El Aprendizaje Basado en Juegos como Estrategia para el Desarrollo de Competencias. Lorena Durán Caneo, M Ed (c)

Transcripción

1 El Aprendizaje Basado en Juegos como Estrategia para el Desarrollo de Competencias Lorena Durán Caneo, M Ed (c)

2 En el juego el esfuerzo se siente como descarga. La fascinación que ejerce el juego sobre los jugadores estriba precisamente en el riesgo: se disfruta de una libertad de decisión que sin embargo no carece de peligros y que se va estrechando inapelablemente. Gadamer, 2001

3 ÍNDICE Contexto de la Investigación Investigación Aprendizaje Basado en Competencias ABC Innovación Pedagógica Descripción de la Experiencia Evaluación Rúbrica Juego Resultados Conclusiones

4 CONTEXTO Carrera de Educación Inicial Estudiantes de 2º año Proyecto Tunning. Necesidad de desarrollar competencias en la formación de educadores. Implementación de estrategias pedagógicas que faciliten la transferencia al mundo real de los aprendizajes construidos.

5 PERFIL DE EGRESO Capacidad de mirar y resolver problemas de manera integral con una mirada sistémica. Creatividad para resolver problemas concretos de la sociedad ecuatoriana y regional, de manera innovadora. Disciplina de reflexión en la acción. Curiosidad intelectual. Creatividad para buscar información. Hábitos de pensamiento y planteamiento de preguntas. Capacidad para idear y poner en práctica respuestas creativas a los problemas. Tolerancia y habilidad para responder en situaciones cambiantes.

6 COMPETENCIAS Proyecto Tuning Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. Habilidades en el uso de tecnologías de la información. Capacidad de investigación. Habilidades para buscar, procesar y analizar información. Capacidad crítica y autocrítica. Compromiso con la preservación del medio ambiente. Compromiso con su medio socio-cultural. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Compromiso ético.

7 OTRAS COMPETENCIAS Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia. Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.

8 COMPETENCIAS Un conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una tarea, actividad, desempeño o función (UNESCO, 2011) Más que conocimientos y destrezas ( ) habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular (OCDE, 2013) Concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, saber, saber hacer y saber convivir (Larraín & González, 2013)

9 COMPETENCIAS De acuerdo a Villa (2007) La formación por competencias incluye 4 dimensiones: SABER: conocimientos teóricos propios de cada área científica o académica) SABER HACER: aplicación práctica y operativa del conocimiento a las situaciones determinadas SABER CONVIVIR: actitudes y habilidades personales e interpersonales que facilitan la relación y el trabajo con los demás SABER SER: los valores como un elemento integrador del modo de percibirse y vivir en el mundo, compromiso personal de ser y estar en el mundo

10 INVESTIGACIÓN OBJETIVOS INVESTIGACIÓN: Determinar la influencia de la implementación de una estrategia pedagógica mediante el Aprendizaje Basado en Juegos en el desarrollo de Competencias en Modelos y Técnicas de Intervención Familiar. INNOVACIÓN: Desarrollar un juego pedagógico que facilite el desarrollo, por parte de las alumnas, de competencias específicas de educación en el curso Modelos y Técnicas de Intervención Familiar

11 APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS Diseño Curricular Basado en Competencias Competencias Educador Inicial Plan de Estudios Modelo y Técnicas de Intervención Familiar Asignaturas o Módulos Contenidos Estrategias de Aprendizaje Evaluación Realizar procesos de Evaluación Familiar y Diseñar Procesos de Intervención Familiar Determinar conflictos/problemas en que los educadores pueden intervenir

12 DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN Contexto (Estudiantes) Contenidos del Curso Modelo Instruccional (5 E) INNOVACIÓN Metodología (Presentación Caso) Enseñanza para la Comprensión

13 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Bases Pedagógicas Estrategia : Aprendizaje Basado en Competencias : Aprendizaje Basado en Juegos

14 EVALUACIÓN Juego Desempeños Auténticos Desempeños de Comprensión Rúbrica Evaluación entre Pares

15 RÚBRICA Criterios/Descriptores Aplicación Teórica Conceptos Sistémicos Comprensión Ingenua El aprendiz puede utilizar conceptos propios de la teoría sistémica en el caso, sin embargo la elección de estos es inadecuada considerando la aplicación que a partir de ellos puede hacerse. Comprensión de Principiante El aprendiz utiliza conceptos propios de la teoría sistémica en el caso, sin embargo estos son poco adecuados aun cuando pueden aplicarse. No puede explicar por qué ha elegido trabajar con ellos. Comprensión de Aprendiz El aprendiz muestra un manejo de la teoría sistémica adecuada, pudiendo aplicar correctamente los principales conceptos en la resolución del caso. Puede explicar por qué los ha elegido. No establece relaciones entre ellos. Comprensión de Maestro El aprendiz muestra un sobresaliente manejo de la teoría sistémica a partir de la aplicación de los conceptos indicados y explicar el porqué de su elección, estableciendo relaciones pertinentes entre ellos. Lectura descriptiva de los procesos familiares El aprendiz narra los procesos familiares a partir de la propia perspectiva incluyendo una visión personal y explicativa de lo que sucede. El aprendiz narra los procesos familiares incluyendo elementos tanto elementos de la familia, como propios en la descripción, existiendo interpretaciones en la lectura. El aprendiz puede realizar una lectura objetiva de los procesos familiares describiendo lo que sucede sin elementos de prejuicio. El aprendiz describe los procesos familiares ocurridos a partir de la perspectiva de la familia y no de la propia. Puede establecer lo que sucede desde una mirada empática. Posicionamiento en el rol del educador El aprendiz no logra delimitar cuál es el ámbito de acción del educador en el trabajo con familias, tomando decisiones erradas y pertenecientes a otras áreas de experticia en la resolución del caso. El aprendiz, en ocasiones, delimita el ámbito de acción del educador en la lectura y resolución del caso. El aprendiz puede delimitar el ámbito de acción del educador en el caso presentado. Comprende cuál es su rango de acción y justifica sus decisiones desde esa perspectiva. El aprendiz delimita su rol como educador al observar la familia del caso. Puede justificar sus decisiones y establecer qué situaciones son de su manejo y cuáles deben ser tratadas por expertos.

16 JUEGO Cuál es el contenido? Cuándo se juega? Unidad 1: Teoría Sistémica. Aplicación de conceptos sistémicos al análisis de la familia. Uso del juego durante la semana anterior a la evaluación. Se registra el mejor puntaje obtenido. Cómo jugar? Responder la trivia y avanzar en la resolución del caso planteado.

17 RESULTADOS Estadística con Muestras Relacionadas Evaluación Diagnóstica 6,14 Primera Evaluación Media Sujetos Desviación Típica 21 0,964 8, ,819 Existe un nivel de correlación entre el Pre-Test y el Post-Test. Se observa una modificación en el puntaje obtenido al finalizar la primera parte de la investigación. Las estudiantes han tenido un incremento en las evaluaciones obtenidas entre el inicio y la primera evaluación de la innovación pedagógica.

18 RESULTADOS Prueba de Muestras Relacionadas T Test Sujetos Puntaje Promedio gl t Significación 21 16, ,858 0,00 Valor t calculado 7,858 es mayor al valor crítico tc 2,8314 Las estudiantes tienen un mayor nivel de desempeño luego de participar en la clase.

19 CONCLUSIONES Preliminarmente La inclusión del juego es un elemento novedoso para los estudiantes. Permite transferir aprendizajes a situaciones similares fuera del mundo virtual. El juego se relaciona al mejor desempeño alcanzado. La retroalimentación formativa entregada por el juego lo configura como un tutor experto de aprendizaje. Se observa la necesidad de haber aprobado el curso anterior (no pre-requisito) para comprender el proceso de la asignatura actual.