Título: Educar para fabricar ciudadanos emisión 49 (13/12/2009, 21:00 hs) temporada 14

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1 Entrevistas de Eduard Punset con Linda Darling-Hammond, profesora de educación en la Stanford University, y con Robert Roeser, psicólogo de la Portland State University. Washington, 9 de octubre del Vídeo del programa: El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento Linda Darling-Hammond Linda, me han dicho, y corrígeme si me equivoco, que al principio, bueno, en 1900, cuando se diseñó el sistema educativo actual, sólo un 5% de los empleos requerían un conocimiento especializado. Pero ahora, como dices en tu maravilloso libro, es aproximadamente un 70%! Estamos ante uno de los grandes cambios del sector educativo, no? Y el otro es que, bueno, la sociedad es más compleja y, por lo tanto, también las aulas son más complejas. Pero a mí me parece que tu gran contribución es afirmar que tenemos que cambiar la formación de los profesores. No sé si a los profesores les va a gustar mucho esto, cómo podríamos hacerlo? Bueno, según mi experiencia, a los profesores les parece muy bien porque lo que les atrae de la profesión es hacer un buen trabajo con los chicos. Está claro que la gente no decide dedicarse a la docencia para ganar mucho dinero, si buscaran eso se dedicarían a otra cosa, lo que buscan es la satisfacción de poder ayudar. En la mayoría de los países, las aulas actuales son muy diversas. Tienes que trabajar con chicos que vienen de distintos entornos culturales. Existen ciertas estrategias que el profesor puede utilizar para ser más eficaz a la hora de comprender qué saben los alumnos, quiénes son y cómo pueden atraerlos hacia el currículum 1

2 escolar y qué pueden hacer para llevar dicho currículum hacia el niño. Cuando esto ocurre, los profesores se sienten más satisfechos por haber tenido éxito con sus alumnos. Entonces, confirmarías esa impresión que se desprende de tu trabajo según la cual la gran reforma pendiente es cambiar la formación de los docentes? Cómo les motiváis para que miren al niño con otros ojos? Les decís que se olviden de los contenidos y que piensen en la gente?, En líneas generales, qué hacéis? Sí, ésa es la gran dialéctica de la docencia, por un lado, la materia, es decir, el contenido, y, por otro lado, los estudiantes o los niños, y es como una doble hélice porque ambos tienen que estar constantemente entrelazados. Primero, debes disponer de estrategias basadas en el contenido: debes comprender cuáles son los grandes equívocos que los niños pueden traer consigo con relación a una materia determinada, dónde es probable que se sientan confusos y así ofrecerles experiencias que les ayuden a entender cómo se descubren ciertos conceptos matemáticos o en qué consisten los fenómenos científicos. Está claro que si te limitas a impartir conocimientos no conseguirás nada. Tienes que aprender a observar a los niños con mucha atención, fijarte en cómo piensan, entrevistarlos, hablar con ellos sobre su manera de razonar. Dices que los buenos profesores no analizan el contenido y se lo imponen al niño sino que analizan al niño y lo atraen hacia el contenido para así ayudarlo a entenderlo. Cómo lo consigues? 2

3 Bueno, tienes que decidir hasta dónde quieres llegar con el currículum y con el contenido. No tienes que imponérselo al niño... Si el niño está aquí (hace un gesto) y quieres que aprenda este concepto que está allí (hace otro gesto), no puedes limitarte a enseñárselo. Es como si tuvieras un nadador... Si el nadador se está hundiendo tienes que agarrarlo y sacarlo a la superficie, no puedes empezar a dar vueltas alrededor de él en un bote... De modo que tienes que averiguar en qué fase de la comprensión está el niño y a continuación crear la estructura, la escalera que te lleve a hacerle entender lo que necesitas que entienda. Tú, como profesor, no siempre puedes tener un trato individualizado con cada alumno. Tienes que entender dónde está el grupo y organizar la formación en torno a ese grupo, pero sí puedes diseñar actividades especiales con algunos chicos: a veces, puedes hacer que trabajen en parejas, con un compañero que tenga más conocimientos que ellos y les ayude a entender cómo funcionan algunas cosas; otras veces, puedes guiar al niño tú mismo durante un rato; en otros casos, puedes darles materiales que les ayuden a aprender. Hay algunos estudios que afirman que los profesores, a veces, tienen más problemas para conectar con determinados grupos étnicos. Todo el mundo crece en su propio contexto cultural, sea cual sea, y dicho contexto es lo que entienden. Así que todos los profesores, sobre todo en las aulas con mucha diversidad, tienen que saber algo acerca de las formas de expresión de los distintos contextos culturales de los que proceden sus alumnos. Por otra parte, también tienen que tener lo que yo llamo una doble pedagogía, es decir, que mi trabajo como profesor no sólo consiste en hablar sino que también debo escucharte y escuchar lo que tú puedes aportarme y darte la oportunidad de compartirlo con el resto de la clase escribiendo un diario, haciendo entrevistas o pidiendo a los alumnos que elaboren presentaciones y proyectos para el resto de la clase. De esta manera, 3

4 sé mucho más sobre ti, sobre quién eres. Tengo que ser capaz de no alterizar a las personas porque como profesor necesito poder verte por lo que eres, por lo que puedes aportar, tengo que buscar y encontrar los aspectos comunes así como los puntos fuertes y las singularidades. Y es algo que se puede enseñar, los profesores pueden aprender a hacerlo. Linda, para acabar nuestra reflexión sobre la profesión del docente: los padres tienen que conocer la importancia de la enseñanza, los estudiantes tienen que aprender algo también, pero aquellos que más tienen que aprender son los profesores. En realidad, éste es tu mensaje... Es una llamada profesional, un tanto confusa, una confianza secreta en que los profesores deben aunar todos los conocimientos y comprensión posibles, no sólo con respecto al contenido y a los estudiantes sino también con relación a las comunidades donde trabajan, con relación a las familias para que éstas participen también en el proceso. El que no asuma ambos compromisos, el de ampliar sus conocimientos y el de volcarse en la docencia, debería dedicarse a otra cosa. 4

5 Robert Roeser: Si piensas en un niño pequeño, comprobarás que no hay tanto misterio. Un niño necesita un entorno seguro, acogedor, afectuoso para atreverse luego a salir al mundo y explorarlo. Esto ocurre desde el principio en la vida de un niño: la vida emocional de un niño, el sentirse vivo y seguro es la base desde la cual se atreven a explorar el mundo. Parte del problema que tenemos en las escuelas en cuanto a la motivación de los alumnos es que la motivación se reduce de forma proporcional a la permanencia del niño en la escuela: cuanto más tiempo está el niño en el aula, menos motivado se muestra. En parte, se debe a que poco a poco empezamos a suprimir las relaciones de apoyo cruciales en las que se produce el aprendizaje efectivo. Por ejemplo, en Estados Unidos, a los once años más o menos, pasas por unos cinco o seis profesores distintos durante el día, algunos de los cuales ni siquiera te conocen personalmente, por lo que les resulta muy difícil tejer vínculos afectivos y hacer que se sientan seguros hasta el punto de atreverse a plantear preguntas nuevas y explorar desde su nueva mentalidad de adolescentes, porque siguen necesitando el contacto y apoyo. Y está claro que si te sientes decepcionado con esos cinco o diez profesores que nunca te preguntan quién eres, no tendrás ningún incentivo para profundizar y querer apreciar más a los demás, supongo. Es una revolución muy importante. Crees que seremos capaces de hacer entender a la gente que, por primera vez, sabemos algo más sobre cómo podemos cambiar y tener menos violencia...? Robert Roeser: Creo que el interés de la gente por la neurociencia y el cerebro es algo apasionante. Lo vemos en las escuelas donde trabajamos: los profesores están entusiasmados y los jóvenes aprenden cosas sobre el cerebro. Así que creo que ahora hay una nueva conciencia sobre lo que la ciencia nos cuenta de nuestro potencial humano: podemos cambiar nuestras mentes, nuestros cerebros a través de nuestro comportamiento. 5

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