Los subgéneros narrativos. La literatura medieval hasta el siglo XIV

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1 2 Los subgéneros narrativos. La literatura medieval hasta el siglo XIV 1. Introducción El título de la unidad manifiesta ya su vinculación con la unidad 1, si bien mientras el estudio de la narración en la unidad 1 se realizaba desde un punto de vista discursivo y lingüístico, en esta unidad se estudia su caracterización y funcionalidad dentro de los textos literarios. La lectura inicial nos traslada pues a la Edad Media, al seleccionar un cuento de uno de los textos más importantes del XIV y escrito por el primer autor con conciencia de serlo de nuestra literatura, esto es, El Conde Lucanor, dotado de un humorismo y un carácter didáctico que hace más atractivo y cercano el texto al alumno. Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, la sección de Técnicas literarias desarrolla los aspectos propios de la narración literaria y la clasificación de los subgéneros narrativos, estableciendo la distinción entre la prosa y el verso como forma de elocución de los mismos. A continuación, la sección de Literatura hace un recorrido por las etapas de la literatura medieval, desde la escuela de juglaría hasta la de clerecía, sin olvidar las manifestaciones de la lírica popular y de la lírica culta y los dos máximos representantes de la prosa medieval, Alfonso X y su sobrino Don Juan Manuel. Y todo ello ubicado dentro de un contexto socio-económico, histórico y político que posibilitó la escritura de todos estos textos, de modo que el alumnado sea poco a poco capaz de entender manifestaciones artísticas en el seno de unas coyunturas que las hace posibles, con lo cual se contribuye a la adquisición de la competencia artística y cultural. La sección de Ortografía está dedicada al repaso de la acentuación, que normalmente presenta dificultad en el alumnado. Como novedad, incorporamos al final unos ejercicios que ayudan la consecución de la competencia textual, mediante el aprendizaje de tipologías textuales básicas en la vida cotidiana, las cuales presentan situaciones diarias. En la sección Repasa la unidad, proponemos un texto con preguntas sobre el mismo de tipo práctico que repasan todo lo aprendido, lo que se completa con unos Esquemas de la unidad que recogen los contenidos teóricos más importantes de la misma. algaida editores, S. A.

2 2. Claves didácticas de la unidad De nuevo incluimos como lectura inicial un texto con sentido completo. Se trata, como en la unidad anterior, de un texto narrativo continuo que nos permite desarrollar una doble función: aplicar procedimientos de evaluación relacionados con destrezas, habilidades y competencias en el ámbito de la lectura comprensiva, y poner en contacto al alumnado con la literatura medieval. Como se podrá comprobar, los textos medievales no tienen por qué ser ni oscuros ni aburridos. Mantenemos en las actividades sobre la lectura de los temas literarios un apartado sobre literatura y sociedad y otro sobre relaciones intertextuales, concepto interesante a partir del cual el alumnado podrá no solo comprender sino iniciar múltiples procesos creativos. La unidad 2, además, en la sección de tipología textual, recoge nuevos contenidos referidos al texto narrativo. Con ello se completan las explicaciones ofrecidas en la unidad anterior. El estudio de los diferentes subgéneros narrativos permitirá a los alumnos desarrollar criterios más precisos para el análisis de esta tipología textual. Convendrá insistir, por su proximidad, en los conceptos y ejemplos de fábula, cuento y novela. Las actividades referentes a ortografía se centran en un problema que afecta a alumnos de todos los niveles educativos: la acentuación. Los Esquemas de la unidad sintetizan los contenidos de literatura de la unidad a través de esquemas sinópticos que serán útiles a la hora de repasar el estudio de la unidad «Repasa la unidad» recoge a través de la lectura de un fragmento del Libro del caballero Zifar, atribuido a Ferrán Martínez, los contenidos más importantes de la unidad mediante la formulación de cuestiones (a partir de un texto) sobre la información contenida en la misma. A todo ello se unen las actividades referentes a competencia textual. Ofrecemos un modelo de petición de empleo y otro de currículum vítae, modelos de textos muy útiles para manejar en situaciones de la vida cotidiana. Propuesta didáctica por unidades algaida editores, S. A.

3 U nidad 2 3. Actividades de atención a la diversidad A) Actividades de refuerzo Nombre: Apellidos: Curso: Grupo: Fecha: / / Del Cantar de Mio Cid, te ofrecemos el comienzo del Cantar I. Léelo con atención y contesta a las cuestiones que siguen. 1. Con sus ojos muy grandemente llorando tornaba la cabeza y estábalos mirando: vio las puertas abiertas, los postigos 1 sin candado, las perchas vacías sin pieles y sin mantos y sin halcones 2 y sin azores 3 mudados 4. Suspiró mío Cid triste y apesadumbrado 5. Habló mío Cid y dijo resignado: «Loor a ti, señor Padre, que estás en lo alto! Esto me han urdido 6 mis enemigos malos». 2. Ya cabalgan aprisa, ya aflojan las riendas. Al salir de Vivar, tuvieron la corneja diestra 7, y entrando en Burgos, tuviéron la siniestra. El Cid se encogió de hombros y meneó la cabeza: «Albricias, Álvar Fáñez, que si ahora nos destierran con muy gran honra tornaremos a Castiella!» 1 postigo: puerta. 2 halcón: ave rapaz, que se usa para la caza. 3 azor: ave rapaz, que se usa para la caza. 4 mudados: que habían cambiado las plumas. 5 apesadumbrado: muy triste. 6 me han urdido: han conspirado contra mí. 7 corneja diestra siniestra: ver una corneja (pájaro negro) a la derecha (diestra) significaba buena fortuna; a la izquierda (siniestra) indicaba mala fortuna. 3. Mío Cid Ruy Díaz por Burgos entróve 8, van en su compañía sesenta pendone 9 ; salen a verlo mujeres y varones, burgueses y burguesas 10 a las ventanas se ponen, llorando de los ojos, tan grande era su dolor! De las sus bocas todos decían una razón 11 «Dios, qué buen vasallo, si tuviese buen señor!» 8 entróve: entró. 9 Pendones: batallones. 10 Burgueses y burguesas: habitantes de las ciudades. 11 Razón: palabra. 1 Qué historia nos cuenta el Poema de Mio Cid? 2 Reflexiona en torno al comienzo. Crees que existe introducción a la historia? 3 Cómo aparece el Cid en estos primeros versos? 4 Qué es una tirada épica? 5 Busca en la página arriba citada las siguientes tiradas e interprétalas con ayuda de tus compañeros.

4 B) Actividades de ampliación Nombre: Apellidos: Curso: Grupo: Fecha: / / Transcribimos el prólogo del Libro de Buen Amor en la versión modernizada de José Antonio Serrano. «Te daré entendimiento y te instruiré en este camino, por el que has de andar: sobre ti fijaré mis ojos», nos dice el profeta David, en nombre del Espíritu Santo. [...] Por lo que yo, en mi poca sabiduría y mucha y gran ignorancia, comprendiendo cuántos bienes hace perder el loco amor del mundo al alma y al cuerpo, y los muchos males a que los inclina y conduce, escogiendo y queriendo con buena voluntad la salvación y gloria del Paraíso para mi alma, hice este pequeño escrito en muestra de bien, y compuse este nuevo libro en el que hay escritas algunas mañas, maestrías y sutilezas engañosas del loco amor del mundo, del que se sirven algunas personas para pecar. Y al leerlas y oírlas el hombre o la mujer de buen entendimiento, que se quiera salvar, elegirá y hará el bien [ ]. Tampoco los de corto entendimiento se perderán, pues, al leer y meditar el mal que hacen o que tienen intención de hacer los obstinados en sus malas artes, y viendo descubiertas públicamente las muchas y engañosas artimañas que usan para pecar y engañar a las mujeres, avisarán la memoria y no despreciarán su propia fama [ ] y rechazarán y aborrecerán las malas artes del loco amor, que hace perderse a las almas y caer en la ira de Dios [ ]. No obstante, como es cosa humana el pecar, si algunos quisieran no se lo aconsejo servirse del loco amor, aquí hallarán algunas maneras para ello. Y así este mi libro bien puede decir a cada hombre o mujer, al cuerdo y al no cuerdo, tanto al que entienda el bien, elija la salvación y obre el bien amando a Dios, como al que prefiera el loco amor en el camino que recorra: te daré entendimiento [ ]. 1 Después de leer el prólogo, qué intención crees que tiene el autor del texto? 2 Busca en la página información en torno al autor y la obra. Realizad en grupo un resumen de los contenidos y comentadlos en clase. 3 Presentamos un texto teatral de José Sanchis Sinisterra. De su obra Ay, Carmela, uno de los mayores éxitos teatrales contemporáneos (estrenada en 1987), recogemos su comienzo. Leélo y responde a las preguntas: Paulino. Quién está ahí? (Entra Carmela, vestida con un discreto traje de calle.) Carmela. Hola, Paulino. Paulino. (Aliviado.) Hola, Car (Se sobresalta.) Carmela! Qué haces aquí? Carmela. Ya ves. Paulino. No es posible (Por la garrafa.) Si no he bebido casi Carmela. No, no es por el vino. Soy yo, de verdad. Paulino. Carmela Carmela. Sí, Carmela. Paulino. No puede ser (Mira la garrafa.) Carmela. Sí que puede ser. Es que, de pronto, me he acordado de ti. Paulino. Y ya está? Carmela. Ya está, sí. Me he acordado de ti, y aquí estoy. Paulino. Te han dejado venir por las buenas? Carmela. Ya ves. Paulino. Así de fácil? Carmela. Bueno, no ha sido tan fácil. Me ha costado bastante encontrar esto. Paulino. Pero, has venido así, andando, como si tal cosa? Carmela. Caray, chico: cuántas preguntas. Cualquiera diría que no te alegras de verme. Paulino. Que no me alegro? Pues claro que sí: muchísimo, me alegro. Pero, compréndelo Cómo iba yo a imaginar?

5 U nidad 2 Carmela. No, si ya comprendo que te extrañe También a mí me resulta un poco raro. Paulino. Yo creía que después de aquello, ya todo Carmela. Se ve que todo no, que algo queda Paulino. Qué curioso. Carmela. Dímelo a mí Paulino. Pero, entonces, allí qué es lo que hay? Carmela. Nada. Paulino. Nada? Carmela. Bueno: casi nada. Paulino. Pero, qué? Carmela. Qué qué? Paulino. Qué es eso, ese «casi nada» que hay allí? Carmela. No sé Poca cosa. Paulino. Qué poca cosa? Carmela. Mucho secano. Paulino. Secano? Carmela. O algo así. Paulino. Quieres decir que es como esto? Carmela. Como qué? Paulino. Como esto, como estas tierras Carmela. Algo así. Paulino. Secano Carmela. Sí: mucho secano, poca cosa. Paulino. Con árboles? Carmela. Alguno hay, sí: mustio. Paulino. Y ríos? Carmela. Pero secos. Paulino. Y casas? Pueblos? Carmela. Casas? Paulino. Sí: casas, gente Carmela. No sé. Paulino. No sabes? Qué quieres decir? Carmela. Que no sé. Paulino. Pero, has visto, si o no? Carmela. Si he visto, qué? Paulino. Gente, personas Carmela. Personas? Paulino. Sí, personas: hombres y mujeres, como yo y como tú. Carmela. Alguno he visto, sí Paulino. Y qué? Carmela. Qué qué? Paulino. Qué hacen? Qué dicen? Carmela. Nada. Paulino. No hacen nada? Carmela. Casi nada. Paulino. Como qué? Carmela. No sé: andan, se paran vuelven a andar... Paulino. Nada más? Carmela. Se rascan. Paulino. Qué se rascan? Carmela. La tiña. Paulino. La tiña? Tienen tiña también? Carmela. Eso parece. Paulino. Pues vaya Pocos y tiñosos Carmela. Ten en cuenta que aquello es muy grande. Paulino. Ya, pero Y qué dicen? Carmela. Decir? Paulino. Sí, decir. Te dicen algo? Carmela. A mí? Paulino. Sí, a ti. Te hablan? Carmela. Muy poco Casi nada. Paulino. Como qué? Carmela. No sé Por ejemplo: «Mal año» Paulino. Mal año Y qué más? Carmela. Pues «Vaya con Dios» Paulino. Y qué más? Carmela. Pues «Menudo culo» Paulino. Cómo? Carmela. Menudo culo. Paulino. Eso te dicen? Carmela. Bueno, me lo ha dicho uno. Paulino. Quién?

6 Carmela. No sé. Aún no conozco a nadie. Paulino. «Menudo culo» Será posible? Carmela. Era uno así, grandote, moreno, socarrón, con la cabeza abierta, apoyado en un margen Paulino. Cómo está el mundo! Carmela. Bueno, el mundo Paulino. O lo que sea Y tú que has hecho? Carmela. Yo? Paulino. Sí, tú. Seguro que te ha hecho gracia Carmela. Hombre, gracia Pero no se le notaba mala intención. Paulino. Faltaría más: con la cabeza abierta Carmela. Pues no te creas, que, así y todo, resultaba buen mozo Paulino. Ya: buen mozo Tú, por lo que veo, no cambiarás ni Carmela. Anda, tonto Que no ves que lo digo para ponerte celoso? Ni le he mirado siquiera. Buena estoy yo para andar coqueteando. Si ni me lo siento, el cuerpo Paulino. Te duele? Carmela. Qué? Paulino. Eso, las, ahí donde Carmela. No, doler, no. No me noto casi nada. Es como si Cómo te lo diría? Por ejemplo: cuando se te duerme una pierna, verdad?, sí, la notas, pero como si no fuera tuya Paulino. Ya, ya Y, por ejemplo, si te toco así (le toca la cara), qué notas? Carmela. Pues que me tocas. Paulino. Ah, sí? Carmela. Sí. Un poco amortecido, pero lo noto. Paulino. Qué curioso Yo también te noto, pero no se cómo decirlo Carmela. Retraída. Paulino. Eso es: retraída. Qué curioso Y darte un beso, puedo? Carmela. No: darme un beso, no. Paulino. Por qué no? Carmela. Porque no. Porque estoy muerta, y a los muertos no se les da besos. José Sanchis Sinisterra Ay, Carmela, Cátedra a) Leed en voz alta el fragmento procurando encontrar el tono adecuado. b) Realiza un resumen del texto en un máximo de cinco líneas. c) Señala las características espacio-temporales del fragmento. d) Determina la situación en la que tiene lugar la conversación y señala: El registro usado por los personajes. Las normas de cortesía empleadas.

7 U nidad 2 4. Prueba de evaluación Nombre: Apellidos: Curso: Grupo: Fecha: / / 1 Existen muchos recursos que nos pueden servir para expresar mejor el tiempo y el espacio en una narración: a) Busca diez adjetivos que definan tu habitación. b) Cómo piensas que vivía el pueblo en la Edad Media? Redacta una breve composición en la que uses, al menos, diez adjetivos descriptivos. c) En relación con la actividad anterior, analizad en clase cuatro composiciones de diferentes compañeros: Qué tiempos verbales han usado con mayor frecuencia? Qué recursos han utilizado para dar a entender al lector que nos encontramos en un tiempo pasado y en un espacio distinto del actual. d) Realizad el mismo ejercicio, pero imaginando cómo será vuestro pueblo o ciudad dentro de dos mil años. 2 Marco histórico de la Edad Media: Qué se entiende por Alta y Baja Edad Media? Cuántos estamentos existieron durante la Edad Media? Cuándo surge la burguesía y qué papel desempeña? 3 Principales autores de la Edad Media. 4 Estructura y argumento del Poema de Mio Cid. 5 Cuál es la intención de El Conde Lucanor, del infante Don Juan Manuel?

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