Revista Mexicana de Ciencias Farmacéuticas ISSN: Asociación Farmacéutica Mexicana, A.C. México

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1 Revista Mexicana de Ciencias Farmacéuticas ISSN: Asociación Farmacéutica Mexicana, A.C. México Contreras R., María del Socorro; Sánchez V., María Guadalupe; Mora G., José Luis Alfredo; Palestino E., Feliciano; Marroquín S., Rubén; Hernández A., Vicente Jesús; Sánchez R., Juan Francisco Percepción que tienen los profesores sobre el Sistema de Enseñanza Modular en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza Revista Mexicana de Ciencias Farmacéuticas, vol. 38, núm. 3, julio-septiembre, 2007, pp Asociación Farmacéutica Mexicana, A.C. Distrito Federal, México Disponible en: Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

2 Volumen 38 Número 3 Julio - Septiembre 2007 Trabajo Científico Percepción que tienen los profesores sobre el Sistema de Enseñanza Modular en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza Perception of the professors about the Modular Teaching System in the Facultad de Estudios Superiores Zaragoza María del Socorro Contreras R., María Guadalupe Sánchez V., José Luis Alfredo Mora G., Feliciano Palestino E, Rubén Marroquín S., Vicente Jesús Hernández A. y Juan Francisco Sánchez R. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM RESUMEN: el Sistema de Enseñanza Modular (SEM) ha operado en la FES Zaragoza, y se ha caracterizado por utilizar métodos tradicionales de enseñanza; a través del tiempo, la comunidad académica no ha llegado a diferenciar al SEM, del Modelo Educativo de la Institución; no ha precisado sus características y ha entendido al módulo como un conjunto de asignaturas. Lo anterior dista mucho del planteamiento original de dicho Sistema. El objetivo de la investigación fue conocer la percepción que tienen los profesores sobre el SEM y su aplicación en la práctica docente. El método empleado fue cuali-cuantitativo, usando la técnica del análisis cualitativo de tipo inductivo y la Chi cuadrada. La mayoría de los docentes de la FES Zaragoza han interpretado al SEM de acuerdo a las particularidades de su carrera, y todos lo consideran vigente. ABSTRACT: Modular Education System (SEM) has operated in FES Zaragoza, and has been characterized for using traditional methods of education; across the time, academic community has not differentiated SEM, from the Educational Model Institution. They have not specified its characteristics, and have considered module as a set of subjects. The previous thing is far much, from the original approach of the above mentioned System. The objective of the research was to know the perception that teachers have about SEM and the application in educational practice. The method used was cuali-quantitative, using inductive qualitative analysis and the square Chi. The majority of teachers in FES Zaragoza have interpreted SEM considering the particularities of each one career, and all of them consider it to be in force. Palabras clave: modular, modelo educativo, práctica docente Correspondencia: José Luis Alfredo Mora G. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM Batalla 5 de mayo s/n esq. Fuerte de Loreto Col. Ejército de Oriente Delegación Iztapalapa, C.P Tel mora13@ servidor.unam.mx Fecha de recepción: 30 de octubre de 2005 Fecha de aceptación: 25 de junio de 2007 Key Words : modular, educational model, educational practice Introducción La Facultad de Estudios Superiores Zaragoza se funda en 1976, imparte siete licenciaturas en las áreas de la salud y del comportamiento, así como químico biológicas y de las ingenierías, ha tenido como propuesta educativa al SEM, tuvo como antecedente al Centro Latinoamericano de Tecnología Educacional para la Salud (CLATES), al plan A-36 de la Facultad de Medicina y al Plan de Estudios de la Carrera de Psicología de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales plantel Iztacala. 1,2 12

3 El diseño curricular modular en la FES-Zaragoza ha considerado los siguientes ejes: El perfil profesional necesario en los alumnos para lograr el adecuado ejercicio de las funciones profesionales, integrando áreas y actividades generales organizadas mediante criterios didácticos, de servicio y administrativos. El planteamiento de objetivos educacionales basados en la solución de problemas. La vinculación de la teoría y la práctica para propiciar la integración del conocimiento. La modificación de roles, tanto del profesor como del alumno, donde el estudiante es elemento activo del proceso de aprendizaje y constructor de su propio conocimiento, con visión multidisciplinaria. 3 En 1994, el análisis del sistema educativo de la FES Zaragoza, reflejó que el SEM había tenido, a través de su historia, diversos significados y grados de avance dentro de cada carrera y, se identificaron las cinco principales características del mismo: a) vinculación de la academia con las necesidades de la sociedad, b) integración de la teoría-práctica, c) integración multidisciplinaria, d) integración docencia-investigación-servicio y e) metodología activo-participativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se encontró que han existido diferencias en cuanto a la concepción del SEM y los principios en que se basa; además, de que han tenido poca aplicación en la práctica. 4-7 La problemática que se presenta actualmente es que los docentes no logran diferenciar al SEM del modelo educativo, además, la comunidad académica ha entendido al módulo como a un conjunto de asignaturas, y en general no ha precisado las características del SEM. En consecuencia, se alude que el Modelo Educativo en Zaragoza es equivalente al SEM. En donde el modelo educativo consiste en el arquetipo que una institución educativa tiene para lograr sus fines, y el sistema de enseñanza es la forma en que se operan los planes y programas de estudio organizados en módulos temáticos secuénciales y 4, 8-12 afines, además de ser parte del modelo educativo. Por lo anterior, el propósito de esta investigación fue conocer la percepción que tienen los docentes sobre el SEM, determinar su vigencia, establecer la diferencia entre el SEM y el Modelo Educativo de la FES-Zaragoza, entre módulo y asignatura, así como la proporción de los docentes que emplean los ejes referenciales: relación teoría-práctica, docencia-investigaciónservicio, multi e interdisciplina en su práctica docente. Material y métodos Se realizó un estudio de tipo observacional, descriptivo y transversal, con una muestra de 350 docentes (50 de cada carrera), de un total de 1680 docentes inscritos en la Facultad lo que corresponde al 20.83% siendo seleccionados por estratos y cotas de rangos de al menos tres años como profesores en la FES Zaragoza tanto egresados de la propia facultad como de otras escuelas o facultades. En los criterios de inclusión se consideraron a docentes contratados en la FES-Zaragoza, tanto del sexo masculino como femenino, de ambos turnos, que impartieran mínimo una materia en cualquier semestre, en alguna de las siete carreras; en los criterios de exclusión se contemplaron a aquellos docentes en período sabático, incapacitados o que no accedieran a contestar el cuestionario de opinión. Las variables fueron: género, antigüedad académica y carrera en que imparten sus clases. Los materiales utilizados fueron: un cuestionario con 17 preguntas cerradas tipo Likert y dos preguntas abiertas sobre el SEM de la FES Zaragoza, validado. Para la captura y procesamiento de la información se usaron el software: SPSS 11.0, EXCEL y WORD (para Windows 98). Procedimiento Seleccionada la muestra, se aplicó el instrumento en una sola medición de corte transversal. Análisis estadístico Se realizó el estudio estadístico descriptivo y no paramétrico, mediante la prueba de Chi cuadrada de independencia para determinar la asociación entre la opinión de los docentes sobre las 17 preguntas cerradas, contra cada variable: carrera, antigüedad 13, 14 y género. Análisis cualitativo de tipo inductivo En lo que respecta al reactivo número dos de tipo abierto: Escriba su concepto de sistema modular a partir de los rasgos que lo caracterizan, se utilizó la técnica del análisis cualitativo de tipo inductivo. La sistematización de los datos obtenidos se realizó analizando el contenido, se detectaron las diferentes unidades de análisis expresadas por los profesores, todas las repeticiones se agruparon en frecuencias para cada una de las siete carreras, con lo que se logró la conceptualización 13, 14 de las respuestas. Posteriormente, la categorización permitió identificar las unidades de análisis en grupos directamente relacionados con los rasgos característicos del SEM: Ejes referenciales, rasgos del profesor, Rasgos del alumno y Otros (aspectos no relacionados directamente). 13

4 Volumen 38 Número 3 Julio - Septiembre 2007 Fueron estructuradas matrices parciales con ocho cortes: para cada una de las siete carreras y un esquema global. Se elaboró una matriz de doble entrada a partir de la lectura interpretativa del análisis del contenido, siguiendo las categorías y subcategorías se encontraron los patrones temáticos más 13, 14 frecuentes relativos al SEM. Al realizar la prueba de Chi cuadrada para Carrera contra El SEM en la FES-Zaragoza se encuentra vigente; se obtiene que al hacer la comparación entre las siete carreras, se observa en la figura 2, que en la carrera de Médico Cirujano se encuentra el mayor grupo de profesores que contestan la opción totalmente a la pregunta, El SEM en la FES-Z se encuentra vigente; en cambio, en las carreras de Campus II, Biología, IQ y QFB, se encuentran la mayor cantidad de docentes que no lo piensa así. Resultados Al realizar la prueba de Chi cuadrada para comparar Antigüedad docente contra Conoce el SEM; se observa en la figura 1, que los docentes con una antigüedad de entre 21 y 25 años dicen tener una mejor percepción sobre el SEM y los de 6 a 10 años de antigüedad dicen tener la menor percepción sobre el sistema de enseñanza modular como se muestra en la figura 1. Figura 2. El SEM en la FES-Zaragoza se encuentra vigente En la figura anterior se agrupan las respuestas de 341 profesores que respondieron esta pregunta (incluidos los dos segmentos muy pequeños que el graficador no numera y que corresponden a tres profesor de la carrera de Biología que contestaron la opción totalmente; y tres profesores de la carrera de Enfermería que eligieron la opción no) y 9 docentes que no respondieron este ítem. Figura 1. Conoce el SEM En la figura anterior se agrupan las respuestas de 289 profesores que respondieron esta pregunta (incluidos los nueve segmentos muy pequeños que el graficador del programa SPSS versión 11.0 no puede numerar y que corresponden a dos profesores con una antigüedad de 0 a 5 años que contestaron la opción no; un profesor con una antigüedad de 6 a 10 años que contestó la opción poco; cuatro profesores con esa misma antigüedad que contestaron la opción poco; tres profesores con una antigüedad de 11 a 15 años que contestaron la opción poco; un profesor con una antigüedad de 16 a 20 años que contestó la opción no; otro profesor con la misma antigüedad que eligió la opción poco; dos profesores con una antigüedad de 21 a 25 años eligieron la opción no; cinco profesores con esa misma antigüedad contestaron la opción poco; un profesor con la antigüedad de 26 a 30 años contestó la opción poco; y cinco profesores con la misma antigüedad contestaron la opción regular) y 61 docentes que no respondieron esta pregunta o ítem. Al realizar la prueba de Chi cuadrada para Carrera contra Existen diferencias entre un módulo y una asignatura; se obtiene que en las carreras de IQ, Psicología, Cirujano Dentista, Enfermería, y QFB se encuentran los mayores segmentos de profesores que contestan totalmente a la pregunta, Existen diferencias entre un módulo y una asignatura; y por otra parte, las carreras de Médico Cirujano y Biología son las que creen que existen menos diferencias, figura 3. Figura 3. Existen diferencias entre un módulo y una asignatura En la figura anterior se agrupan las respuestas de 332 profesores que respondieron esta pregunta o ítem (incluidos los diez segmentos muy pequeños que el graficador no numera y que 14

5 corresponden a dos profesores de la carrera de Biología que contestaron la opción no; un profesor de la carrera de Cirujano Dentista que eligió la opción no; tres profesores de la misma carrera que contestaron la opción poco; y dos profesores de esa misma carrera que eligieron la opción regular; de la carrera de Enfermería dos profesores eligieron la opción no; dos profesores de la misma carrera que contestaron la opción poco; de la carrera de Ingeniería Química dos profesores contestaron la opción no; de la misma carrera un profesor eligió la opción poco; y otro profesor de esa misma carrera respondió la opción regular; y de la carrera de Psicología tres profesores respondieron la opción poco) y 18 docentes no respondieron este ítem. Al realizar la prueba de Chi cuadrada para Carrera contra La multidisciplina es un componente importante del SEM; al hacer la comparación entre las siete carreras, se observa en la figura 4, que en la carreras de Cirujano Dentista, Enfermería, QFB y Médico Cirujano se hallan los mayores conjuntos de profesores que contestan totalmente a la pregunta, La multidisciplina es un componente importante del SEM; por otra parte, en las carreras de Biología, Psicología e IQ es donde la consideran menos importante. Figura 4. La multidisciplina es un componente importante del SEM En la figura 4 se agrupan las respuestas de 342 profesores que respondieron esta pregunta (incluidos los ocho segmentos muy pequeños que el graficador no numera y que corresponden a un profesor de la carrera de Biología que contestó la opción no; tres profesores de la carrera de Cirujano Dentista que eligieron la opción regular; dos profesores de la carrera de Enfermería que contestaron la opción no; dos profesores de la carrera de Medicina eligieron la opción no; de la misma carrera tres profesores respondieron la opción regular; de la carrera de Psicología un profesor respondió la opción no; un profesores de la carrera de QFB contestó la opción no; y otro profesor de esa misma carrera respondió la opción poco) y 8 docentes no respondieron este ítem. Al realizar la prueba de Chi cuadrada para Carrera contra La interdisciplina es un componente importante del SEM; se observa que al hacer la comparación entre las siete carreras, se observa en la figura 5, que en las carreras de QFB, Cirujano Dentista, IQ, Enfermería y Médico Cirujano se encuentran los mayores grupos de profesores que contestan totalmente a la pregunta, La interdisciplina es un componente importante del SEM; por otra parte, en las carreras de Biología y Psicología la consideran menos importante. Figura 5. La interdisciplina es un elemento importante del SEM En la figura 5 se agrupan las respuestas de 340 profesores que respondieron esta pregunta (incluidos los nueve segmentos muy pequeños que el graficador no numera y que corresponden a un profesor de la carrera de Biología que contestó la opción no; de la misma carrera tres contestaron la opción poco; un profesor de la carrera de Cirujano Dentista que eligió la opción poco; de la carrera de Enfermería tres profesores contestaron la opción no; dos profesores de la misma carrera contestaron la opción poco; dos profesores de la carrera de Ingeniería Química eligieron la opción no; de la carrera de Psicología dos profesores respondieron la opción no; tres profesores de la carrera de QFB contestaron la opción poco; y otro profesor de esa misma carrera respondió la opción regular) y 10 docentes no respondieron este ítem. Al realizar la prueba de Chi cuadrada para Carrera contra La relación teoría-práctica es un rasgo del SEM; se observa que al hacer la comparación entre las siete carreras, en las de Cirujano Dentista, Enfermería, Médico Cirujano y QFB, se hallan los mayores segmentos de profesores que contestan la opción totalmente a la pregunta, La relación teoría-práctica es un rasgo del SEM; y por otra parte, en las carreras de Biología IQ y Psicología la consideran menos importante. En la figura 6 se agrupan las respuestas de 343 profesores que respondieron esta pregunta (incluidos los 12 segmentos muy pequeños que el graficador no numera y que corresponden a dos profesor de la carrera de Biología que contestaron la opción no; de la misma carrera tres contestaron la opción poco; un profesor de la carrera de Cirujano Dentista que eligió la opción poco; de la misma carrera otro profesor contestó la opción regular; de la 15

6 Volumen 38 Número 3 Julio - Septiembre 2007 Figura 6. La relación teoría-práctica es un rasgo del SEM Figura 7. El trinomio DIS es elemento importante del SEM carrera de Enfermería un profesor contestó la opción regular; de la carrera de Ingeniería Química un profesor contestó la opción poco; de la carrera de Medicina dos profesores contestaron la opción no; de la misma carrera tres contestaron la opción poco; y dos profesores de la misma carrera eligieron la opción regular; de la carrera de Psicología un profesor contestó la opción no; dos profesores de la misma carrera respondieron la opción poco; y un profesor de la carrera de QFB contestó la opción poco) y siete docentes no respondieron esta pregunta. Al realizar la prueba de Chi cuadrada para Carrera contra El trinomio Docencia Investigación Servicio (DIS) es elemento importante del SEM, se obtiene que al hacer la comparación entre las siete carreras, se observa en la figura 7, que en las de Enfermería, Cirujano Dentista, QFB, Biología, Médico y Psicología se encuentran los mayores conjuntos de profesores que contestan la opción totalmente a la pregunta, El trinomio DIS es elemento importante del SEM; además, en la carrera de IQ la consideran menos importante. En la figura 7 se agrupan las respuestas de 342 profesores que respondieron esta pregunta (incluidos los nueve segmentos muy pequeños que el graficador no numera y que corresponden a dos profesor de la carrera de Biología que contestaron la opción poco; de la carrera de Cirujano Dentista un profesor eligió la opción poco; de la misma carrera tres profesores contestaron la opción regular; de la carrera de Enfermería dos profesores contestaron la opción poco; de la carrera de Medicina tres profesores contestaron la opción no; de la misma carrera dos contestaron la opción regular; de la carrera de Psicología dos profesores contestaron la opción no; de la carrera de QFB tres profesores eligieron la opción no; y un profesor de la misma carrera contestó la opción poco) y ocho docentes no respondieron este ítem. Al realizar la prueba de Chi cuadrada para Género del profesor contra Conoce el SEM, se obtiene que al hacer la comparación entre los géneros de profesores, se observa en la figura 8, que los profesores contestan como totalmente a la pregunta, Conoce el Figura 8. Conoce el SEM SEM; sin embargo, las profesoras, en mayor cantidad, opinan estar de acuerdo de manera suficiente. En la Figura 8 se agrupan las respuestas de 277 profesores que respondieron esta pregunta (incluidos los tres segmentos muy pequeños que el graficador no numera y que corresponden a un profesor que contestó la opción no; cinco profesores que contestaron la opción poco; y cuatro profesoras que contestaron la opción no) y 73 docentes que no respondieron esta pregunta. Análisis de resultados Análisis cuantitativo Para el objetivo general: Conocer la percepción que tienen los profesores sobre el SEM y su aplicación en la práctica docente., se tiene lo siguiente. Todos los docentes de la FES Zaragoza conocen y consideran vigente al SEM, como es de esperarse, los profesores de nuevo ingreso se encuentran desinformados en cuanto a sus características y aplicación práctica. 16

7 Exceptuando a los docentes de nuevo ingreso y a los de mayor antigüedad, el resto considera que los planes y programas de estudio recuperan los principios inherentes al SEM, y por lo tanto los incorporan en la práctica. Los docentes consideran que sí hay diferencias entre un módulo y una asignatura, excepto en el caso de los de las carreras de Médico Cirujano, Biología, los de nuevo ingreso y los que tienen mayor antigüedad. Sin embargo, en el análisis de correlación de las preguntas se detectó confusión por parte de los profesores al explicar estos términos por lo que puede decirse que estos conceptos son definidos de manera diferente en cada sector de profesores. Los profesores con una antigüedad comprendida entre 11 y 25 años están más relacionados con todos los aspectos del SEM. Además, se ha detectado, respecto a la antigüedad y género una diferencia en cuanto a la apreciación y práctica del SEM. Las profesoras están más relacionadas con casi todos los aspectos del SEM que los profesores. Análisis cualitativo Para los reactivos abiertos, en la carrera de Biología no se dominan los aspectos característicos del SEM. Para ellos son más relevantes la multidisciplina y el carácter teórico-práctico sobre otros. Tampoco hay una descripción muy clara sobre los Rasgos del Profesor y del Alumno. En la carrera de Cirujano Dentista, el SEM es definido con base a los Ejes Referenciales, de los que dan más importancia al servicio a la comunidad. No consideran los Rasgos del Profesor y del Alumno como característicos del SEM. En la de Enfermería los Ejes Referenciales también son los que definen al SEM, aunque en este caso, dejan de lado la interdisciplina. En menor medida consideran los Rasgos del Alumno y del Profesor. En la carrera de IQ hay confusión sobre las características del SEM. Dentro de los Ejes Referenciales, consideran poco el trinomio DIS, en comparación con los demás ejes (relación teoría-práctica, multi e interdisciplina). Conocen más los Rasgos del Alumno que los del Profesor. En la de Médico Cirujano reconocen y describen al SEM por los Ejes Referenciales, los Rasgos del Alumno y en menor medida los Rasgos del Profesor. En la de Psicología, los profesores definen al SEM por aspectos muy particulares a las dinámicas de enseñanza de esta carrera, que no se relacionan directamente con los rasgos del SEM. De los Ejes Referenciales se entiende poco sobre la relación teoría-práctica. Dan mayor importancia a los Rasgos del Alumno que los del Profesor. Y en la carrera de QFB hay confusión sobre las características del SEM. Se describen los Ejes Referenciales por la relación teoríapráctica y la multidisciplina, sin que se considere la integración DIS. Conocen más los Rasgos del Alumno que los del Profesor. Conclusiones En general podemos decir que los profesores de la FES Zaragoza conocen al SEM por las características de los Ejes Referenciales, y en cada carrera le dan diferente importancia a la Docencia- Investigación-Servicio y a la interdisciplina. Los docentes relacionan las características del SEM con los aspectos de la organización curricular, por la relación docente-alumno y por el uso del objeto de estudio como medio de enseñanza y aprendizaje. Los profesores describen ampliamente los Rasgos del Alumno más que los del Profesor, ya que sólo mencionan conocer el rol que cumplen como asesor del alumno en el proceso de enseñanza. En términos generales, se puede concluir que algunos docentes opinan que el Sistema de Enseñanza Modular en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, no se lleva a la práctica. Por último se propone afinar la metodología cualitativa y cuantitativa, y continuar con la investigación profundizando en aspecto pedagógicos. Propuestas Determinar las causas y diseñar un plan de capacitación sobre el SEM de la FES Zaragoza, dirigido a profesores de nuevo ingreso y a los de mayor antigüedad, Hacer énfasis en los temas en que se ha percibido que no son de su dominio total, como son: la definición de los Ejes Referenciales y en las características del profesor. Se propone a las autoridades armar un programa institucional para generar una información amplia y oportunamente a los profesores interesados en participar en el proceso de resignificación del SEM; así mismo, considerar la flexibilidad de horarios y carga de trabajo para quienes participen en consecución de la investigación. Referencias bibliográficas 1. Barcelata B. H Perspectivas de la ENEP Zaragoza a Ocho Años de su Fundación en Memorias del Foro de Balance. ENEP Zaragoza UNAM, México, pp López, R Reflexiones sobre pedagogía modular. Revista Foro Universitario, 15(3):

8 Volumen 38 Número 3 Julio - Septiembre Fresán, M., Fresán C Percepciones acerca de la vigencia y pertinencia de un modelo de educación alternativo (Sistema Modular). Revista de Educación Superior. México, 28(3): Osorno M. J., Rivas J. J., Sánchez V. G El modelo educativo de la FES Zaragoza UNAM. FES Zaragoza UNAM, México, pp Moncada, X., Jiménez M La filosofía del Sistema Modular, su papel dentro de la cultura organizacional de la UAM-X. Revista Análisis de Problemas Universitarios, 22(2): Navarro B. J Extensión Universitaria, Proyecto de Universidad y Servicio. Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, México, pp Navarro, G. R., Martínez, L. H., González, V. F Panorámica del currículo en la ENEP Zaragoza. Revista Imágenes Educativas, 1(1): Panzsa, M Enseñanza modular. Revista Perfiles Educativos, 15(3): Parra, P., Soto R Semblanza de la Carrera de Químico Farmacéutico Biólogo en la FES Zaragoza. Boletín de Investigación, Educación y sus Nexos, 1(2): Sánchez R. J Plan de desarrollo para la FES Zaragoza FES Zaragoza UNAM, México, pp Sánchez R. J Plan de desarrollo para la FES Zaragoza FES Zaragoza UNAM, México, pp UNAM La UNAM 450 años de historia. UNAM, México, pp Álvarez M. J Cómo hacer investigación cualitativa, fundamentos y metodología. Paidós Educador, México, pp Cervantes, A.R., Rivera, P.J., Paz, J. N Estadística Práctica para el Análisis de Datos. SPSSS, una herramienta para el análisis estadístico de datos. FES Zaragoza UNAM, México, pp