cuál es su grado de satisfacción respecto a las siguientes cuestiones?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 1. El trabajo del equipo directivo (Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios, Vicedirección) para mejorar el Centro. 2. Las oportunidades que tienen las familias para participar en la vida del Centro. 3. La información proporcionada a las familias sobre las actividades y funcionamiento del Centro. 4. El servicio y la atención que recibe en la Secretaría del Centro. 5. Las normas de funcionamiento del Centro. Cómo valora los siguientes aspectos del Centro?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 6. El estado de las instalaciones. 7. Las dotaciones y recursos con los que cuenta el Centro (mobiliario, ordenadores, biblioteca, etc.). 8. La imagen que ofrece el Centro hacia el exterior. 9. La variedad de las actividades extraescolares y complementarias realizadas (excursiones, charlas, actividades de Biblioteca, etc.). 10. El interés de las actividades Extraescolares y complementarias ofertadas. Valore su nivel de satisfacción con: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 11. La capacidad de respuesta del Centro ante sus solicitudes. 12. El nivel de las enseñanzas que recibe su hijo/a en el Centro. 13. Los profesores/as y su forma de enseñar. 14. La motivación e interés que el profesorado provoca. 15. La preparación para el mundo exterior que su hijo/a recibe en el Centro.

127 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa IES Azahar Valore su nivel de satisfacción con los siguientes aspectos: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 16. El sistema de evaluación (la forma en que su hijo/a es evaluado/a) y las explicaciones que recibe. 17. El rendimiento personal y progreso de su hijo/a. 18. Los valores y normas de convivencia en el Centro. Qué opina en relación con?: Nada Satisfecho/a (A) Poco Satisfecho/a (B) Satisfecho/a (C) Muy Satisfecho/a (D) NO SABE (E) 19. La atención que les presta el Tutor/a. 20. La orientación que recibe su hijo/a para su futuro (otros estudios, salidas profesionales). 21. Su satisfacción global con el Centro. Basándose en el funcionamiento del Centro: SÍ (A) NO (B) NO SABE (C) 22. Conoce usted los temas tratados en las tutorías? 23. Recomendaría a un familiar o amigo/a que matriculara a su hijo/a en el Centro? Con la siguiente cuestión se pretende obtener los DOS aspectos que tienen mayor importancia para usted. Marque solamente las DOS cuestiones que usted considere más importantes en la vida del Centro: 24. Cuáles son para usted las dos más importantes? A. Que el Centro esté bien dirigido, organizado y tenga prestigio. B. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos. C. Que el Centro trabaje la educación en valores. D. Que el nivel de la formación que se imparte en el Centro sea alto y competitivo. E. Que el Centro me oriente sobre la educación de mi hijo/a y me informe adecuadamente. MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

128 ACTA JUNTA DE EVALUACIÓN IES AZAHAR ( Antas ) 1. DATOS GENERALES (GRUPO-TUTOR/A): (ANEXO XII: Actas de Sesión de Evaluación) Curso-Grupo: Tutor/a: Evaluación: Fecha: Hora Prevista: Hora de comienzo: Nº de Prefosores/as: Nº de Ausencias: Nº Materias sin evaluar: Nº de rectificaciones: 2. RESUMEN DE RESULTADOS ACADÉMICOS: NÚMERO DE ALUMNOS/AS Nº DE SUSPENSOS Preev. 1ª Eval 2ª Eval 3ª Eval Ord-Jun Ext-Sept 0 3 o menos o más Indicar número, NO porcentajes. Solamente rellenar en aquellos lugares donde no se encuentran sombreados EVOLUCIÓN GLOBAL MEJORA EMPEORA SE MANTIENE NO PROCEDE EVALUACIÓN FINAL (Sólo en Junio y Sept) ALUMNOS/AS QUE PROMOCIONAN 3. PROBLEMAS GENERALES DEL GRUPO: Marcar con una los aspectos que procedan 1. COMPORTAMIENTO INADECUADO 2. NUMEROSAS FALTAS DE ASISTENCIA 3. FALA DE INTERÉS POR LAS MATERIAS 4. FALTA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 5. DIFICULTAD DE LAS MATERIAS 6. PROBLEMAS DE DISCIPLINA 7. NO ESTUDIAS/NO TRABAJAN 8. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 9. OTROS: 1

129 Acta de Sesión de Evaluación Curso: 1ºA 2014 / ANÁLISIS DE RESULTADOS (Materias): (Cumplimentar por el profesorado) MATERIAS (%) SUSP PROBLEMAS DETECTADOS SOLUCIONES PROPUESTAS Firmado: Tutor/a: Firmado: Jefatura de Estudios:

130 Acta de Sesión de Evaluación Curso: 1ºA 2014 / INCIDENCIAS (Individuales ó colectivos) (Cumplimentar por el Tutor/a) 6. Acuerdos sobre medidas a adoptar con el grupo en su conjunto: (Cumplimentar por el Tutor/a) Ejemplos: 1. Reubicación del alumnado en el aula 2. Revisar agrupamiento flexibles. 3. Revisión de los contenidos mínimos (materias) 4. Adaptación curricular (grupal) 5. Trabajar en tutoría el aspecto de.. 6. Otros Acuerdos / Medidas propuestas Firmado: Tutor/a: Firmado: Jefatura de Estudios:

131 Acta de Sesión de Evaluación Curso: 1ºA 201X / 201X 7. Acuerdos sobre medidas a adoptar con alumnos/as en concreto: (Cumplimentar por el Tutor/a) Ejemplos: 1. Entrevistas individuales: Puntualidad, integración, bajo rendimiento, desmotivación. 2. Entrevistas con tutores legales para problemas específicos. 3. Medidas de refuerzo o adaptación curricular. 4. Atención debido a problemas físicos, desventaja socio cultural de convivencia, circunstancias familiares. 5. Intervención del Departamento de Orientación. 6. Otros Alumno/a Acuerdos / Medidas propuestas Otras observaciones (Cumplimentar por el Tutor/a) Firmado: Tutor/a: Firmado: Jefatura de Estudios: