Pág. 3 Presentación. Pág. 6 Tendencias en Educación Superior. Pág. 11 Misión y Valores Institucionales. Pág. 16 Modelo Educativo Institucional

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2 Pág. 3 Presentación Pág. 6 Tendencias en Educación Superior Pág. 11 Misión y Valores Institucionales Pág. 16 Modelo Educativo Institucional 2

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4 El presente documento describe el Modelo Educativo Institucional enmarcado en los lineamientos establecidos en la reciente actualización del Plan de Desarrollo Estratégico INACAP desde su creación, ha construido un modelo educativo distintivo en el país, el cual ha ido evolucionando en respuesta a los cambios en el entorno, los requerimientos de la sociedad chilena, y el crecimiento de la Institución. A través de sus más de 43 años de trayectoria, INACAP ha crecido cualitativa y cuantitativamente. El origen de la Institución se encuentra en la creación del Departamento de Formación Profesional del Servicio de Cooperación Técnica (SERCOTEC), en A lo largo de su historia INACAP ha sido una institución sin fines de lucro caracterizada por la colaboración público-privada, que ha orientado su quehacer a realizar actividades de capacitación profesional. En 1966, producto del rápido crecimiento experimentado en los años previos, se resuelve la formación del Instituto Nacional de Capacitación Profesional, como corporación de derecho privado, la que desarrolló paulatinamente programas de formación de mayor duración, que en la actualidad corresponderían a carreras técnicas. Es así como en 1981, siguiendo la normativa de la época, INACAP registra el Centro de Formación Técnica (CFT), orientado a impartir carreras técnicas de dos años, y el primer Instituto Profesional (IP) del país, dedicado a dictar carreras profesionales de cuatro años. Además, en el año 1977 la Institución se registra como el primer Organismo Técnico de Capacitación (OTEC) del país. A través de los años, y en particular desde el año 1989, con la activa participación de la Confederación de la Producción y del Comercio (CPC), de la Corporación Nacional Privada de Desarrollo Social (CNPDS) y de SERCOTEC, INACAP siguió desarrollándose en el ámbito de la formación y capacitación técnica y profesional convirtiéndose en el mayor OTEC, CFT, e IP a nivel nacional, tanto en número de estudiantes como en prestigio y reconocimiento. El año 2005, atendiendo a las profundas transformaciones de la educación superior a nivel mundial, los nuevos requerimientos de la sociedad chilena, y la propia evolución de la Institución, INACAP resuelve incorporase a la 4

5 actividad universitaria a través de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP. De esta manera, la Institución se constituyó en un Sistema Integrado de Educación Superior sin parangón en el país, al transformarse en la institución de educación superior de mayor tamaño, y la única con 25 sedes en las 15 regiones del país. Al mismo tiempo, Chile y el mundo han experimentado un acelerado proceso de cambio en dimensiones como el desarrollo del conocimiento y las tecnologías, la apertura comercial y la globalización. En este ambiente, las instituciones de educación en general, y de educación superior en particular, evolucionan en respuesta a los cambios en el entorno. Lo anterior, impuso a INACAP la necesidad de actualizar periódicamente los instrumentos de planificación, y revisar los modelos de trabajo requeridos para cumplir con los objetivos institucionales. de pregrado, a fin de cumplir adecuadamente con los lineamientos institucionales. El documento está estructurado de la siguiente forma: además de esta Presentación, la segunda sección describe las principales tendencias de transformación de la educación superior que inciden en el desarrollo de INACAP; la tercera sección profundiza la Misión y Valores Institucionales, así como algunas características centrales que distinguen a la institución. Finalmente, la cuarta sección presenta y describe el Modelo Educativo Institucional, conformado por cinco pilares fundamentales. Santiago, noviembre de En este contexto, la Institución elaboró el Plan Estratégico de Desarrollo , que actualiza las definiciones de Misión y Valores Institucionales, así como los Objetivos Estratégicos Institucionales. En este escenario, corresponde actualizar también las definiciones de políticas y los mecanismos que constituyen el Modelo Educativo Institucional, referido a la docencia 5

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7 Tanto en Chile como en el resto del mundo es posible observar marcadas tendencias de transformación en las funciones y estructuras de la educación superior. Fenómenos tales como el desarrollo del conocimiento y las tecnologías, la consiguiente integración económica y social, la apertura comercial, la globalización, el requerimiento creciente de las compañías multinacionales por contar con capital humano que posea perfiles comunes de competencias en las diferentes regiones donde es demandado, así como el aumento en la cobertura de la educación secundaria, entre otros, han inducido importantes y rápidos cambios en las características centrales de la educación superior, impactando a sus participantes, las modalidades de ejecución y el rol en el desarrollo de las personas, de la economía y de la sociedad. Al considerar el cúmulo de cambios experimentados en las últimas décadas en la educación superior internacional y nacional, es posible concluir que ha ocurrido un cambio de paradigma. En el paradigma tradicional de educación superior predominaba la visión de programas de estudio de larga duración, que determinaban la historia laboral de las personas para toda la vida. Este enfoque más bien enciclopedista suponía que los conocimientos y habilidades adquiridas tendrían vigencia por muchos años y que las personas, típicamente, se mantendrían en el mismo campo laboral o disciplinario. El acelerado ritmo de los avances científicos y tecnológicos, junto al cambio cada vez más frecuente de funciones laborales, ha dado paso a una visión de educación permanente a lo largo de la vida, lo que impone el desafío de diseñar programas de estudio de menor duración, centrados en la obtención de las competencias más pertinentes a las necesidades inmediatas, así como la adquisición de las habilidades necesarias para continuar aprendiendo. A través de su historia, INACAP ha evolucionado en respuesta a estas tendencias, constituyéndose numerosas veces en un agente de cambio respecto de la manifestación de éstas en el país. En la definición del Modelo Educativo Institucional, han tenido especial relevancia cinco tendencias de cambio, que se describen a continuación. COBERTURA La educación superior a nivel mundial ha experimentado un proceso histórico de incremento de cobertura. El aumento de cobertura en la enseñanza secundaria posibilitó el acceso a la educación terciaria de segmentos de la población que antes no podían hacerlo. Por otra parte, los avances en el desarrollo del conocimiento y tecnologías demandan un mayor nivel de capital humano para alcanzar objetivos de equidad y competitividad, lo que determina la existencia de altos retornos a la inversión en 7

8 educación superior, en contraste con los retornos obtenidos de la educación primaria o secundaria. En los últimos 30 años, la educación superior chilena ha experimentado un crecimiento sostenido, alcanzando en la actualidad a más de 800 mil alumnos. Durante el mismo período, la cobertura bruta pasó de menos del 10 por ciento a, aproximadamente, el 40 por ciento. Además, varios países desarrollados exhiben coberturas del 70 por ciento o superiores, lo que sugiere que la cobertura en Chile seguirá creciendo de manera significativa. OPORTUNIDAD Y DURACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Pese a que en Chile el antiguo paradigma todavía se manifiesta en programas de estudio que requieren hasta siete años para cumplir los requisitos de titulación, en los últimos años se observa una tendencia cada vez más marcada a reducir la duración de los programas, con un aumento de la participación de los programas de menor duración, como son aquellos conducentes a títulos técnicos y profesionales, de dos y cuatro años, respectivamente. Asimismo, los programas tradicionales de mayor duración tienden a disminuir sus requisitos de titulación, incorporando, crecientemente, la entrega del grado de licenciatura al término del cuarto año, facilitando la continuidad de estudios o articulación con programas de especialidad o postgrado. Incluso algunos programas de estudio comienzan a disminuir el número y duración de los cursos establecidos en el currículo. La creación y difusión de programas de bachillerato, de dos años, constituye una nueva alternativa de entrada a los programas de estudio. MODALIDADES Y PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Actualmente se observa una necesidad creciente de sistemas de educación flexibles, que permitan el reconocimiento de aprendizajes permanentes, obtenidos en instancias formales, informales y no formales, que faciliten la movilidad de los estudiantes entre distintos programas, instituciones e incluso entre países. El desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, se caracteriza por la diversificación de metodologías pedagógicas y la entrega de un rol cada vez más protagónico al estudiante, transformando el rol del docente, desde la transmisión unilateral de conocimientos, expresado típicamente en clases lectivas deductivas, hacia una función de guía y facilitador de los procesos de aprendizaje, caracterizado por actividades más activas e inductivas. Adicionalmente, una proporción creciente las instituciones de educación superior definen los logros de aprendizajes en términos de competencias, que deben ser verificadas empíricamente, en reemplazo de definiciones 8

9 centradas en contenidos y conocimientos abstractos o teóricos. HOMOLOGACIÓN Fenómenos tales como la creciente internacionalización de las instituciones de educación superior, los intercambios nacionales e internacionales cada vez más frecuentes tanto de alumnos como de docentes, el desarrollo de consorcios para el trabajo conjunto, tanto en programas de formación como de investigación y extensión al interior de un país y entre países, dan cuenta de la creciente globalización en la formación y denominación de los aprendizajes, y la necesidad de homologación de los diferentes títulos y grados. Un ejemplo de integración y convergencia es la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, a través del proceso de Bolonia, que afectó a más de cuatro mil instituciones de educación superior y cerca de 16 millones de estudiantes. Este proceso representa la convergencia de los distintos sistemas nacionales europeos hacia un entendimiento común acerca de los niveles alcanzados para los distintos grados. En el contexto nacional esto sería equivalente a dos años para el bachillerato, tres o cuatro para la licenciatura y uno o dos adicionales para el Magíster. Esta estructura de grados es consistente con la configuración que existe en países de tradición anglosajona, tales como Estados Unidos, Canadá o Australia. Así, el sistema europeo se caracteriza por un entendimiento común acerca de la demostración de conocimiento y habilidades propias de cada grado, de modo que ya no dependen de la normativa y tradición de cada institución o país. Los créditos obtenidos por los estudiantes se basan en su trabajo y logros de aprendizaje, en base al dominio de los perfiles definidos y no en la carga de trabajo de los docentes e instituciones. Además, los estudiantes disponen de distintas rutas formativas para obtener grados secuenciales. CONVERGENCIA INSTITUCIONAL En la mayoría de los países de Europa continental y de América Latina, incluido Chile, la educación superior se estructuró en base a un sistema binario. Por un lado, está el subsistema universitario, orientado al desarrollo de las ciencias, artes y humanidades y, por otro, un subsistema técnico-profesional dirigido a la formación para el trabajo. En efecto, la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza Nº , de 1990, establece una estructura de títulos y grados en la que los Centros de Formación Técnica (CFT) pueden otorgar sólo títulos técnicos de nivel superior; los Institutos Profesionales (IP) títulos profesionales de cualquier denominación, excepto aquellos que por ley requirieren de licenciatura previa, y títulos técnicos en áreas afines a las anteriores; y las universidades pueden entregar todo tipo de 9

10 títulos profesionales y grados académicos, lo que se ha interpretado, bajo el principio jurídico de quien puede lo más puede lo menos, de modo que las universidades otorgan toda clase de títulos, incluso técnicos. Otros modelos, principalmente el de Estados Unidos y otros países anglosajones, siguieron una trayectoria diferente: las instituciones de educación superior, cualquiera sea su denominación (por ejemplo, un instituto tecnológico), pueden otorgar grados académicos, mientras que los mecanismos de habilitación profesional son administrados por otra institucionalidad. Así, los Community Colleges ofrecen programas de dos años de duración, cualquiera sea la disciplina y propósito, conducentes al grado asociado (Associate degree, equivalente al bachillerato actual en Chile), haciendo posible la transferencia posterior a otras instituciones donde se otorgan otros grados como licenciatura o magister. SÍNTESIS DE TENDENCIAS Las tendencias de transformación de la educación superior en el ámbito nacional e internacional presentadas anteriormente constituyen los lineamientos directores del Modelo Educativo Institucional. Dimensión Desde Hacia Cobertura Baja Alta Admisión Selectiva Inclusiva Oportunidad Duración de programas Estrategia de Enseñanza Modalidad Una vez para toda la vida Larga Centrada en el Docente Formal Permanente Corta Centrada en el Estudiante Formal, Informal y No Formal Flexibilidad Baja Alta Diferenciación / segmentación Alta Baja Alcance Local Global La siguiente Tabla presenta una síntesis de las principales dimensiones y tendencias de transformación de la educación superior en el ámbito internacional: 10

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12 En la actualidad, INACAP se define como un Sistema Integrado de Educación Superior, de carácter tecnológico, cuya Misión es formar personas en valores y competencias que les permitan desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonomía y productividad a la sociedad; y contribuir al mejoramiento de la competitividad de los distintos sectores productivos del país a través del desarrollo de su capital humano y de la innovación tecnológica. Adicionalmente, con el propósito de guiar el cumplimiento de su misión, INACAP declara los siguientes Valores Institucionales: Igualdad de Oportunidades: La Institución busca facilitar que toda persona disponga de la oportunidad para alcanzar su máximo potencial educacional, independiente de sus condiciones sociales, económicas, geográficas, académicas o etarias. Vinculación al Mundo Productivo: INACAP se nutre y beneficia de una estrecha vinculación con el sector productivo nacional, y orienta su quehacer a satisfacer las necesidades del mismo. Excelencia: Las actividades realizadas por la Institución se caracterizan por la rigurosidad del trabajo bien hecho, la integridad en todas las actuaciones y el mejoramiento continuo de los procesos y actividades, por parte de todos y cada uno de los miembros de INACAP. Servicio: INACAP existe para el servicio de Chile y sus personas. Todos los miembros de la Institución mantienen un compromiso con la satisfacción de las necesidades de los demás. Innovación: INACAP busca permanentemente el desarrollo de estrategias creativas, eficaces y eficientes, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en la gestión interna de los recursos y tecnologías. De la definición de misión y valores institucionales, así como de la forma en que éstas se expresan en la historia y el ethos institucional, surgen cinco características distintivas del quehacer de INACAP con implicancias directas sobre el Modelo Educativo Institucional: la naturaleza del sistema integrado, el carácter tecnológico, la política de puertas abiertas, la orientación al mundo laboral, y la vinculación con los sectores productivos. SISTEMA INTEGRADO La definición de INACAP como sistema integrado de educación superior remite a la doble concepción de la educación como un proceso permanente en la vida de las personas, y como un continuo en el saber y el hacer de las distintas 12

13 disciplinas. Desde la perspectiva de las personas, INACAP valora el acceso a la educación superior, como una herramienta esencial del desarrollo personal permanente y de movilidad social, que debe estar al acceso de la gran mayoría de las personas, según sus respectivos intereses y posibilidades. Desde el punto de vista disciplinario, INACAP visualiza la existencia de un continuo en los distintos modos y niveles de profundidad en el saber y el hacer, respecto de los cuales no es posible establecer fronteras claras o discretas. En este sentido, tanto del punto de vista de las personas como de las disciplinas, la existencia de compartimentos estancos que impiden la continuidad fluida entre ellas, responde al establecimiento de criterios arbitrarios y no a la naturaleza de las mismas. En consecuencia, INACAP procura ofrecer distintas rutas formativas, que con flexibilidad y eficiencia permitan a las personas alcanzar niveles sucesivos de formación en distintos ámbitos de aprendizaje que son reconocidos formalmente a través de los diversos títulos técnicos, profesionales y grados académicos otorgados de acuerdo con la normativa vigente. Si bien la articulación o continuidad de estudios es una de las características distintivas de los programas ofrecidos por la institución, INACAP ofrece programas que articulan sólo en aquellos casos en que ello es factible. Consecuentemente, INACAP orienta su quehacer hacia una gestión integrada de la docencia de pregrado, en la cual no existe una segregación basada en los distintos programas de estudio, de los alumnos, de los docentes, ni de la infraestructura física. Así, el modelo de gestión institucional integra las funciones de las distintas entidades jurídicas que componen el sistema INACAP, como son la Universidad, el Instituto Profesional y el Centro de Formación Técnica. CARÁCTER TECNOLÓGICO INACAP se define como una institución de carácter tecnológico en dos sentidos principales. En primer lugar, de acuerdo con la etimología de la palabra (tecno = hacer; logos = saber), INACAP busca potenciarse como una institución que reflexiona, analiza e innova respecto de su propio quehacer, que en su actual etapa de desarrollo corresponde fundamentalmente a la docencia de pregrado. En segundo lugar, la naturaleza y propósito de los programas de estudio que ofrece se caracterizan por su orientación al hacer competente de sus egresados al integrarse al mundo del trabajo. Ello implica un adecuado alineamiento entre las competencias requeridas por el mundo laboral actual y futuro, y los objetivos de aprendizaje definidos en el currículo. Asimismo, esto implica que la formación entregada en los distintos programas debe 13

14 proveer a los egresados de una adecuada comprensión de las razones que fundamentan las distintas metodologías y tecnologías utilizadas en los procesos productivos. En consecuencia, el carácter tecnológico de la institución no implica necesariamente que los programas de estudio deban centrarse en áreas de uso intensivo de equipamiento, denominadas muchas veces como tecnologías duras. Por el contrario, el carácter tecnológico de la Institución no excluye que INACAP imparta programas de estudio con preeminencia de las llamadas tecnologías blandas. POLÍTICA DE PUERTAS ABIERTAS En forma consistente con el valor institucional de igualdad de oportunidades, el propósito de favorecer la movilidad social y la mayor competitividad de los sectores productivos, la visión del aprendizaje y de las disciplinas como un continuo potencialmente al alcance de todas las personas, y su propio desarrollo histórico, INACAP ha adoptado una política de puertas abiertas en su sistema de admisión a los distintos programas de estudio. La adopción de esta política implica que la Institución mantiene una especial preocupación por diseñar y aplicar estrategias curriculares y cocurriculares que faciliten una adecuada integración y progresión de los alumnos, tomando en consideración tanto la heterogeneidad en su formación y características socioeconómicas como las carencias y potencialidades en sus niveles de preparación previa. ORIENTACIÓN AL MUNDO DEL TRABAJO En línea con el desarrollo histórico de la Institución y con la definición de misión y valores institucionales, INACAP define sus objetivos educacionales con un propósito y sello claramente profesional, en el sentido de formar personas que poseen la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo en forma eficaz pues poseen las calificaciones requeridas para ello. Este sello distintivo, requiere la entrega de los conocimientos teóricos necesarios para un adecuado desempeño en el mercado laboral. De esta manera, cualquiera sea el tipo de programa de estudio (técnico, y profesional con o sin grado académico), cada uno tiene por objeto preparar adecuadamente a los estudiantes para el ejercicio profesional, de modo que puedan integrarse con autonomía y productividad a la sociedad. Cabe señalar que la referencia al mundo del trabajo incluye cualquier campo laboral pertinente a la formación que se ofrece, incluyendo sectores primario, secundario o terciario, con o sin fines de lucro, entre otros. 14

15 VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO La importancia de la vinculación con el sector productivo tiene directa relación con la necesidad de lograr una formación pertinente a los requerimientos del mercado laboral, y a la búsqueda de una permanente integración entre la Institución y los distintos actores de los sectores productivos, incluyendo empresas e instituciones, asociaciones gremiales y profesionales, entre otras. En otras palabras, la formación impartida por INACAP no sólo busca ser pertinente para el sector productivo, sino también impartirla en conjunto con éste. Lo anterior se manifiesta transversalmente en toda la Institución y su quehacer, desde la composición de sus órganos directivos, hasta la participación externa en la definición de la oferta académica, incluyendo otros aspectos tales como la valoración que la institución hace de docentes con experiencia reciente en el mundo productivo, y la búsqueda de alianzas estratégicas con fines formativos con empresas e instituciones líderes en sus respectivos campos de acción. 15

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17 El Modelo Educativo Institucional responde e integra en su formulación tanto las principales tendencias internacionales en materia de educación superior, como los propósitos institucionales declarados en su misión y valores, y expresados a lo largo de su historia. Cabe precisar el alcance de la presente definición de Modelo Educativo Institucional. Este modelo corresponde a la descripción de los sistemas, estructuras y procesos contemplados por la institución para la gestión de sus programas de estudio de pregrado. El modelo descrito no busca definir las relaciones o vinculaciones con otras áreas relevantes actuales o potenciales, tales como las actividades de capacitación o educación continua, como tampoco el desarrollo futuro de programas de postgrado o de proyectos de innovación. Sin perjuicio de lo anterior, cabe señalar que la Institución vela porque sus programas de estudio permitan que sus alumnos desarrollen las competencias necesarias para realizar actividades de educación permanente y continua mediante el acceso a estudios de postítulo y postgrado, en concordancia con la tendencia internacional de la educación permanente a lo largo de la vida. Asimismo, la definición del Modelo Educativo Institucional incluye todos los programas de estudio conducentes a los distintos tipos de títulos (técnicos o profesionales) y grados académicos de licenciatura incluyendo, por tanto, los programas impartidos tanto en la Universidad como en el Instituto Profesional y en el Centro de Formación Técnica. El Modelo Educativo Institucional está constituido por cinco pilares fundamentales: El diseño y provisión de programas de estudio; los procesos de enseñanza-aprendizaje; la dotación del cuerpo docente; la provisión de recursos de aprendizaje; y la progresión de los alumnos y el seguimiento de egresados, los que se describen a continuación. 1) DISEÑO Y PROVISIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Las políticas y mecanismos relativos al diseño y provisión de programas de estudio consideran las siguientes dimensiones: Los propósitos y criterios generales en la creación y diseño de nuevos programas; los componentes y estándares de los programas; los criterios y políticas para la actualización de programas de estudio; y los criterios y políticas para la provisión de programas en las distintas sedes y jornadas. Creación y Diseño de Programas de Estudio La decisión de crear un nuevo programa de estudio INACAP responde a tres criterios principales: la pertinencia del programa a las necesidades del mundo laboral, que se expresa en existencia actual y proyectada del campo 17

18 ocupacional; el interés y la demanda de los alumnos por estudiar en el respectivo programa, y las capacidades internas de la Institución para impartirlos apropiadamente. En su diseño, los programas de estudio deben responder a los siguientes propósitos institucionales: (i) Favorecer la inserción y posterior desarrollo laboral de los egresados. Para este fin, los perfiles de egreso son definidos en términos de competencias, las cuales deben ser pertinentes a los requerimientos del mundo del trabajo. (ii) Facilitar la progresión de los alumnos, de modo de alcanzar niveles de aprobación, retención y titulación adecuados. Para ello los currículos se diseñan tomando en cuenta tanto la heterogeneidad de los alumnos en su formación y características socioeconómicas, como de sus carencias y potencialidades en sus niveles de preparación previa, de acuerdo con la política de admisión de puertas abiertas. De este modo, la Institución implementa medidas remediales orientadas a abordar las debilidades formativas que pueden tener sus alumnos. (iii) Promover, siempre que sea factible, el desarrollo de programas de estudio que faciliten la continuidad de estudios o articulación, dando origen a rutas formativas que permitan a los alumnos alcanzar niveles sucesivos en su formación, obteniendo los respectivos títulos (técnico o profesional) y grados académicos. Si bien la Institución busca que sus programas formativos permitan la continuidad de estudios, en aquellos casos en que ello no resulta factible, INACAP ofrece programas que no articulan. El diseño de los programas es realizado centralmente y considera los siguientes componentes: Descripción de la carrera y su propósito, definición y revisión del perfil de egreso, y diseño curricular. En términos generales, los distintos programas de estudio distinguen las siguientes cuatro áreas formativas: Formación general; formación en disciplinas básicas; formación en el área de especialidad; y formación en el área de gestión. Las asignaturas y demás componentes del currículo son elaboradas también centralmente, y consideran los siguientes elementos: La descripción de la asignatura; sus objetivos generales, y las unidades que la conforman, identificando los respectivos aprendizajes esperados, criterios de evaluación y contenidos. Asimismo, para cada asignatura se definen los estándares de recursos de aprendizaje mínimos obligatorios (bibliográficos, equipamiento, entre otros), y un perfil de referencia para los docentes. Adicionalmente, se ofrecen sugerencias de actividades, estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación, que orientan el quehacer de los docentes. 18

19 Actualización de los Programas de Estudio A través del tiempo, los programas de estudio son revisados y actualizados periódicamente, dando origen a distintos planes. La elaboración de nuevos planes de estudio considera principalmente la revisión y actualización de los perfiles de egreso, según la evolución de la disciplina y el mercado laboral, y el rediseño de mallas curriculares, según corresponda. Sin perjuicio de lo anterior, las asignaturas y demás actividades pedagógicas (prácticas, seminarios, talleres, entre otros) pueden ser actualizadas periódicamente, a fin de mantener actualizados los programas de estudio, sin que ello represente un cambio de Plan. Provisión en Sedes y Jornadas La Vicerrectoría Académica crea y diseña los programas de estudio incluidos en la oferta programática de la Institución, según la aprobación del Consejo Superior. Este cuerpo colegiado también adopta las decisiones de cierre de programas. Luego las sedes pueden proponer la apertura de programas de estudio que estén dentro de la oferta educacional de la institución. Para la aprobación de la apertura de un programa en una determinada sede, ya sea en jornada diurna o vespertina, se deben cumplir con criterios relativos a las características y evolución del mercado laboral local y nacional, al interés y demanda de los potenciales alumnos, y a la disposición de los medios y capacidades internas para impartirlo apropiadamente. Las sedes pueden también proponer el cierre de programas cuando alguno de los criterios requeridos no se esté cumpliendo adecuadamente, o se prevea que ello pueda ocurrir en el futuro cercano. Con el objetivo de asegurar la consistencia de los títulos y grados otorgados por la institución, todas las sedes y jornadas aplican el mismo currículo, y deben disponer de los mismos estándares mínimos de recursos de aprendizaje. 2) PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Los procesos de enseñanza-aprendizaje en INACAP responden fundamentalmente al objetivo de efectividad en el logro de los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso. Dichos procesos deben considerar tanto la heterogeneidad de los estudiantes como la diversidad de ámbitos y niveles disciplinarios. En consecuencia, en términos generales, INACAP adopta una postura pragmática y ecléctica respecto de los diferentes puntos de vista epistemológicos y metodológicos. En otras palabras, los mejores procesos de enseñanzaaprendizaje son aquéllos que producen los mejores resultados de aprendizaje en el contexto específico en que se producen, atendidas las características propias de los estudiantes y la 19

20 naturaleza disciplinaria de los aprendizaje esperados. Las metodologías de enseñanza utilizadas por los docentes deben ser consideradas como instrumentos pertinentes que permiten el logro de los aprendizajes esperados, los cuales pueden ser superados y reemplazados por otros métodos de enseñanza, con bases teóricas similares o distintas. Debido a la naturaleza de su misión y su desarrollo histórico, INACAP cuenta con un ethos institucional que enfatiza el enfoque de Aprender Haciendo. La adopción de este enfoque es consistente con los criterios y políticas institucionales de lograr resultados de aprendizaje definidos en términos de competencias, la pertinencia de las mismas en relación a la realidad del mundo del trabajo, las características y estilos de aprendizaje de sus alumnos, los avances del conocimiento pedagógico respecto de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza, y el progreso en las tecnologías de enseñanzaaprendizaje. La literatura y la experiencia nacional e internacional muestran diversas formas de definir y aplicar el enfoque de Aprender Haciendo, atendiendo a distintas bases epistemológicas y metodológicas. Para la Institución, como resultado de sus propósitos, políticas y de su experiencia histórica, el enfoque de Aprender Haciendo significa un esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologías de enseñanzaaprendizaje con las siguientes características: Inductivas: Los tópicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando observaciones específicas, casos de estudio o problemas, y las teorías se enseñan, o se asiste a los alumnos en su descubrimiento, una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas. Prácticas: Los alumnos realizan por sí mismos, en forma individual o grupal, diferentes actividades de aprendizaje, especialmente en laboratorios y talleres, pero también en otros espacios como aulas, biblioteca, salidas a terrenos, y prácticas en empresas e instituciones, entre otros. Activas: Los estudiantes asumen una responsabilidad preponderante en el desarrollo de su propio aprendizaje, en comparación con los enfoques tradicionales centrados en el docente, tales como clases lectivas deductivas. Próximas a la realidad laboral: La Institución procura que las competencias definidas por el perfil de egreso, se desarrollen y adquieran realizando actividades que permitan generar el aprendizaje esperado, procurando condiciones cercanas a las existentes en el contexto laboral que enfrentará el estudiante después de su egreso. 20

21 Aunque estas características son cercanas entre sí, y muchas veces se presentan de manera simultánea en una misma metodología, son conceptualmente diferentes y pueden manifestarse de modo diferenciado en distintas actividades pedagógicas. En consecuencia, el enfoque de Aprender Haciendo puede manifestarse de manera diversa en los distintos programas de estudio, disciplinas o niveles formativos, según la conveniencia y pertinencia de cada caso. En este sentido, el enfoque de Aprender Haciendo es una filosofía o estilo general que orienta las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje de la Institución. No obstante lo anterior, difícilmente una actividad es puramente inductiva, activa o práctica. De esta manera, las diversas actividades pedagógicas de los docentes de la Institución combinan en forma secuencial o simultánea enfoques inductivos y deductivos, con énfasis en abstracción y aplicación, entre otras estrategias. 3) DOTACIÓN DEL CUERPO DOCENTE INACAP es una institución eminentemente docente, dedicada a la formación de personas en valores y competencias, en programas de estudio conducentes a títulos técnicos y profesionales y al grado académico de licenciado. En consecuencia, INACAP orienta sus esfuerzos a contar con un cuerpo docente con las capacidades requeridas para que los alumnos adquieran los valores y competencias definidas en el perfil de egreso, mediante la aplicación del currículo y el uso de los recursos de aprendizaje que la Institución provee. Los docentes constituyen el elemento crucial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, aportando su experiencia en el ámbito disciplinario que imparten a fin de enriquecer los aprendizajes esperados de los alumnos. De esta manera, para la Institución el buen docente es aquél que logra con sus estudiantes la consecución de los resultados de aprendizaje esperados. Por tanto, institucionalmente se ha definido que el perfil requerido de los docentes debe atender a los siguientes cuatro ámbitos de competencias: Dominio de la disciplina que enseña; capacidad pedagógica para enseñar esa disciplina; experiencia y conocimiento del mundo productivo; y aptitud para transmitir los valores institucionales. Con el objeto de disponer de los docentes requeridos, INACAP cuenta con las siguientes políticas generales: Definición del Perfil Docente: La institución define el perfil referencial deseado para sus docentes, incluyendo tanto los ámbitos de competencia genéricos como los específicos, pertinentes a cada asignatura o actividad docente, y según las características de los distintos programas de estudio y niveles de formación. 21

22 Reclutamiento y Selección: Las sedes y los respectivos programas de estudio identifican candidatos potenciales que cumplan con los ámbitos de competencia definidos, quienes son seleccionados atendiendo a criterios técnicos, pedagógicos y psicolaborales. Contratación: Los docentes son contratados mediante contratos de trabajo. Estos son inicialmente a plazo fijo, y luego de dos semestres, a plazo indefinido. Condición esencial de los contratos es la variabilidad de la carga docente en forma semestral. En consecuencia, en el Sistema Integrado de Educación Superior INACAP no corresponde referirse a la existencia de docentes hora como tampoco a jornadas fijas tales como jornada completa o media jornada. La Institución contrata a los docentes para prestar servicios de docencia y de colaboración, incluyendo todas las actividades inherentes, tales como impartir las clases; guiar las actividades prácticas; elaborar, aplicar y calificar instrumentos de evaluación a los alumnos; elaborar registros; participar en reuniones de planificación y coordinación; y participar en actividades de perfeccionamiento; entre otras. Adicionalmente, los docentes pueden participar en otras actividades de la Institución, tales como relatorías en actividades de capacitación y educación continua, proyectos, coordinaciones o asesorías, las que son reconocidas como actividades variables en los contratos de trabajo. Perfeccionamiento: La institución define la oferta de formación, capacitación y perfeccionamiento que estima conveniente ofrecer a sus docentes. Asimismo, las sedes pueden solicitar y organizar actividades de perfeccionamiento consideradas necesarias a nivel local para cada programa de estudio. Las opciones de perfeccionamiento se orientan a las siguientes tres áreas: Fortalecimiento de las competencias pedagógicas; actualización de competencias profesionales o disciplinarias; y adecuación al currículum y entorno global de la Institución. En el caso de los docentes nuevos se establecen, además, actividades de inducción que consideran especialmente aspectos pedagógicos y operacionales, que les permitan incorporarse de manera efectiva a la Institución y enfrentar exitosamente los desafíos impuestos por el desempeño de sus actividades docentes. Evaluación: INACAP otorga gran importancia a los procesos de evaluación de sus docentes, comparando periódicamente el desempeño esperado de éstos con la actuación y resultados efectivos. Este proceso, incluye evaluaciones cuantitativas y cualitativas que recogen información de diversas fuentes, de acuerdo a procedimientos definidos en la política de gestión docente que son aplicados en cada sede y programa de estudio. 22

23 Los resultados de estos procesos de evaluación permiten retroalimentar el desempeño de los docentes e identificar las necesidades de perfeccionamiento. 4) RECURSOS DE APRENDIZAJE Las políticas de provisión y asignación de recursos para el aprendizaje responden a la misión y objetivos estratégicos de la institución, en materia de disponibilidad y calidad de infraestructura física, equipamiento e insumos, recursos bibliográficos y otros recursos de apoyo. Infraestructura física de sedes: En materia de infraestructura física, la Institución ha definido estándares distintivos de la mejor calidad para el desarrollo de su proyecto educativo, con el fin de permitir la adecuada implementación de actividades de enseñanzaaprendizaje; aportar a la calidad de vida de los estudiantes, docentes y colaboradores; y contribuir al prestigio de la institución y de sus egresados. La institución cuenta con las capacidades y los programas de trabajo que permitirán, en el mediano plazo, disponer de estos estándares en todas sus sedes. Equipamiento pedagógico: La Institución realiza inversiones importantes a fin de proveer los equipos, materiales didácticos e insumos requeridos para el desarrollo de las actividades y el logro de los aprendizajes establecidos en los currículos. Consistente con el enfoque de Aprender Haciendo, esto es especialmente notorio en la dotación de talleres y laboratorios. La definición de estándares de equipamiento, materiales didácticos e insumos se realiza de acuerdo con el diseño de los distintos currículos, de modo de asegurar la disponibilidad de los mismos en los programas de estudio que se imparten en las distintas sedes y jornadas. Las sedes son responsables de implementar los estándares. Para ello, las sedes pueden adquirir el equipamiento pedagógico requerido para que los estudiantes adquieran las competencias identificadas en el perfil de egreso, o establecer los convenios o contratos de arriendo necesarios para proveer el equipamiento en forma oportuna, a fin de permitir que los estudiantes adquieran adecuadamente las competencias requeridas por el mercado laboral. Recursos bibliográficos: De forma similar al equipamiento pedagógico, la Institución define los estándares bibliográficos que deben estar a disposición de los docentes y estudiantes en las distintas sedes y programas de estudio. Estos estándares mínimos son establecidos en función de las actividades y objetivos de aprendizaje de cada asignatura o actividad docente. La provisión de materiales bibliográficos se realiza generalmente en forma centralizada, sin perjuicio que las sedes dispongan de los recursos para la adquisición del material definido como necesario a nivel local. 23

24 Las bibliotecas de las distintas sedes constituyen la Red de Bibliotecas de INACAP. Otros recursos de aprendizaje: INACAP busca permanentemente innovar en la incorporación efectiva de nuevas estrategias y metodologías de enseñanza, incluyendo la aplicación de tecnologías de información y comunicación (TICs). Para ello, la institución cuenta con recursos tales como el Ambiente de Aprendizaje, herramienta virtual que facilita la interacción de docentes y estudiantes, y redes wi-fi en todas las sedes. Asimismo, promueve activamente la incorporación de software, simuladores y recursos multimedia en general, en todos aquellos ámbitos que permitan mejorar la efectividad del aprendizaje. 5) PROGRESIÓN DE LOS ALUMNOS Y SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS INACAP dispone de un conjunto de políticas y mecanismos de carácter co-curricular, complementarios a la progresión curricular ya descrita, con el objeto de facilitar el logro de los objetivos de éxito académico y de inserción laboral de sus alumnos, y de promover la satisfacción y el sentido de pertenencia de estudiantes y egresados. Éxito Académico: Para facilitar el éxito académico de los alumnos (logros de aprendizaje, aprobación de asignaturas, retención y titulación), existen políticas y mecanismos orientados a abordar las variables académicas, económicas y psicosociales que puedan afectar la adecuada progresión de los estudiantes en el programa de estudio. En relación con las variables académicas, atendiendo la heterogeneidad de los perfiles de ingreso y las carencias y potencialidades en los niveles de preparación previa de los alumnos, las sedes y programas de estudio aplican múltiples estrategias de nivelación y remediación, tales como actividades de inducción, ayudantías y tutorías, entre otras. Respecto de las variables económicas, INACAP realiza un esfuerzo permanente por mantener aranceles accesibles para sus alumnos, además de implementar diversas acciones tendientes a facilitar el acceso a ayudas estudiantiles tanto externas como internas. En el ámbito de las ayudas externas, la Institución realiza actividades de difusión y asesoría en la postulación a becas gubernamentales y privadas. En el caso de las ayudas internas, INACAP otorga una especial importancia al respaldo de los alumnos para que tengan acceso al crédito con garantía estatal y aval institucional, y la entrega de diversas becas propias. En relación con este último tipo de ayuda, la Institución asigna anualmente fondos propios para asistir a sus alumnos en función de sus necesidades y rendimiento académico. 24

25 Con relación a las variables psicosociales, las sedes y programas disponen de instancias y acciones que facilitan la integración social de los alumnos, su vinculación con docentes, directivos y personal de apoyo, y la atención de problemáticas particulares. Ello incluye actividades de carácter académico, social y recreacional, así como atención profesional especializada en los casos que corresponda. Inserción Laboral: A fin de lograr altos niveles de inserción laboral, INACAP dispone de un conjunto de instancias y mecanismos que complementan el logro de los perfiles de competencias definidos en el perfil de egreso. Así, la Institución fomenta la participación de los alumnos, tempranamente en la progresión de estudios, en talleres y seminarios relativos a las características y requerimientos del mundo laboral, el desarrollo de habilidades, el acceso a prácticas y trabajos de verano y de jornada parcial, y trabajos sociales, entre otras actividades. Adicionalmente, en forma previa al egreso se ofrecen instancias de preparación e inducción al mundo laboral, tales como talleres y actividades de orientación en los procesos de búsqueda de trabajo. Asimismo, la Institución, tanto en sedes como en el nivel central, organiza y participa en instancias de intermediación laboral, como ferias laborales y portales de empleo, llegando incluso a trabajar en conjunto con empresas en sus procesos de reclutamiento. Posterior al egreso, y principalmente durante los primeros doce meses, las sedes realizan procesos de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes en sus procesos de inserción laboral, incluyendo muchas veces la generación de oportunidades de mejora para aquéllos que ya estaban trabajando. Asociado al desarrollo de habilidades y al apoyo a la inserción laboral, INACAP realiza acciones tendientes a la promover y desarrollar actitudes y habilidades relativas al emprendimiento, incluyendo actividades de sensibilización, talleres de desarrollo de habilidades, y acceso a instrumentos de apoyo al emprendimiento y la innovación. Calidad de Vida y Pertenencia: En relación a calidad de vida y sentido de pertenencia, las sedes y programas generan distintas instancias y oportunidades de sensibilización, reforzamiento y profundización de objetivos transversales, en tres ejes principales: Vida Sana: Fomento de actividades que promueven la alimentación sana, la realización de deportes y actividad física en general, y la prevención del abuso de alcohol, tabaco y drogas ilegales. Conocimiento, Arte y Cultura General: Estimular actividades tendientes a la difusión y exhibición de todo saber o conocimiento producido en la 25

26 Institución, así como del desarrollo de la reflexión, el diálogo y el pensamiento crítico sobre temas de actualidad, y al cultivo de las artes. Comunidad y Medio Ambiente: Promover actividades e instancias de comunicación y desarrollo del respeto y la tolerancia mutua al interior de la comunidad educativa, así como del involucramiento con la comunidad y el cuidado del medio ambiente. Con el objeto de potenciar la participación, la identidad y la pertenencia con los programas de estudio, las sedes y la Institución en general, las sedes y los distintos programas impartidos en ellas, organizan permanentemente actividades vinculadas la naturaleza de las carreras y la realidad local y nacional. Es así como a nivel nacional se organizan competencias y ferias destinadas a todos los alumnos de la Institución, y por programas de estudio afines en particular, tales como Ferias de Ideas de Negocio, Ferias Tecnológicas, Debates, y Concursos temáticos, entre otros. exalumnos, y proveerles de beneficios, tales como convenios de acceso y descuentos para bienes y servicios en general, promoción de instancias de perfeccionamiento, y descuentos en acceso a programas de educación continua de INACAP, entre otros. Para ello, cada alumno recibe una credencial al momento de la titulación. Cabe destacar la creciente importancia de las redes sociales como forma de organización de los egresados, quienes se coordinan de acuerdo a sus intereses particulares (carreras, sedes, regiones, generación, entre otros). Finalmente, además del seguimiento y acompañamiento realizados por las sedes y el nivel central, la institución realiza una encuesta anual a los egresados, a través de una empresa externa, con el objeto de monitorear la evolución en el tiempo de variables como la inserción laboral, la satisfacción con INACAP, y las expectativas de desarrollo futuro, entre otras. Ex-Alumnos: La institución asigna especial importancia al seguimiento y mantención de vínculos con sus exalumnos. Al seguimiento y acompañamiento de egresados en sus procesos de inserción laboral, ya señalados, se suma la existencia de programas a nivel nacional y de sede que buscan mantener actualizada la información relativa a los 26

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