DISENO DE CURSOS AUTOGESTNOS. Mana del Socorro Perez Alcala

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1 DISENO DE CURSOS AUTOGESTNOS Mana del Socorro Perez Alcala La metodología que seguimos en el Centro de Educación Continua, Abierta y a Distancia (CECAD) cuando a nosotros llega un maestro o un experto disciplinar a pedirnos que le apoyemos en el disexio de un curso autogestivo para una modalidad semiescolarizada, abierta o a distancia, este es el modelo que seguimos. Lo primero que nosotros planteamos en nuestro disao para un curso es deíinir el períil, porque éste es un conjunto de competencias que nosotros pretendemos que el estudiante desarrolle a lo largo de ese curso. Es decir, la primera fase es el diseño del perfil que está compuesto de competencias y a su vez una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral con base en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para esa tarea. Las competencias a su vez están divididas por tareas y estas a su vez por conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El perfil de egreso se entiende como lo que el estudiante será capaz de hacer después de haber tomado el curso, esta misma lógica se podría aplicar al diseño completo de una carrera, un semestre y en este caso lo estarnos trabajando a una escala micro que es un curso.

2 Definir el perfil nos irá ayudando a lo largo de todo el disefio, es decir, nos irá marcando una serie de límites para entonces ir desarrollando solo los contenidos y las actividades de la meta al principio fijada. En la fase dos tenemos los productos de aprendizaje; una vez que hemos definido el perfil, las competencias y tareas que queremos que desarrolle el estudiante, defino los productos de aprendizaje. Al diseñar un curso manejamos dos tipos de producto, el primero que le llamamos caso integrador, es decir la recuperación de todo lo que se aprendió a lo largo del curso plasmado en un producto final, que guarda estrecha relación con el perfil de egreso. En un ejemplo muy sencillo, al diseñar un curso autogestivo el pefil de egreso sera que el estudiante sea capaz de disefiar cursos autogestivos, por tanto mi caso integrador será el disefio de un curso autogestivo con una serie de características que se fueron desarrollando a lo largo del curso. Las actividades integradoras son una serie de subproductos por unidades u objetos de estudio, es decir, cuantas unidades tenga va a haber actividades integradoras, y estas a su vez alimentarán el caso integrador. Una vez definido el producto final de aprendizaje y los productos por unidad, paso a otro nivel, a la fase tres que es el desarrollo de las actividades de aprendizaje, es decir, tengo actividades integradoras que son mis subproductos y la fase tres será el desarrollo de las actividades de aprendizaje, todas las actividades de aprendizaje que yo desarrolle tendrán elementos para que se desarrollen las actividades integradoras. Estas a su vez alimentarán el caso integrador, entonces, si tenemos cuidado al término, tendremos una recuperación de todos los aprendizajes plasmados en un producto final que sería el caso integrador. Por último, una de las partes más sencillas, son las actividades preliminares, qué es esto?, son las que me van a ayudar a enlazar los conoci-

3 mientos previos que tiene el estudiante con los nuevos que se propiciarán, por ejemplo, una actividad preliminar para el diseño de cursos autogestivos sería qué entiendes por autogestión? o qué te imaginas que es un curso autogestivo? estas actividades invitan al estudiante de alguna manera a darse cuenta de lo que sabe y de lo que no sabe, y así enlazarlo con el nuevo contenido. Estas actividades preliminares se pueden manejar por objeto de estudio o unidades. Nosotros dentro de las actividades de aprendizaje manejamos cinco tipos que están basadas en la propuesta de Robert Marzano, de su libro Dimensiones del aprendizaje, publicado por el ITESO. Es texto que contribuye a entender cómo ir propiciando diferentes tipos de actividades. Dentro de cada unidad u objeto de estudio desarrollamos actividades de problematización que están muy vinculadas a las actividades preliminares, desarrollamos actividades de organización y adquisición de la información, éstas se refieren por ejemplo al uso de mapas conceptuales, diagramas de flujo o esquemas a partir de cierto material. Otro tipo de actividades son de procesamiento, es decir, que el estudiante juegue con la información, que extrapole contenidos de un lado a otro y que trate de unirlos y entonces busque semejanzas o diferencias, o vaya más aliá de la simple organización, es una actividad un poco más elaborada. Otro tipo de actividad es de aplicación, la cual está muy vinculada al caso integrador y a las actividades integradoras éstas tienen un carácter aplicativo, para qué me sirve a mí haber recorrido una serie de lecturas, haber ido a visitar museos, páginas WEB o haber visto un programa de televisión? si luego no tengo una aplicación. Entonces ton estas actividades a partir de que el estudiante tiene información ya organizada y procesada puede pasar a un nivel de aplicaciones; aquí la metacognición, es muy importante que alumno recupere sus procesos de aprendizaje, que se dé cuenta

4 cómo aprende, qué cosas se le dificultaron, qué le gusta más, si leer, "navegarn en páginas de WEB, si es más fácil para él ver un video, y entonces que se dé cuenta de qué manera el aprende mejor. Todo lo anterior forma parte de la fase tres del diseño del curso para luego aplicarlo en un caso real. Entonces si volvemos al principio, ya al definir el perfü y el caso integrador hay otro elemento intermedio que es el objetivo general del curso, tiene que haber una congruencia entre perfil, producto final o caso integrador y objetivo y todos estos deben tener un carácter sumamente aplicativo. Otra cosa que cuidamos mucho es que si nosotros pedimos una serie de actividades de aprendizaje, todas tengan signiilcado para el perfil y por ende para el producto final o caso integrador. Nosotros les recomendamos que no se vale pedir una serie de actividades a lo largo del curso que luego no se recuperen o no son significativas para lograr el objetivo general del curso. Cuántas veces nos ha pasado a nosotros a lo largo de nuestras carreras profesionales que nos piden ir a la biblioteca e investigar, o ver una película y efectuar un análisis, y al final nos piden un ensayo que no tiene nada que ver con la ficha bibliográfica que nos pidieron o con la película analizada. Entonces de esta manera buscamos nosotros a lo largo de cada fase que todo se integre en el producto final, que se realice una recuperación de todo lo que se trabajó a lo largo del curso. Entonces al diseñar un curso deben hacerse cuestionamientos fundamentales: De dónde partir para lograr un material educativo innovador? Esto tiene que ver mucho con lo que se ha estado hablando a lo largo del encuentro, pareciera que el mayor auge se esta dando a equipar universidades, institutos o salones, entonces la preocupación fundamental esta en el uso de las tecnologías, pero qué pasa con los sujetos, finalmente estamos trabajando con una persona como instructor o docente, yo en-

5 tiendo como él construye su aprendizaje?, entiendo cómo se construye el conocimiento? entiendo cómo hace el otro para apropiarse de un referente teórico y luego extrapolarlo a la realidad? esto se está reflejando en mi material? o estoy haciendo uso de una serie de tecnologías solo por decir que estoy dentro de la innovación y estoy descuidando la parte que tiene que ver con los sujetos, esa parte que muchas veces se nos olvida y es cuidar cómo es que el otro aprende? Todas estas preguntas son entonces ineludibles al diseñar un curso. Cuáles son las premisas teóricas y metodológicas que se consideran? tengo claro desde qué perspectiva teórica estoy diseñando el curso? tengo claro qué tipo de aprendizaje quiero propiciar? y si mis actividades de veras lo están haciendo desde mi postura teórica y desde mi metodología, soy congruente con lo que digo y luego se refleja en el material?, en síntesis: cómo traducir el marco teórico a las actividades de aprendizaje? Otra cosa que se debe considerar al diseñar y construir materiales, es se están construyendo escenarios de aprendizaje que permitan la vinculación de la teona y la realidad? Es decir, estoy propiciando en mis actividades de aprendizaje que el estudiante vaya y vea afuera qué cosas hay que pueda aplicar con base en los referentes teóricos. Si yo soy capaz de multivariar los medios que yo plasmo en un material, es decir lo mando al cine, al zoológico a que vea las páginas de WEB, analice una lectura y después vaya a la realidad a ver si ocurre eso y en donde. Le sugiero que lea el periódico y luego le digo que de una noticia diga cómo puede aplicar determinado fundamento teórico. Hago esta vinculación directa con la realidad? o solamente me paso de bibliografía a actividad y de libro a actividad y no lo mando a explorar qué pasa afuera. Y por último, no por eilo menos relevante cómo se construye el diálogo con el sujeto? el material está

6 dirigido a alguien. En verdad estoy dialogando con el otro al estar construyendo el material, o solamente es para mí y entonces lo que me interesa es lo que creo o pienso sin pensar en el otro, sin imaginarme cómo va a ser el estudiante? para dónde va a ir? me va a entender? si de veras soy congruente con lo que he estado postulando en relación a los aprendizajes y a la ensexianza. Porque, sobre todo, este disexio tiene como centro, al estudiante, sus modos y formas de aprender.

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