TEORÍA DE LA MEDICIÓN Programa Magíster en Educación

Transcripción

1 TEORÍA DE LA MEDICIÓN Programa Magíster en Educación Curso desarrollado por Psicólogo - Metodólogo

2 En esta unidad se considerarán los siguiente tópicos: Concepto de psicometría Perspectiva histórica de la teoría y los modelos psicométricos. Fundamentación de la medición psicológica Tipos de tests y principios de construcción de ítems. Análisis formal de los ítems.

3 CONCEPTO DE PSICOMETRÍA (1). La medición de lo psicológico implica una regla para asignar símbolos (números) a objetos. De modo que: Se representen cantidades de un atributo o rasgo de forma numérica (escala de medición). Se defina si un objeto cae en las mismas categorías o bien otras diferentes con respecto a un atributo determinado.

4 CONCEPTO DE PSICOMETRÍA (2). Conviene tener presente la implicación de dos conceptos de importancia: Regla: la asignación de los números debe hacerse de manera explícita (lo más explícito en nuestro caso corresponde a una regleta de medida en centímetros) Si es explícita distintos investigadores/evaluadores deben obtener aproximadamente los mismos resultados No se requeriría de gran habilidad para aplicar la regla Su aplicación es práctica.

5 CONCEPTO DE PSICOMETRÍA (3). Atributo: Se mide alguna característica particular de los objetos. En ciencias sociales se miden los atributos de los objetos que en nuestro caso son casos o personas. Pero además, los atributos se miden indirectamente, a través de manifestaciones observables de éstos. La medición en contexto psicoeducativo requiere de un proceso de abstracción Lo anterior implica que si bien lo que se mide es abstracto, requiere un anclaje en lo material, en lo observable. EN ESTE CURSO SERÁN SINÓNIMOS DE ATRIBUTO: RASGO Y APTITUD

6 CONCEPTO DE PSICOMETRÍA. EN TÉRMINOS CONCRETOS, MEDIR EN CIENCIAS SOCIALES (Y PARTICULARMENTE EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN), IMPLICA RELACIONAR CONCEPTOS ABSTRACTOS CON INDICADORES EMPÍRICOS CON OBJETO DE ESTABLECER DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

7 TEMA A DEBATE: Cuál ha sido el éxito de la medición en educación? Cuáles son los temas pendientes en la determinación de medidas adecuadas? Medidas cuantitativas o cualitativas? Cuál y por qué es su opción?

8 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS. En consonancia con lo que hemos dicho. Estas teorías brindan: La racionalidad necesaria para entender los fundamentos formales y empíricos que justifican la medición de atributos latentes. Incorporan modelos que explicitan las reglas para la correcta asignación de números a atributos.

9 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS (1). Los orígenes de la medición moderna se pueden rastrear hasta Fechner, un físico que publicó en 1860 el libro Elemente der Psychophysick El interés estaba en relacionar los continuos físicos, a través de los cuales los estímulos variaban, con los continuos psicológicos o sensaciones subjetivas que dichos estímulos generaban en las personas. Se conoce como métodos de escalamiento psicofísico. Hay correlatos modernos de la psicofísica de Fechner y que están cobrando mucha fuerza. Se trata del estudio de procesos psicológicos mediante Magnetoencefalografía, resonancia funcional magnética (fmri) o tomografía de emisión de positrones (PET)

10 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS (2). El trabajo de Fechner requería de continuos físicos. A finales del siglo XIX y primera parte del siglo XX se desarrollan nuevos métodos basados en Fechner que no requerían medición sobre correlatos en continuos físicos. Estos llamados Métodos de Escalamiento Psicológico, no requieren correlatos físicos, sino juicios sobre un atributo y su continuo. El mayor representante de estos nuevos métodos fue Louis Leon Thurstone ( )

11 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS (3). James M. Cattell estudio con Wilhelm Wundt y trabajó como asistente de Galton en métodos y pruebas de evaluación de habilidades mentales. Estableció el grado de correlación entre estas pruebas mentales (tiempos de reacción y discriminación sensorial) con calificaciones escolares (fue baja). Sus trabajos fueron valiosos por el intento de establecer vínculos entre habilidades y logros.

12 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS (4). En 1904 el ministro de enseñanza pública de Paris le encargó a Alfred Binet un procedimiento para determinar a aquellos niños que no obtendrían suficientes beneficios de la enseñanza normal. Trabajo con su socio el médico Theodore Simon. Elaboraron una prueba individual que consistía de 30 problemas en orden ascendente de dificultad. En 1908 se publicó una prueba que se llamó la Escala de Inteligencia de Binet-Simon y se introdujo el concepto de edad mental

13 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS (5). Charles Spearman Psicólogo británico ( ). Famoso por su teoría bifactorial de la inteligencia (factor g y s ) Fue importante por el desarrollo de la técnica de análisis factorial como soporte necesario para dar cuenta de su teoría y de pasada, su coeficiente de correlación por rangos. Pero sin duda su contribución más importante fue su modelo lineal de puntuaciones o más conocida como Teoría Clásica del Test (TCT).

14 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS (6). Lee J. Cronbach ( ). Aunque su contribución a la psicometría ha sido prolífica, se le reconoce principalmente por aportar al desarrollo de una extensión de la TCT conocida como Teoría de la Generalizabilidad. Es muy conocido por su coeficiente alfa de Cronbach

15 PERSPECTIVA HISTÓRICA DE TEORÍA Y MODELOS (7). La Teoría de Respuesta al Ítem tuvo un desarrollo complejo y variado y muchos fueron sus contribuyentes. No obstante Santisteban (2009) reconoce que al menos dos autores fueron sus pioneros: Paul Lazardfeld, matemático y sociólogo austriaco quien sentó las bases con su trabajo Análisis de la Estructura Latente. George Rasch, matemático danés, quien desarrollo el modelo Rasch de un parámetro, a partir del cual se han desarrollo muchas derivaciones.