Curso de Formación: 16I1EE001 Nuevo Protocolo alumnado NEAE

Transcripción

1 Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, de la Consejería de Educación, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y su organización de la respuesta educativa Algeciras 11, 12, 25 y 26 de noviembre de 2015

2 Índice del Curso 1ª Sesión ( ) - Presentación de asistentes - Exposición y comentario de las Instrucciones - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Justificación, Prevención y Detección - Actividad práctica - Formulario on-line 2ª Sesión ( ) - Exposición de asistentes actividad on-line - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Identificación, Dictamen de escolarización y Participación del EOEE - Actividad práctica - Formulario on-line 3ª Sesión ( ) - Exposición de asistentes actividad on-line - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Organización de la respuesta educativa - Actividad práctica - Formulario on-line 4ª Sesión ( ) - Exposición de asistentes actividad on-line - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Registro y actualización de datos en Séneca - Fin del curso

3 Índice del Protocolo Planteamiento del curso Centrando el tema Instrucciones Protocolo Justificación 4.- Dictamen de escolarización Concepto y finalidad Alumnado objeto Profesionales implicados Momentos y motivos 1.- Prevención Proceso de elaboración 2.- Detección Información del contenido En el Primer Ciclo de E. Infantil Durante el proceso de nueva escolarización Remisión, archivo y registro 5.- Participación del EOEE Durante el proceso de E-A 6.- Registro y actualización de datos (Séneca) 3.- Identificación 7.- Organización de la respuesta educativa Concepto y enfoque de la EP Profesionales implicados Momentos y motivos Atención educativa ordinaria Atención educativa diferente a la ordinaria Resúmenes Proceso de EP

4 Planteamiento del curso Exposición apartados Exposición actividades Actividad práctica grupal Actividad no presencial

5 Sesiones 1ª Sesión (11/11/2015) Justificación, Prevención y Detección 2ª Sesión (12/11/2015) Identificación, Dictamen y EOEE 3ª Sesión (25/11/2015) Organización respuesta educativa 4ª Sesión (26/11/2015) Sistema Séneca

6 Centrando el tema Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo LGE 1970 Deficientes, inadaptados y superdotados LODE 1985 LOGSE 1990 LOPEG 1995 LOCE 2002 LOE 2006 LEA 2007 LOMCE 2013 Necesidades Educativas Especiales Principios de normalización e integración Se define el concepto de Necesidades Educativas Especiales Necesidades Educativas Específicas Alumnos extranjeros, superdotados y con necesidades educativas especiales No discriminación, normalización e integración Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) Atención a la diversidad y prevención de dificultades Programas de diversificación curricular Normalización e inclusión Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) Normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) NEE, DIA, TDAH, AACCII, Incorporación tardía o condiciones personales Normalización e inclusión

7 Centrando el tema Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo NEAE NEE DIA AACCII COM Necesidades Educativas Especiales Dificultades de Aprendizaje Altas Capacidades Intelectuales Compensación Educativa Dictamen de Escolarización (EOE) Informe de Evaluación Psicopedagógica (Orientadores, DO y profesional)

8 Pag Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo NEE Trastornos graves del desarrollo Discapacidades Trastornos de la comunicación Trastornos del espectro autista Trastornos graves de conducta TDAH Otros trastornos mentales Enfermedades raras y crónicas DIA Dif. Específica de aprendizaje DIA por retraso en el lenguaje DIA por capacidad inte. Límite DIA por TDAH AACCII Sobredotación intelectual COM Carácter compensatorio Talento simple Talento complejo

9 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Censo Alumnado del Centro Educativo Censo Alumnado NEAE

10 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo La Línea de la Concepción Curso Escolar 2015/16 Centros Públicos y Privados Concertados de EI, EP y ESO 3% Alumnado 6% Ordinario NEAE Sin Diagnóstico 91% Datos reflejados a fecha 07/10/2015

11 Marco normativo Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación (LOMCE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación Decreto 147/2002, de 14 de mayo, ordenación de alumnado NEE Orden de 19 de septiembre de 2002, regula la Evaluación Psicopedagógica Circular de 10 de septiembre de 2012, registro Séneca Decreto 40/2011, de 22 de febrero, admisión de alumnado Instrucciones de 10 de marzo de 2011, dictamen (derogadas) Protocolo 30 de marzo de 2015, atención temprana Ley Orgánica 15/1999, protección de datos de carácter personal Protocolo de 6 de junio de 2012, progenitores divorciados o separados Orden de 25 de julio de 2008, atención a la diversidad Normativa

12 Marco normativo Ley orgánica Ley Real Decreto Ley Decreto Orden Instrucciones

13 Marco normativo Decreto NEE Registro Séneca Protocolo AT Orden de EP Protocolo de progenitores Leyes orgánicas Protocolo Atención a la diversidad

14 Instrucciones 1ª Objeto: establecer el Protocolo 2ª Ámbito de aplicación: centros sostenidos con fondos públicos 3ª Modificación de la circular de 10/09/2012 (Séneca) 4ª Dictamen de AACCII 5ª Derogación de Instrucciones de 10/03/2011 (dictámenes) 6ª Interpretación y desarrollo

15 Protocolo 0 Justificación 1. Prevención 2. Detección del alumnado NEAE 3. Identificación del alumnado NEAE 4. Dictamen de escolarización 5. Participación del EOEE 6. Registro y actualización de datos en el censo de Séneca 7. Organización de la respuesta educativa 8. Arquitectura de procesos 9. Anexos

16 Proceso Fases del Protocolo 1 Prevención 2 Detección 3 Identificación 6 Censo Séneca 7 Respuesta educativa 4 Dictamen 5 EOEE

17 Justificación Pag Protocolo Procedimientos específicos establecidos en un plan 1. Escuela inclusiva Igualdad de oportunidades 2. Homologación de actuaciones Sistema informático Séneca 3. Herramienta útil Equipos directivos Profesorado Orientadores/as Familias alumnado Administración Educativa Planificación y organización Indicadores claros Pautas homologadas Participación activa Criterios actuación homologados 4. Aclarar lagunas Proceso educativo alumnado NEAE 5. Uso racional Evaluación Psicopedagógica 6. Corresponsabilizar la atención Todo el Centro 7. Criterios uniformes Asignación de recursos

18 1 Prevención Especial atención población infantil de 0-6 años Pag. 5-6 Infantil 1º y 2º Ciclo - LEA, art 114 Enfoque multiprofesional, interdisciplinar e interinstitucional Coordinación entre Consejerías

19 Proceso 1 Prevención Adecuada Planificación Pag. 5-6 Mantener a lo largo de todas las etapas del sistema educativo Imprescindible Equipo Directivo Proyecto Educativo Plan de Atención a la Diversidad Plan de Detección Temprana Programaciones didácticas R.O.F.

20 1 Prevención Pag. 5-6 Cada orientador/a Equipo directivo Inicio del curso escolar Tutores/as Actuaciones de carácter preventivo a desarrollar

21 1 Prevención Pag. 5-6 Coordinación ETPOEP Otras Administraciones (Salud, Justicia, Ayuntamientos) Asociaciones y entidades con programas preventivos - Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT) - Servicio de Salud Mental (USMIJ) - Atención Primaria (Centros de Salud) - Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC) - Equipos de Tratamiento Familiar (ETF) - Federaciones y AMPAs de alumnado con NEAE. - Otros

22 1 Prevención Pag. 5-6 Características de la etapa Actuaciones Anticipar medidas en caso que sean necesarias Implicar a las familias Implementar programas de estimulación y desarrollo Estimular áreas del desarrollo o aspectos básicos Detectar tempranamente Anexo I Coordinación y seguimiento

23 Resumen 1 Prevención 0-6 Años Actuaciones Todas las etapas educativas Adecuada planificación Personal Temporal Coordinación entre Entidades Enfoque multiprofesional interinstitucional

24 Pag Detección En el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) Durante el proceso de nueva escolarización Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo

25 Proceso 2 Detección Educación Infantil Trastornos del desarrollo Pag. 8 Detección temprana en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado. Educación Primaria Difi. en la lectura y escritura Educación Secundaria Problemas emocionales y trastornos de conducta En ningún caso la existencia de indicios implica una identificación o confirmación diagnóstica, aunque sí justifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.

26 Pag Detección en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) Alumnado que presenta señales de alerta en el desarrollo Alumnado que presenta indicios por AACCII

27 Proceso Pag Detección en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) Las primeras edades constituyen un período vital. Potente y cambiante ritmo evolutivo. Plasticidad y flexibilidad de las estructuras fisiológicas y psicológicas del niño o niña. Centros de primer ciclo de Infantil constituyen un medio óptimo. Estadios evolutivos similares

28 2.1.1 Detección protocolo de detección alumnado que presente señales de alerta en el desarrollo en el primer ciclo de E Infantil Equipo Provincial de Atención Temprana (Protocolo) Profesionales de pediatría de atención primaria (0-3 años) La atención especializada es ofrecida por los CAIT La identificación puede ser imposible a estas edades Organización Diagnóstica de la Atención Temprana (ODAT) Pag Los trastornos del desarrollo establecidos por los CAIT no tienen un carácter definitivo y están sujetos a la evolución del niño o niña Anexo II

29 2.1.2 Detección de alumnado que presente indicios de AACCII en el primer ciclo de E Infantil La alta capacidad no es una entidad estática ya finalizada Pag. 11 Protocolo Esta precocidad debe ser atendida Programas de estimulación y desarrollo y medidas generales de atención a la diversidad Incluirán información a la familia para que tengan continuidad en el contexto familiar Quedarán reflejados en el informe final de ciclo para que tengan continuidad en el segundo ciclo de EI

30 Pag Detección durante el proceso de nueva escolarización Proceso de nueva escolarización Programa de tránsito entre 1º y 2º ciclo de educación infantil

31 Pag Detección proceso de nueva escolarización El Decreto 40/2011 por el que se regula la admisión garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: NEE Condiciones personales o historia escolar DIA TDAH AACCII Incorporación tardía La nueva escolarización no se refiere exclusivamente al alumnado que solicita 2º ciclo de E. Infantil, sino también al alumnado de incorporación tardía, o que solicita ser admitido en E. Primaria o ESO.

32 2.2.2 Detección programa de tránsito 1º y 2º ciclo de E. Infantil Prestar especial atención al cambio de ciclo por: Pag Cambio de Centro Cambio de contexto Cambio de compañeros/as Profesionales 1º y 2º ciclo Coordinados Asesorados Equipos directivos EOE local y EOEE

33 2.2.2 Detección programa de tránsito 1º y 2º ciclo de E. Infantil Pag Coordinación entre todos los órganos docentes implicados Reunión tutores/as 2º ciclo y/o EOE con familias Actuaciones recomendables Transmisión de datos mediante informes final de ciclo Reuniones coordinación entre EI y CEIP Actuaciones a comienzos de curso (septiembre)

34 Pag Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Procedimiento de solicitud de EP Detección de alumnado con indicios de NEAE Procedimiento a seguir tras la detección En el contexto educativo En el contexto familiar Agentes principales: profesorado y familia

35 Proceso Detección de alumnado con indicios de NEAE Pag. 14 Rendimiento inferior o superior al esperado Con carácter orientativo Diferencia significativa con respecto a la media Contexto familiar poco favorecedor Circunstancias anteriores no se deban a factores coyunturales o transitorios

36 Pag Detección de alumnado con indicios de NEAE Desarrollo cognitivo Desarrollo motor Desarrollo sensorial Ámbitos del desarrollo y del aprendizaje Desarrollo comunicativo y lingüístico Desarrollo social y afectivo Desarrollo de la atención y concentración Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo Anexo III

37 Detección en el contexto educativo Pag a) En el marco de los programas de tránsito a) De 2º ciclo de E. Infantil a E. Primaria b) De E. Primaria a E. Secundaria Coordinación entre órganos docentes Reunión tutores/as, EOE, DO con familias Transmisión de datos con informes final de etapa Reunión coordinación profesorado ambas etapas Actuaciones a realizar a comienzo de curso b) En el marco de las evaluaciones iniciales Antes de la sesión de evaluación Durante la sesión de evaluación Después de la sesión de evaluación c) En el marco de las evaluaciones trimestrales d) En cualquier momento del proceso de E-A

38 Detección en el contexto familiar Pag ) La familia solicitará una entrevista al tutor/a para informar 2) Los informes externos al centro se presentarán en la Secretaría del Centro 3) El tutor/a informa al JE 4) Informa a la familia que el equipo docente analizará los indicios y determinará las respuesta educativa más adecuada 5) El tutor/a convocará reunión del equipo docente

39 Proceso Detección procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE Pag ) El tutor/a convocará reunión del equipo docente dónde deberá asistir una persona del equipo de orientación del Centro (no tiene que ser necesariamente el Orientador/a del Centro): a) Análisis de los indicios de NEAE detectados b) Valoración eficacia medidas que se vienen aplicando c) Toma de decisiones sobre continuidad de las medidas aplicadas o medidas a aplicar d) Establecer un cronograma de seguimiento de medidas adoptadas e) Elaboración de acta de la reunión por el tutor/a y firma de todos f) Traslado de la reunión a JE 2) Reunión con la familia para informarles: a) Decisiones y acuerdos adoptados, medidas y estrategias que se van a aplicar b) Cronograma de seguimiento c) Participación de la familia

40 Proceso Detección procedimiento de solicitud de EP Pag. 20 Tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior Durante un período no inferior a tres meses Y según el cronograma de seguimiento establecido Se evidencia que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se aprecie mejora de las circunstancias que dieron lugar Se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la EP Podría llevarse a cabo antes de los tres meses cuando: Se evidencie un agravamiento de las circunstancias Se aprecien indicios evidentes de NEAE requiriendo la aplicación específica y/o se encuentren apoyados por informes externos

41 Proceso Detección procedimiento de solicitud de EP Pag a. Reunión del equipo docente a la que asistirá un miembro del EO del Centro: análisis de medidas adoptadas b. Entregar la solicitud a: Infantil y Primaria a JE Secundaria a Orientador/a CDP a profesional que determinen Pasos a seguir c. Criterios de priorización (aprobados en ETCP): Naturaleza y gravedad Nivel educativo: 2º Infantil, 1º y2º P y 1º y 2º ESO Valoraciones previas d. Si la petición es de servicios externos los orientadores/as valorarán si procede e. Toma de decisiones: * Repetir el proceso * No precisa la realización de EP * Realización de EP

42 2.4 Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo Pag Protocolo de detección del alumnado NEAE por presentar AACCII. - Pruebas de evaluación ESCALA (2º EP) - Evaluaciones de 3º y 6ª de primaria LOMCE. - Evaluación final de educación primaria LOMCE.

43 Resumen 2 Detección 1º Ciclo de E. Infantil Pruebas generalizadas de carácter prescriptivo Nueva escolarización Proceso de E-A

44 Fin 1ª Sesión

45 Actividades prácticas Actividad práctica 1ª sésión Formación de grupos de 6 Equipo docente Nos constituimos como Equipo Docente de un centro educativo y tenemos una sesión dónde vamos a proponer una solicitud de valoración psicopedagógica. Al término de la misma elaboramos un acta de dicha sesión.

46 Actividades prácticas

47 Proceso Pag Identificación Concepto y enfoque de la evaluación psicopedagógica (EP) Profesionales implicados en la realización de la EP Momentos y motivos para la realización y revisión de la EP Proceso de evaluación psicopedagógica.

48 Proceso 3.1 Identificación: concepto y enfoque de la EP Pag Según el Decreto 147/2002 y la Orden de 19/09/2002 Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo

49 3.1 Identificación: concepto y enfoque de la EP Pag. 24 Se concibe: como una parte del proceso de la intervención educativa Ha de poner el énfasis : en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumno o alumna y la respuesta educativa que se le proporcione Se entenderá: como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, con un enfoque holístico, ofreciendo orientaciones útiles y precisas

50 3.2. Identificación: profesionales implicados en la EP Pag Equipo de orientación educativa (EOE), DO y profesionales CDP -Tutor o tutora del grupo y equipo docente - Equipo de orientación del centro o DO - Familia - Equipo directivo - Otros agentes externos: - Servicios de salud pública - Servicios sociales comunitarios - Unidad de salud mental infanto juvenil - Centro de atención infantil temprana - Asociaciones - Entidades sin ánimo de lucro o privadas - La familia aportará o autorizará el acceso a esta información (USMIJ)

51 3.3 Identificación: momentos y motivos para la realización de la EP Se realizará Pag. 25 A Con carácter prescriptivo Previo al dictamen B En cualquier momento de la escolarización Indicios de NEAE AACCII Medida de AD Programa de AD

52 3.3 Identificación: momentos y motivos para la realización de la EP Pag. 26 a) Previo a la revisión del dictamen b) Al finalizar etapa educativa Se revisará o actualizará c) Cuando se produzca una variación que implique una nueva NEAE o nueva atención d) Proceso de reclamación o discrepancia Excepcionalmente: a instancias del Servicio de Inspección Educativa o del ETPOEP

53 Proceso Pag Identificación: proceso de evaluación psicopedagógica 1. Información a la familia 2. Información al alumno/a 3. Realización de la EP Pasos 4. Elaboración del IEP 5. Firma y bloqueo del IEP 6. Información del contenido del IEP 7. Procedimiento de reclamación 8. Archivo y registro del IEP

54 Proceso Pag Identificación: proceso de EP - Información a la familia a) Reunión del tutor/a b) Padres firman documento Pasos c) Si hay desacuerdo deben manifestarlo por escrito d) Si los padres no acuden a la entrevista e) Actuación en caso de progenitores divorciados o separados

55 3.4.1 Identificación: proceso de EP - Información a la familia Pag a) El tutor o tutora convocará una entrevista con la familia. -Se informará del objetivo de dicha EP y el procedimiento a seguir. - La necesidad de su colaboración. - La entrevista de devolución de información que se realizará al final del proceso. - Se podrá contar con la presencia del orientador/a o profesional del CDP b) Recabará un documento firmado (si no asiste uno de los tutores se hará constar que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente). c) Si no están de acuerdo deberán manifestarlo por escrito: - La dirección del centro y el orientador/a mantendrán una entrevista. - Si sigue la negativa se informará al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011.

56 3.4.1 Identificación: proceso de EP - Información a la familia Pag. 28 d) Si no acuden será la dirección del centro quien les convocará a una nueva entrevista. - Si continúa la incomparecencia se iniciará el proceso de la EP. e) En caso de progenitores separados o divorciados se actuará según el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012.

57 3.4.2 Identificación: proceso de EP - Información al alumno o alumna Pag El tutor o tutora informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del mismo.

58 3.4.3 Identificación: proceso de EP - Realización de la EP Pag Recogida de información, análisis y valoración a. Del alumnado b. Del contexto escolar c. Del contexto familiar y social Pasos 2. Determinación de las NEAE 3. Propuesta de atención educativa Medidas de atención a la diversidad y recursos Orientaciones al profesorado 4. Orientaciones a la familia Anexo VIII

59 3.4.4 Identificación: proceso de EP elaboración y actualización del IEP El IEP es un documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa del alumno o alumna en interacción con los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se especifican sus necesidades específicas de apoyo educativo, si las hubiera, y se concreta la propuesta de atención educativa necesaria para facilitar y estimular su progreso durante su escolarización. Se elaborará según el modelo recogido en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información Séneca. Pag

60 Proceso Pag Identificación: proceso de EP elaboración y actualización del IEP a) Datos personales b) Datos escolares c) Datos de la EP Apartados del IEP d) Información relevante del alumno/a e) Información relevante del contexto escolar f) Información relevante entorno familiar y social g) Determinación de las NEAE h) Propuesta de atención educativa. Orien. Profesorado i) Orientaciones a la familia

61 Proceso Pag Identificación: proceso de EP elaboración y actualización del IEP Tras la realización de la EP previa a la revisión del DICT Actualización del informe Por cambio de etapa Cuando se revisa o actualiza la EP

62 3.4.5 Identificación: proceso de EP - Firma y bloqueo del Informe de EP Pag El o la profesional de la orientación lo firmará y bloqueará electrónicamente a través del módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA.

63 Proceso Identificación: proceso de EP - Información del contenido del Informe de EP - El orientador u orientadora convocará las siguientes entrevistas: - Entrevista de devolución de información al tutor o tutora (el tutor/a convocará equipo docente para informar) - Entrevista de devolución de información a otros profesionales implicados: equipo directivo y equipo de orientación de centro. - Entrevista de devolución de información a la familia del alumno o alumna (podrán solicitar una copia del IEP mediante escrito dirigido a la dirección del centro dejando constancia de la recepción por parte de la familia). - Entrevista de devolución de información al alumno o alumna. Pag

64 Proceso Pag Identificación: proceso de EP - Procedimiento de reclamación - 1 Elevar un escrito razonado ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles. - 2 La dirección del centro da traslado al EOE/DO de la reclamación. - 3 El EOE/DO ratifica o realiza nuevas valoraciones. - 4 Si se está de acuerdo fin del proceso. -Si no se está de acuerdo puede elevar escrito de disconformidad ante el o la titular de la Delegación en el plazo de 5 días hábiles. - 5 Revisión del informe por comisión técnica del SOE. - 6 Necesidad de hacer nuevas valoraciones por el EOEE. - 7 Resolución en 10 días hábiles. - 8 Resolución de Delegación en 15 días hábiles y fin a la vía administrativa.

65 Pag Identificación: proceso de EP - Archivo y registro del IEP - El IEP quedará archivado y registrado en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA (archivo PDF). - Tendrán acceso al contenido de la IEP: - Orientador u orientadora del EOE. - Orientador u orientadora del EOEE. - Tutor o tutora del alumno o alumna. - Profesorado especialista de Educación Especial. - Equipo directivo del centro. - Servicio de inspección educativa. - Profesionales de la Delegación y Servicios Centrales. * No se puede fotocopiar

66 Resumen 3 Identificación Proceso de la EP Concepto Profesionales implicados Momentos y motivos - Información previa - Realización de la EP - Firma y bloqueo en Séneca - Información del contenido - Reclamación - Archivo y registro

67 Proceso 4 Dictamen de escolarización Pag Concepto y finalidad del dictamen de escolarización (DE) Alumnado objeto de DE Profesionales implicados en la elaboración del DE Momentos y motivos para la elaboración y revisión del DE Proceso de elaboración del DE Información del contenido del DE Remisión, archivo y registro de los DE

68 Pag Dictamen de escolarización: concepto y finalidad - El DE es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera.

69 Pag Dictamen de escolarización: alumnado objeto - El alumnado con NEE, que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica derivadas de: - Discapacidad - Trastornos graves de conducta - Trastornos graves del desarrollo - TDAH Se considera atención específica la aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales. En los casos en proceso de valoración clínica por parte de los servicios de salud, se realizará el dictamen de escolarización sin esperar la conclusión de dicha valoración

70 Pag Dictamen de escolarización: profesionales implicados - El Dictamen de Escolarización será realizado por el Orientdor/a de referencia pero la propuesta de modalidad de escolarización será adoptada por el Equipo de Orientación Educativa de forma colegiada especialmente cuando se determine la modalidad de escolarización C o D

71 Pag Dictamen de escolarización: momentos y motivos - Por 1ª vez, cuando como resultado de la evaluación psicopedagógica se determinen NEE en un alumno o alumna ya escolarizado o que vaya a escolarizarse en centros sostenidos con fondos públicos en las siguientes enseñanzas: - Educación infantil - Educación primaria - Educación secundaria obligatoria - Formación básica obligatoria (en AEE o Centro EEE)

72 Pag Dictamen de escolarización: momentos y motivos (revisión) - Con carácter ordinario a) Cuando promocione de etapa b) En AEE al finalizar el período de 2º ciclo de EI y cuando se traslade de Centro de Primaria a Secundaria c) En Centro específico al menos una vez durante la FBO d) Cuando se incorpora a un PTVAL si implica cambio de modalidad de escolarización - Con carácter extraordinario - Cuando se produzca variación significativa de la situación del alumno/a (nueva NEE y/o modalidad o atención específica)

73 Pag Dictamen de escolarización: momentos y motivos - No se elaborará dictamen de escolarización en las enseñanzas de: Bachillerato Formación Profesional Enseñanzas Artísticas Enseñanzas Deportivas y de Idiomas Educación Permanente de Adultos

74 Proceso 4.5 Dictamen de escolarización: proceso de elaboración Pag El DE se elaborará en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA. -Apartados: - Datos del alumno o alumna - Motivo por el que se realiza el dictamen - Determinación de las NEE -Tipo de necesidades - Síntesis de los datos médicos relevantes - Determinación de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular - Determinación de las NEE relacionadas con la movilidad y autonomía personal - Propuesta de atención específica(adaptaciones, ayudas, apoyos) - Propuesta de modalidad de escolarización

75 4.5 Dictamen de escolarización: proceso de elaboración Pag Para consignar el tipo de NEE Criterios 2. Para la determinación de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular y de la movilidad y autonomía personal 3. Para la propuesta de atención específica 4. Para la propuesta de la modalidad de escolarización 5. Firma del Orientador/a y VºBº del Coordinador/a 6. Plazos para la emisión de dictámenes Anexo VII Anexo VI Anexo V Anexo IV

76 Proceso 4.6 Dictamen de escolarización: información del contenido Pag El orientador u orientadora convocará a la familia. - 2 En caso de divorcio o separación se actuará según lo dispuesto en el Protocolo de actuación de 6 de junio de La familia podrá solicitar una copia mediante escrito dirigido a la dirección del centro. - 4 En caso de disconformidad podrán formular reclamaciones ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles siguiendo el procedimiento establecido.

77 4.7 Dictamen de escolarización: remisión, archivo y registro - Se dará traslado del DE y la opinión de los representantes legales al correspondiente Servicio de Inspección de Educación. - Se incorporará al expediente académico del alumno o alumna mediante el módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA. - Podrán acceder al contenido del DE: - Orientador u orientadora del EOE - Orientador u orientadora del EOEE - Tutor o tutora del alumno o alumna (informará al equipo docente) - Profesorado especialista de EE - Equipo directivo del centro - Servicio de inspección educativa - Profesionales de la Delegación y Servicios Centrales * No se puede fotocopiar

78 Resumen 4 Dictamen Concepto Remisión, archivo y registro Alumnado objeto Información del contenido Profesionales implicados Momentos y motivos Proceso de elaboración

79 Pag Participación del EOEE Consideraciones a tener en cuenta: - 1 Respecto a la intervención y seguimiento - 2 Respecto a la elaboración de informes por parte del EOEE - 3 Cuando se requiera la dotación de un recurso específico - 4 Respecto a las discrepancias que puedan surgir Anexo VII

80 Pag Participación del EOEE: respecto a la intervención y seguimiento - Toda intervención habrá sido planificada previamente con el orientador u orientadora del EOE, DO o profesional del CDP. - El orientador y orientadora especialista podrá solicitar información complementaria. - En todos los casos se realizará un seguimiento de la respuesta educativa propuesta durante el curso. - Si se requiere una nueva valoración por parte del EOEE, durante el mismo cuso escolar, no será necesario realizar una nueva solicitud de intervención.

81 5 Participación del EOEE: respecto a la elaboración de informes por parte del EOEE Pag Las intervenciones requerirán la elaboración de un informe especializado. - Cuando se realice propuesta de modalidad de escolarización C: - Alumnado de NEE que se escolariza en 2º ciclo de E. Infantil. - Alumnado de NEE asociadas a TEA que se escolariza en aula TEA. - Cuando se realice propuesta de modalidad de escolarización D: - Alumnado de NEE que se escolariza en 2º ciclo de E. Infantil. - Alumnado de NEE con DIS y alteraciones graves de conducta - Alumnado de NEE asociadas a TGC

82 Pag Participación del EOEE: cuando se requiera la dotación de un recurso específico - Éste será solicitado por la Dirección del centro al Jefe/a del Servicio de Ordenación Educativa (SOE). - Dicha solicitud incluirá obligatoriamente el Informe especializado del Orientador/a del EOEE - El SOE tramitará dicha petición a la Dirección General competente y la Agencia Pública Andaluza de Educación y Formación.

83 Pag Participación del EOEE: respecto a las discrepancias que puedan surgir - En caso de desacuerdo ante la identificación de NEAE: - Se comunicará esta discrepancia al Coordinador/a del ETPOEP - En caso de desacuerdo ante la modalidad de escolarización: - Se comunicará esta discrepancia al Coordinador/a del ETPOEP - Si se mantiene la discrepancia el Jefe/a del SOE lo elevará a la titular de la Delegación Provincial - El titular de la Delegación Provincial trasladará la decisión acordada

84 Resumen 5 Participación del EOEE Intervención y seguimiento Si existen discrepancias Elaboración de informes Se requiere dotación de un recurso específico

85 Fin 2ª Sesión

86 Actividades prácticas Actividad práctica nº 2 Formación de grupos de 6 Proceso de Evaluación Psicopedagógica Se está realizando una Evaluación Psicopedagógica a un alumno/a de un nivel educativo en el que nosotros/as intervenimos como profesor/a. Qué información podemos proporcionar al Orientador/a y qué tipo de información debemos recibir al finalizar dicha Evaluación?

87 6 Registro y actualización de datos en censo Séneca Pag Alumnado censado - 2 Momentos del censo - 3 Apartados del censo

88 Pag Censo Séneca: alumnado censado - Se registrará la información sobre el alumnado con NEAE escolarizado en las enseñanzas correspondientes a: - 2º ciclo de Educación Infantil - Educación Primaria - Educación Secundaria Obligatoria - Formación básica de carácter obligatorio - Formación para la transición a la vida adulta y laboral - No es necesario incorporar al alumnado escolarizado en las siguientes enseñanzas: - Bachillerato - Formación profesional - Enseñanzas de régimen especial - Enseñanzas para personas adultas

89 Pag Censo Séneca: momentos del censo - El registro en el censo se realizará cuando se determinen por primera vez las NEAE. - La revisión y actualización del censo se realizará: - Al inicio de cada curso escolar - Cuando se realice una revisión de la Evaluación Psicopedagógica

90 Pag Censo Séneca: apartados del censo - La cumplimentación del censo con NEAE en SÉNECA consta de tres apartados: -1 Necesidades específicas de apoyo educativo. - Previo IEP bloqueado. - NEE con DE. - Para dar de baja a NEAE es necesario revisión del IEP. - Para dar de baja a NEE no es necesario nuevo DICT. - 2 Intervención necesitada. - Independientemente de los recursos que cuente el centro. - 3 Intervención recibida. - Deberá actualizarse al inicio de cada curso escolar.

91 6 Censo Séneca

92 Informe Psicopedagógico Séneca

93 Informe Psicopedagógico Séneca

94 Entrevistas Séneca

95 Entrevistas Séneca

96 Dictámen de Escolarización Séneca

97 Dictámen de Escolarización Séneca

98 ACS Séneca

99 ACS Séneca

100 ACAI Séneca

101 ACAI Séneca

102 Tutor/a Séneca Apellidos y nombre profesor

103 Dirección Séneca Apellidos y nombre profesor

104 PT/AL Séneca Apellidos y nombre profesor

105 Fin 4ª Sesión y Curso

106 Proceso Pag Organización de la respuesta educativa Escuela inclusiva Derecho a la educación Cada alumno/a Respuesta educativa Finalidad Éxito escolar Capacidades personales Medidas y recursos Igualdad de oportunidades

107 Proceso Pag Organización de la respuesta educativa Medidas (organización currículo) Recursos (personales materiales) Generales Específicas Generales Específicos Atención específica

108 Proceso Pag Organización de la respuesta educativa Atención Educativa Ordinaria Atención Educativa Diferente a la ordinaria Medidas y recursos generales Medidas específicas sin recursos específicos Medidas específicas con recursos específicos No necesita IEP Necesita IEP Anexo VIII Atención específica

109 Proceso Pag Organización de la respuesta educativa: atención educativa ordinaria Medidas y recursos generales de atención a la diversidad Planificación de la atención educativa ordinaria Atención educativa ordinaria a nivel de Centro Atención educativa ordinaria a nivel de aula

110 Pag Organización de la respuesta educativa: Medidas y recursos generales de atención a la diversidad Actuaciones preventivas y de detección temprana Actuaciones de intervención Todo el alumnado o parte del mismo

111 7.1.1 Organización de la respuesta educativa: Medidas generales de atención a la diversidad Pag Aplicación de Programas preventivos - Detección e intervención inmediata - Criterios para Organización flexible - Adecuación de programaciones didácticas - Metodologías basadas en el trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos - Seguimiento y acción tutorial - Actividades de refuerzo educativo - Actividades de profundización - Agrupamiento flexible para grupo específico - Desdoblamiento de grupos en áreas instrumentales - Programas de enriquecimiento * En ESO - Apoyo en grupos ordinarios dentro del aula - Agrupamiento materias en ámbitos * - Horas de libre disposición * - Materias optativas * - Refuerzo de lengua por Segunda lengua extranjera * - Permanencia un año más en mismo curso - Refuerzo áreas o materias instrumentales - Refuerzo recuperación aprendizajes no adquiridos - Planes específicos personalizados para alumnado que no promocione de curso - Programas mejora aprendizaje y rendimiento (PMAR) * - Cualquier otra regulada por Orden Todas impregnadas de inclusión

112 Pag Organización de la respuesta educativa: recursos personales de carácter general - El director/a - El Jefe/a de estudios - Los tutores/as - Profesorado en general - Profesorado de apoyo a las áreas o materias de currículo - Orientadores/as y otros profesionales del EOE

113 Pag Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa ordinaria A nivel de Centro Proyecto Educativo de Centro Programaciones didácticas Plan de Orientación y Acción Tutorial Plan de Atención a la Diversidad A nivel de aula Metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación con mayores posibilidades de adaptación a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje (inclusión)

114 Proceso 7.2 Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria Pag Medidas específicas de atención a la diversidad Medidas específicas de carácter educativo Medidas específicas de carácter asistencial Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de Centro Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE

115 Proceso Organización de la respuesta educativa: medidas específicas de atención a la diversidad Pag Concepto de atención educativa diferente a la ordinaria: Medidas específicas (educativas y/o asistenciales) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales) para el alumnado con NEAE (requieren IEP) Medidas específicas: Propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado De carácter educativo De carácter asistencial Recursos específicos Personales Materiales

116 Pag Organización de la respuesta educativa: medidas específicas de carácter educativo 2º Ciclo E.I. EP ESO FPB PEFPB - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) - Programas específicos (PE) - Adaptaciones curriculares altas capacidades (ACAI) - Permanencia extraordinaria (Sólo NEE) - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) - Adaptaciones curriculares significativas (ACS) - Programas específicos (PE) - Adaptaciones curriculares altas capacidades (ACAI) - Flexibilización - Permanencia extraordinaria (Sólo NEE) - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) - Adaptaciones curriculares significativas (ACS) - Programas específicos (PE) PFBO - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI)

117 Adaptaciones de Acceso (AAC) Pag. 63 Qué Destinatario Quién Dónde Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación Alumnado con NEE Será propuesta por el Orientador/a La aplicación y seguimiento corresponde al profesorado de los ámbitos, áreas, materias, módulos que correspondan y al personal de atención educativa complementaria 2º ciclo de EI, EP, ESO, FBO (* BAC) Cuándo Registro Mientras se mantengan las NEE En intervención recibida

118 Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) Pag Qué Destinatario Quién Dónde Suponen modificaciones en los elementos no prescriptivos Alumnado con NEAE que presenta desfase en relación con la programación La elaboración será coordinada por el profesor/a tutor/a La aplicación y seguimiento corresponderá al profesorado del ámbito, área, materia o módulo adaptado 2º ciclo de EI, EP, ESO, FPB, PEFPB Cuándo Registro Se propondrán con carácter general para un curso académico En el sistema de información Séneca (*) En el apartado de intervención recibida

119 Adaptaciones curriculares significativas (ACS) Pag Qué Destinatario Quién Dónde Suponen modificaciones en los elementos prescriptivos Alumnado con NEE que presenta desfase en relación con la programación La elaboración será coordinada por el profesorado especialista en educación especial La aplicación y seguimiento corresponderá al profesorado del ámbito, área, materia o módulo adaptado EP, ESO, FPB, PEFPB Cuándo Registro Se propondrán con carácter general para un curso académico salvo en educación primaria que se podrán proponer para un ciclo En el sistema de información Séneca En el apartado de intervención recibida

120 Programas específicos (PE) Pag. 68 Qué Destinatario Quién Dónde Cuándo Conjunto de actuaciones para favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje Alumnado con NEAE La elaboración y aplicación será realizada por el profesorado especialista en educación especial 2º ciclo de EI, EP, ESO, FPB, PEFPB Se propondrán con carácter general para un curso académico y pueden ser inferiores a un curso Registro En el apartado de intervención recibida

121 Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) Pag. 69 Qué Destinatario Quién Adaptaciones del proyecto curricular en los CEEE y programaciones de AEE Alumnado con NEE con modalidad C o D La elaboración y aplicación será realizada por el profesor/a tutor/a Dónde Cuándo FBO Se propondrán con carácter general para un ciclo Registro En el sistema de información Séneca En el apartado de intervención recibida

122 Adaptaciones curriculares para alumnado de AACCII (ACAI) Pag. 70 Qué Destinatario Quién Adaptaciones para el alumnado de AACCII Enriquecimiento Ampliación Alumnado con NEAE de AACCII La elaboración y aplicación será realizada por el profesor/a tutor/a Dónde 2º Ciclo de EI, EP, ESO y BAC Cuándo Registro Se propondrán con carácter general para un curso En el sistema de información Séneca En el apartado de intervención recibida

123 Flexibilización de la duración del período de escolarización obligatoria y postobligatoria Pag Qué Destinatario Quién Anticipando el comienzo o reduciendo la escolaridad Alumnado con NEAE por AACCII La dirección del centro realiza la solicitud Dónde Cuándo EP, ESO, Bachillerato Según cada etapa educativa Registro En el apartado de intervención recibida

124 Permanencia extraordinaria Pag Qué Destinatario Quién Dónde Repetición de dos cursos en el mismo nivel en E. Infantil Repetición de dos cursos en E. Primaria En E. Secundaria (en función de la edad tope) Alumnado con NEE Propuesta del tutor/a Previo informe del Orientador/a 2º Ciclo de EI, EP y ESO Cuándo Registro En Infantil de 5 años, 6º de EP y 4º ESO En el apartado de intervención recibida

125 Pag Organización de la respuesta educativa: medidas específicas de carácter asistencial -Ayuda en la alimentación - Ayuda en el desplazamiento - Ayuda en el control postural en sedestación - Transporte escolar adaptado - Asistencia en el control de esfínteres - Asistencia en el uso del WC - Asistencia en la higiene y aseo personal - Vigilancia - Supervisión especializada

126 Pag Organización de la respuesta educativa: recursos personales específicos - Profesorado especializado: - PT (NEAE) - AL (NEAE) - Profesorado de apoyo a la compensación educativa (NEAE- COM) - Profesorado especialista en AL con lenguaje de signos (NEE) - Profesorado del equipo de apoyo a ciegos o DIS visuales (NEE) - PT en USMIJ (NEE) - Profesorado de apoyo curricular alumnado DIS auditivo y motórico en ESO (NEE) - ATAL (NEAE COM) - Profesorado con experiencias en AACCII (NEAE) - Personal no docente - Profesional Técnico de Integración Social (PTIS) - Profesional Técnico de Interpretación de Lengua de Signos (PTILS) - Fisioterapeutas (sólo CEEE)

127 Pag Organización de la respuesta educativa: recursos materiales específicos - Eliminación de barreras arquitéctonicas - Mobiliario adaptado - Ayudas técnicas para el desplazamiento - Ayudas técnicas para el control postural y el posicionamiento - Ayudas técnicas para el aseo y/o el uso del WC - Ayudas técnicas para la comunicación - Ayudas técnicas para la comunicación auditiva - Ayudas ópticas, no ópticas o electrónicas - Ayudas tiflotecnológicas - Ayudas técnicas TIC homologadas y no homologadas Anexo VI

128 Proceso Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria Pag. 74 A nivel de Centro A nivel de Aula Para cada alumno/a NEAE

129 Pag Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro -Se concretará en el Plan de Atención a la Diversidad. Especial importancia del Equipo Directivo con la colaboración del EO de Centro-DO quienes: - Sensibilización-formación-información a profesorado y familia - Líneas de actuación en el proceso de detección-identificación y valoración de las NEAE - Papel de los órganos de coordinación docente - Fomento de la colaboración y trabajo en equipo de los recursos personales - Establecimiento de cauces de coordinación: orientadores/as-especialistaspersonal no docente con tutores/as-equipos docentes - Criterios de asignación equilibrada de alumnado NEAE - Velar por la participación del alumnado NEAE en las actividades de grupo y Centro (eliminación de barreras) - Organización de espacios y horarios considerando las NEAE del alumnado

130 Pag Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula Responsabilidad del equipo docente coordinados por el tutor/a. - Para ello: - El alumnado con NEAE será atendido preferentemente en el aula - Las programaciones didácticas deben ser flexibles (*) - Ambientes flexibles y funcionales - Corresponde al tutor/a la coordinación del proceso de evaluación del alumnado NEAE de su grupo - Corresponde a profesor/a la orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo

131 Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno/a NEAE Pag. 77 Se determina en su IEP como organizar las medidas específicas y los recursos específicos para dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE - Importancia de los mecanismos de coordinación: - Al inicio de curso escolar: Reunión EO de Centro-DO con equipos docentes con alumnado NEAE (dar información y organizar la respuesta educativa) - Reuniones periódicas de seguimiento - Participación EO Centro-DO en las sesiones de evaluación

132 Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno NEAE Pag. Para NEE - Modalidad A: - Programación didáctica con AAC y ACNS dentro del aula - Modalidad B: - ACS y PE. Profesor/a PT/AL/PTIS - Modalidad C: - ACI, AAC, PE. Profesor/a PT/AL/PTIS - Modalidad D: - ACI, AAC, PE. Profesor/a PT/AL/PTIS/Fisioterapeuta

133 Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno NEAE Pag. Para DIA - Atención diferente a la ordinaria: - Programación didáctica con ACNS - Atención específica: - PE. Profesor/a PT/AL Para AACCII - Atención diferente a la ordinaria: - ACAI - Atención específica: - PE. Profesor/a PT Para COM - Atención diferente a la ordinaria: - Programación didáctica con ACNS - Atención específica: - PE. Profesor/a PT/AL/ATAL y Profesor/a apoyo a compensatoria

134 Resumen 7 Organización de la respuesta educativa Atención educativa ordinaria Atención educativa diferente a la ordinaria Medidas generales + Recursos generales Medidas específicas sin / con Recursos específicos

135 Fin 3ª Sesión

136 Actividades prácticas Actividad práctica nº 3 Formación de grupos de 6 Casos prácticos Se trata de ver que atención recibirían los siguientes alumnos/as que presentan NEAE: Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6

137 Caso 1 Alumno/a que repite 2º nivel de E. Primaria que no ha sido evaluado ni consta en censo de NEAE - Refuerzo pedagogico. - Plan personalizado para el alumnado que no promociona. - Apoyo dentro del aula. - Seguimiento tutorial. - Intervención inmediata. - Adaptación metodológica en programaciones de aula.

138 Caso 2 Alumno/a con NEAE por Compensación Educativa escolarizado en 4º de E. Primaria o 4º de E. Secundaria. NCC superado de 1º de EP o 1º de ESO. Qué medidas y recursos específicos de atención a la diversidad procedería aplicarle? Cuáles serían los criterios de evaluación/promoción/titulación (si procede) para este alumno? - Atención diferente a la ordinaria: - Programación con ACNS - Atención específica: - PE llevado a cabo por el PT/AL/ATAL/Profesor de apoyo a compensatoria. Criterios: los de su grupo de integración.

139 Caso 3 Se propone realizar una ACS a un alumno de 3º de EP/ESO. Quién es el responsable de su elaboración y de su aplicación? Qué elementos curriculares podríamos modificar? Cómo se llevaría a cabo la evaluación? Podría titular en ESO? El profesorado especialista pero con la colaboración de los diferentes profesores de áreas o materias. Todos Con los criterios de evaluación que marque la ACS Sí. Siempre que el equipo docente considere que alcanza las competencias clave de la ESO.

140 Caso 4 Nos planteamos la permanencia extraordinaria de un alumno/a en E. Infantil. Qué criterios tendremos en cuenta? -Los oficiales que son que pueda alcanzar los objetivos de la etapa o que favorezca su socialización. - Otros no oficiales que hay que valorar: grupo, tutor/a, edades para acceder a diferentes programas de cara al futuro.

141 Caso 5 El orientador/a diagnostica a un alumno en 3º de EP de DIA, en concreto DIA específica por Dislexia. Su NCC superado es de 2º de EP en el área de lengua. Cómo planificaríamos su atención educativa diferente a la ordinaria? - Programación didáctica con ACNS en el área de Lengua - Atención específica: - PE impartido por PT/AL

142 Caso 6 Se diagnostica un alumno de 3 años TEA con grave afectación de todas las áreas del desarrollo. Qué modalidad de escolarización sería más idónea? Si es modalidad C que atención específica recibirá? Se podría plantear una experiencia de escolarización combinada? - C - ACI con PT/AL/PTIS - Metodología: organización de espacios por rincones, tiempos por rutinas, materiales adaptados, coordinación de todos los profesionales que intervienen, planificar integración, alumno tutor rotativo

143 Funciones del tutor/a y equipo docente 1. Detección-derivación 2. Recogida de medidas adoptadas y eficacia 3. Niveles de competencia curricular 4. Planificar la respuesta educativa

144 Funciones del equipo de orientación del Centro 1. Valoración de las medidas adoptadas 2. Pertinencia de la realización de la EP 3. Asesoramiento-coordinación

145 Participación de la familia 1. Interviene en el proceso de recogida de información 2. Continuidad del trabajo escolar

146 Funciones del equipo directivo 1. Puesta en marcha de las medidas 2. Aspectos organizativos, de gestión y sensibilización

147 Programaciones didácticas

148 Criterios para las modalidades de escolarización A - En E. Infantil: alumnado que precisa AAC - En EP/ESO: además de lo anterior, alumnado con DIS física o sensorial que pueda necesitar ACS en áreas no instrumentales B - En E. Infantil: alumnado que requiere PE por baja autonomía o conductas desadaptadas aplicados por PT/AL - En EP/ESO: alumnado que precise PE y/o ACS con intervención directa y continuada del PT/AL

149 Criterios para las modalidades de escolarización C - En E. Infantil: muy excepcionalmente para el alumnado con grave afectación de todas las áreas del desarrollo, cuya autonomía y conducta adaptativa se aparten significativamente de lo esperado ( Atención específica permanente) - En EP/ESO: además de lo anterior, alumnado que requiere una adaptación del currículo en grado extremo (ACI) y estructuración de entornos de aprendizaje muy especializados D - En E. Infantil: muy excepcionalmente para el alumnado con profunda afectación de todas las áreas del desarrollo. cuya autonomía y conducta adaptativa se aparten significativamente de lo esperado ( Atención específica permanente) añadiendo necesidad de asistencia médica - En EP/ESO: además de lo anterior, valorar que por su escaso desarrollo de habilidades adaptativas no exista posibilidad de integración

150 Dictamen AACCII Pag.159

151 Anexo I Pag

152 Anexo II Pag

153 Anexo III Pag

154 Anexo IV Pag

155 Anexo V Pag.133

156 Anexo VI Pag

157 Anexo VII Pag

158 Anexo VIII Pag.147

159 Mapa de procesos Pag.92

160 Prevención Pag.93

161 Detección Pag.94

162 Procedimientos y actuaciones específicas Pag.95

163 Detección de alumnado con indicios de NEAE Pag.96

164 Identificación de alumnado NEAE Pag.97

165 Evaluación Psicopedagógica Pag.98

166 Información a familias Pag.99

167 Informe de Evaluación Psicopedagógica Pag.100

168 Procedimiento de reclamación familias Pag.101

169 Dictamen de escolarización Pag.102

170 Proceso de elaboración dictamen de escolarización Pag.103

171 Pag.104 Procedimiento reclamación familias

172 Pag.105 Organización de la respuesta educativa

173 Pag.106 Atención educativa ordinaria

174 Pag.107 Atención educativa diferente a la ordinaria

175 Pag.108 Medidas específicas

176 Planificación Pag.109

177 Pag.147 Modalidades de escolarización A B C D Grupo Ordinario Tiempo completo Grupo Ordinario Apoyo en Períodos variables Aula específica en Centro ordinario Centro específico Educación especial

178 Pag.147 Medidas Específicas de Carácter educativo AAC ACNS ACS PE ACI ACAI FLE PER EXT * Las Adaptaciones Curriculares son documentos que duran un año y deben ser abiertos antes de diciembre y cerrados en junio al finalizar el curso escolar. Informe de Evaluación Psicopedagógica AAC Adaptación de accedo al currículum Pag. 63 ACNS Adaptación curricular no significativa Pag ACS Adaptación curricular significativa Pag PE Programas específicos Pag. 68 ACI Adaptación curricular individualizada Pag. 69 ACAI Adaptación curricular de altas capacidades intelectuales Pag. 70 FLE Flexibilización Pag. 71 PerExt Permanencia extraordinaria

179 Patria potestad y Guarda y custodia Si no existe notificación verbal o escrita se presume que obran de forma consensuada Si existen diligencias penales contra uno de los progenitores no se facilitará información ni comunicación alguna Si existe resolución judicial se atenderá la solicitud del que tenga atribuida la guarda y custodia Si piden información No se informará cuando haya sido privado de la patria potestad Se hará por escrito se informará también al progenitor que no tiene la guarda custodia Se comunicará al progenitor que tenga la custodia de la petición recibida

180 Sistema educativo inclusivo

181 Sistema educativo inclusivo La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. La inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales: 1.- La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos. 2.- Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad. 3.- La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social. 4.- Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual. 5.- La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales. 6.- La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos procesos.

182 Alumnado con NEAE Pag

183 Art. 114 de la LEA

184 CAITs Pag.. 47

185 USMIJ CCS - SSSSCC Pag.. 47

186 ASOCIACIONES Pag.. 47

187 ODAT Pag.. 47

188 PRUEBA ESCALA Pag.. 47

189 ETPOEP Pag.. 47

190 EOEE Pag.. 47

191 SÉNECA - CENSO Pag.. 47

192 Plan de Centro LEA : Arts 126, 127, 128 y 129 Proyecto Educativo R.O.F. Proyecto de gestión PCC PAD POAT No debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa. P. Convivencia

193 Atención educativa ordinaria a nivel de aula A Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión - Métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado - Destacamos: - El aprendizaje basado en proyectos - El aprendizaje cooperativo B Organización de los espacios y los tiempos - Espacios: ubicación, iluminación, interacción, material accesible - Tiempos: flexibilización, autonomía de los centros C Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas a) Observación diaria, portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación b) Adaptaciones en las pruebas escritas a) De formato b) De tiempo

194 Aprendizaje basado en proyectos + aprendizaje cooperativo - Supone la aplicación en el aula de los procedimientos habituales en la investigación científica: se formula una hipótesis que habrá que validar. - El alumnado se organiza en grupos (siempre heterogéneos). - El profesor hace de orientador del proceso. - Se busca información por diferentes vías. - Se finaliza con unas conclusiones y difusión de las mismas. - Usar técnicas de aprendizaje cooperativo. - Todo el alumnado debe ser participante activo y necesario. - Cualquier docente puede llevarlo a cabo pero coordinados por el equipo docente. - Otras personas externas. - Todas las enseñanzas no universitarias - Se pueden desarrollar con diferentes tipos de temporalización.

195 Programas específicos - Percepción visual - Atención, hiperactividad, trastorno simple del lenguaje, trastorno específico de la lectura - Memoria - Memoria - Inteligencia emocional - Lenguaje - Habilidades sociales

196 Desfases curriculares ACNS ACS 2º ciclo de EI Ritmo de aprendizaje y desarrollo EP Un curso ESO Dos cursos FBO Dos cursos PEFPB Aprendizaje y desarrollo Dos cursos Limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial

197 Imágenes de recursos materiales específicos

198 Imágenes de recursos materiales específicos

199 Imágenes de recursos materiales específicos

200 Imágenes de recursos materiales específicos

201 Imágenes de recursos materiales específicos

202 Imágenes de recursos materiales específicos

203 Imágenes de recursos materiales específicos