Línea Temática: 2. Innovación pedagógica y Calidad en la Universidad.

Transcripción

1 UNA EXPERIENCIA COLABORATIVA EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA A TRAVÉS DE UN EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE EDUCACIÓN INFANTIL Línea Temática: 2. Innovación pedagógica y Calidad en la Universidad. Carrero Barril, Francisco Jesús Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Campus de Teatinos.Universidad de Málaga, 29071, Málaga. fjcarrero@uma.es. Resumen: El estudio describe una experiencia de trabajo colaborativo en un equipo interdisciplinar simulado, formado por alumnos de diferentes titulaciones, como parte del Proyecto de Innovación Educativa Equipos de Trabajo Interdisciplinar para la Escuela Infantil (PIE10-116) coordinado por profesores del Grado de Psicología, Logopedia y Educación Infantil de la Universidad de Málaga. Se pretende planificar el proceso de evaluación para un caso de atención a la diversidad en Educación Infantil, en concreto orientado hacia un niño de cuatro años con diagnóstico de trastorno del espectro autista. Inicialmente se discutieron los aspectos más relevantes para el registro de datos. Siguiendo un guión para las sesiones y con tareas específicas para cada miembro del grupo, se diseñó un protocolo de datos consensuado y se realizó un informe completo de la información disponible, en el que destacaba la importancia de las áreas de Socialización y Comunicación y Lenguaje. Tras un proceso de discusión grupal, se diseñó un hipotético plan de valoración único con diferentes roles profesionales y diferentes estrategias de exploración. El resultado fue la integración del proceso en un dossier final y su comunicación a los profesionales académicos responsables de la atención al niño. Palabras Clave: Equipo interdisciplinar, Educación Infantil, autismo

2 El trabajo presente se halla inmerso en el contexto del Proyecto de Innovación Educativa Equipos de Trabajo Interdisciplinar para la Escuela Infantil ((PIE10-116) coordinado por tutores/profesores del Grado de Psicología, Logopedia, Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad de Málaga. El proyecto se ha venido realizando desde el curso 2010/11, coordinado por un grupo de profesores del Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación y con alumnos de diferentes titulaciones implicadas en el proceso educativo. La idea principal del Proyecto consistió en la planificación del trabajo a realizar como equipo interdisciplinar en el entorno de la Educación Infantil, centrado en un caso concreto de atención a la diversidad. El interés creciente por mejorar la atención a la diversidad del alumnado en todas sus vertientes dentro de la etapa infantil, especialmente en el segundo ciclo, es uno de los pilares en que se fundamenta nuestro trabajo. La atención al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo es responsabilidad de los tutores de Educación Infantil, pero con el imprescindible apoyo de otros especialistas de la intervención psicoeducativa: psicólogos, pedagogos, profesionales de la pedagogía terapéutica y especialistas en los trastornos del lenguaje (ORDEN de 25/07/2008). Todos estos profesionales, en la práctica, deben coordinarse bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. En este contexto cooperativo hemos situado nuestro proyecto. El objetivo del presente estudio es presentar la planificación del proceso de evaluación realizada para un alumno con trastorno del espectro autista en el 2º Ciclo de Educación Infantil, llevada a cabo por un equipo formado por alumnos de varias titulaciones. En el equipo participaron alumnos de Educación Infantil, Educación Especial, Psicología y Logopedia, organizando así un primer contacto entre estudiantes de titulaciones que, más adelante, en la práctica profesional, deberán trabajar en colaboración. Durante el curso 2011/12 el grupo 7 del Proyecto realizó tres sesiones presenciales en las que se concretó el plan de actuación previsto inicialmente y se discutieron las diferentes propuestas. Las sesiones de trabajo se distribuyeron en fases con la siguiente secuencia temporal: 1. Presentación de los componentes del grupo y nombramiento de coordinador. 2. Formación del equipo en competencias y funciones de cada uno de los profesionales. 3. Presentación por parte del alumno/a de Educación Infantil de los casos de atención a la diversidad presentes en su aula de Prácticum y selección de un caso concreto. 4. Análisis de los primeros datos y de las medidas de apoyo educativo organizadas por el Centro Educativo. 5. Formulación de hipótesis inicial y elaboración del plan a seguir. 6. Distribución de tareas entre los miembros del equipo para seleccionar los instrumentos de evaluación adecuados al caso. 7. Análisis de la información completa obtenida y reflexión en el equipo sobre la pertinencia de las técnicas utilizadas. 8. Diagnóstico y plan de intervención psicoeducativa, con debate acerca de las competencias de cada profesional 9. Elaboración de un dossier y encuesta de evaluación del trabajo realizado

3 Tras la presentación de los componentes del equipo, la elección de un coordinador (alumna de Psicología Educativa en la función de orientador) y la formación en funciones y competencias propias de su profesión, se seleccionó a un alumno de atención a la diversidad del centro educativo colaborador. La tarea fue llevada a cabo por la alumna de Educación Infantil que cursaba el Practicum y por tanto mantenía contacto permanente con el niño y los profesionales responsables de su atención. El alumno J., de cuatro años de edad, diagnosticado a los dos años con trastorno del espectro autista, integrado en aula de Educación Infantil en modalidad B (grupo ordinario con apoyo variable), con bajo nivel de funcionamiento y trastornos severos de la comunicación y el lenguaje y de la relación social, recibía en ese momento intervención psicoeducativa adaptada a sus limitaciones motoras, cognitivas y comunicativo-lingüísticas, a partir de los recursos disponibles: - tutora de Educación Infantil. - especialista en Orientación. - monitora de Educación Especial. - maestra en Audición y Lenguaje. - especialista en Pedagogía Terapéutica. En una segunda fase, una vez consensuado en el grupo los criterios más relevantes para el planteamiento de la exploración, se presenta el modelo de entrevista psicoeducativa adoptado con los siguientes apartados: 1. Datos personales. 2. Datos del Centro. 3. Motivo de atención. 4. Antecedentes familiares. 5. Anamnesis. 6. Historial médico. 7. Áreas del desarrollo: motor, lingüístico, cognitivo, afectivo-social, adaptativo y autonomía personal. 8. Impresión diagnóstica. Tras la segunda recogida de información con el protocolo desarrollado por el grupo, se anotaron algunos datos complementarios relevantes para la evaluación, profundizando en cada una de las áreas de desarrollo. Se concluyó que el niño presentaba, como rasgos más relevantes, trastornos severos de la comunicación y el lenguaje, con múltiples ecolalias y escaso repertorio no verbal, dificultades para las relaciones sociales con sus pares (infrecuentes e inducidas), conducta agresiva y fuertes rabietas, juego funcional poco flexible y dificultades relevantes en la motricidad fina. Además se obtuvo información relevante sobre el entorno familiar que se mostraba muy implicado en la educación del niño, reforzando el apoyo escolar con actividades básicas en la casa

4 Tras la presentación de la información referida a los datos de especial interés desde el punto de vista psicoeducativo, el equipo procedió a realizar un plan integrado de evaluación, para lo cual cada alumna asumió la tarea de presentar los criterios de observación y exploración más idóneos para el caso desde su perspectiva profesional. Todas las propuestas recibieron sugerencias y asesoramiento por parte del resto del grupo, llegando a acuerdos de roles sobre contenidos comunes para evitar solapamientos. Este intercambio continuo de información, tanto a través del foro habilitado como canal de comunicación permanente como a través las reuniones presenciales, enriqueció notablemente el proceso. Finalmente se integraron todas las aportaciones en un protocolo único. Se reconoció la función del psicólogo/orientador como imprescindible para dar unidad al proceso evaluador y a sus diferentes ámbitos, crucial en la planificación y el aporte de materiales para la observación, y para la evaluación directa de aspectos concretos. Por otro lado, se concluyó que la función de la tutora de Educación Infantil es básica para la observación del alumno en la realización de actividades en el aula (registro de conductas y logros diarios) relacionadas con las diferentes áreas del desarrollo, con el apoyo y asesoramientode los especialistas implicados. Se utilizó como instrumento base la escala Battelle para medir el nivel real y potencial en las diferentes áreas de desarrollo: Personal/social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Lenguaje y Cognitiva. Se estudió la posibilidad de administrar en revisiones posteriores instrumentos estandarizados para obtener medidas objetivas de naturaleza cuantitativa: Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA) o el Test breve de inteligencia de Kaufman (K BIT) en su prueba no verbal. En el contexto familiar se decidió la necesitad de solicitar información a los padres sobre conductas del niño en las diferentes áreas descritas anteriormente. Se planteó la administración completa del Cuestionario de entrevista semi-estructurada ADI-R (Rutter, M. & Le Couteur, A. & Lord, C., 2006) como instrumento básico de recogida de información relevante Se determinó cumplimentar pruebas específicas para la valoración del trastorno del espectro autista, tales como el IDEA de Riviere (1998) y una evaluación cualitativa de las habilidades mentalistas. En cuanto al área de la comunicación y el lenguaje, se estimó la conveniencia del análisis de la muestra del lenguaje oral (aunque escaso) y del uso a posteriori de tests verbales estandarizados de ejecución sencilla, como la prueba de vocabulario PPVT-III (Peabody) y el PLON R. Aunque se valora a través de otras herramientas citadas anteriormente, el análisis de la comunicación no verbal es fundamental: gestos, mímica facial, corporal, contacto ocular Y se requiere un examen exhaustivo de las funciones comunicativas en los diferentes contextos y con las diferentes personas de su entorno, diferenciando las diferentes modalidades de comunicación utilizadas. Los profesionales de la Psicología Educativa/Orientación inciden en que hay que tener en cuenta aspectos cualitativos fundamentales: la observación en situaciones en la que el alumno pueda demostrar su máxima competencia (situaciones normalizadas de aula ordinaria) y la valoración de los entornos de aprendizaje del niño, es decir, del centro educativo, la clase y el aula de apoyo, con su respectiva organización. En el contexto escolar, además, se subrayó la necesidad de valorar la situación en el aula, la organización y adecuación de los materiales, la distribución de la tarea, el control estimular, el uso de agendas escolares y la planificación de las secuencias de trabajo en rutinas diarias, valorando la coordinación del trabajo de los diferentes profesionales en el objetivo de establecer una predictibilidad del medio suficiente

5 Conclusión El trabajo del equipo finaliza con la elaboración de un dossier que recoge los aspectos fundamentales mencionados anteriormente con una mayor especificación de pruebas, actividades de evaluación y materiales. La comunicación del informe del grupo es una valiosa herramienta de finalización del aprendizaje colaborativo del grupo (Barkley, Cross, Major, 2007). Las conclusiones del planteamiento de la exploración que se obtienen en el equipo se trasladan al entorno educativo del niño, con dos objetivos fundamentales: recibir retroalimentación del proceso desde el propio entorno educativo real del niño y aportar propuestas realizadas por el equipo que pudieran favorecer posteriores evaluaciones del niño en el contexto escolar. En el análisis de la valoración de los alumnos componentes del grupo acerca de los logros conseguidos a través del trabajo interdisciplinar, el grado de satisfacción fue notable. Referencias Bibliográficas - BARKLEY, E.F., CROOS, K.P., MAJOR, C.H (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado. Madrid: MEC y Morata S.L. - CANAL, R. (2001). Habilidades comunicativas y sociales de los niños pequeños pre-verbales con autismo. En Riviere, A. & Martos, J. (Eds). El niño pequeño con autismo (pp.51-69). Madrid: Asociación de padres de niños autistas. - ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA de 22/08/08) Sevilla: Junta de Andalucía. - RIVIERE, A. (2000). Cómo aparece el autismo? Diagnóstico temprano e indicadores precoces del trastorno autista. En Riviere, A. & Martos, J. (Eds). El niño pequeño con autismo (pp.13-32). Madrid: Asociación de padres de niños autistas. - RUTTER, M. & LE COUTER, A. & LORD, C. (2006). ADI-R. Entrevista para el diagnóstico del autismo-revisada. Madrid: TEA. Reseña Curricular dela autoría Francisco Jesús Carrero Barril eslicenciado en Psicología por la Universidad de Salamanca. Máster en Psicología del Lenguaje por la Universidad Pontificia de Salamanca. Profesor de la Universidad de Málaga desde Experiencia docente en Prevención de los Trastornos del lenguaje, Trastornos del Desarrollo del lenguaje, Intervención en los Trastornos del Espectro Autista, Intervención en la Parálisis Cerebral, Intervención logopédica en el Trastorno del Desarrollo Intelectual e Intervención logopédica en Trastornos del habla infantil. En la Diplomatura de Magisterio en Audición y Lenguaje y en la Diplomatura y Grado de Logopedia de la Universidad de Málaga. Ha participado en proyectos de innovación educativa centrados en el trabajo en equipo en atención a la diversidad ( y ). Ha realizado numerosas publicaciones y contribuciones a congresos derivadas de los proyectos de innovación anteriores y de experiencias innovadoras de su propia labor docente. En la actualidad forma parte del equipo de profesorado del Proyecto de Innovación Educativa Equipos de Trabajo Interdisciplinar para la Escuela Infantil (PIE10-116) coordinado por la Dra. Dña. Milagros Fernández Molina. Participante en el Proyecto de Investigación El efecto de los avances audiológicos en el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje escolar de los alumnos sordos (EDU ), coordinado por la Dra. Dña. Antonia González Cuenca. En proceso de finalización de la tesis doctoral sobre Modelos de situación en la comprensión lectora de las personas sordas con la dirección del Dr. D. José Miguel Rodríguez Santos. Por último, destacar su experiencia profesional en actividades de evaluación e intervención en casos de atención a la diversidad, en los ámbitos de la Orientación y la Logopedia ( ), realizadas en Centros de Psicología y Logopedia concertados con la Universidad de Málaga