Evaluación del proceso de formación de competencias informacionales. Msc. Mercedes Fernández Valdés Dr. Roberto Zayas Mujica

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1 Evaluación del proceso de formación de competencias informacionales Msc. Mercedes Fernández Valdés Dr. Roberto Zayas Mujica

2 Actividades de Evaluación Son las acciones concretas mediante las cuales se van a evaluar los avances en la formación de los distintos elementos de la competencia teniendo en cuenta los indicadores

3 El elemento más complejo de un proceso de formación por competencia es el diseño de la evaluación. No se trata en este caso de aplicar una prueba y dar determinada puntuación a los alumnos, es un proceso complejo donde se descubren las evidencias de lo que realmente el alumno es capaz de hacer a partir de los conocimientos adquiridos y las tareas realizadas.

4 La evaluación por competencia se distingue de la evaluación tradicional ya que de la misma forma que se enseñan conceptos, procedimientos y actitudes, se deben evaluar al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza los conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos por los estudiantes. La evaluación se centra en el desempeño y en las evidencias que demuestran el aprendizaje

5 La evaluación de desempeño, también llamada evaluación auténtica o evaluación directa, puede incluir actividades dentro del curso, los portafolios de trabajo del estudiante, y la rúbrica o una matriz de valoración correspondientes. Básicamente la evaluación auténtica es cualquier tarea que implica la aplicación de conceptos a situaciones o problemas nuevos, de la vida real. (Sonntag, 2008 ) Sonntang, G. (2008). Los resultados de los programas de alfabetización informacional: la evaluación en la evaluación. En: J. A. Gómez y A. Calderon. (Eds), Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. El papel de las bibliotecas. Madrid: Universidad Complutense. Extraído el 12 de abril del 2009, desde

6 Técnicas de Evaluación Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...). Pruebas de respuesta corta. Pruebas de respuesta larga, de desarrollo. Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...). Trabajos y proyectos. Informes/memorias de prácticas. Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas. Sistemas de Auto evaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

7 Técnicas de Evaluación Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción,...). Técnicas de observación (registros, listas de control,...). Portafolio Mapas conceptuales Presentación escrita de análisis de casos y resolución de problemas Cuestionarios cuanti-cualitativos Juegos de roles Simulación de tareas Uso de los foros y los Chat

8 Tipos de evaluación del aprendizaje Al inicio del proceso formativo (diagnóstica): Tiene como objetivo diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes sobre el tema en cuestión Durante el proceso formativo (formativa):su finalidad es tener una retroalimentación sistemática sobre la marcha del proceso formativo Al final del proceso formativo (sumativa): Evalúa como fue el proceso de formación de competencias.

9 Aspectos a evaluar Los entornos de aprendizaje. Los componentes del Programa de Alfabetización Informacional. Resultados de aprendizaje de los alumnos. Sottang y Grath-Lindauer(2006). Los tres ámbitos de evaluación de la alfabetización informacional

10 Preguntas para el proceso de evaluación La evaluación mide lo que dice que mide? Los criterios de calificación son claros, objetivos y relacionados explícitamente a las normas? El sistema de calificación permite una adecuada discriminación entre diferentes grados de calidad en los trabajos? La tarea a ser evaluada es retadora? La técnica de evaluación ofrece un adecuado tramo de aprendizaje para los estudiantes? La tarea a evaluarse refleja retos del mundo real, con sus contextos y limitaciones?

11 Cómo se debe evaluar La evaluación debe hacerse de forma continua pudiendo contactar de esta manera el seguimiento del proceso de aprendizaje. Se debe diseñar un proceso de evaluación que integre los siguientes elementos: Aspectos cuantitativos y cualitativos Actividades presenciales y online Actividades individuales y grupales

12 La pirámide de G. E. Miller como herramienta instructiva para la formación de las competencias transversales Miller estructuraba la evaluación de las competencias en cuatro estadios o etapas, de tal manera que en el vértice del triángulo se ubicaba el hacer y en la base el saber. A efectos metodológicos se puede utilizar cualquier modelo de formación de competencias que se considere más o menos efectivo. Usar el triángulo evaluador de Miller como herramienta didáctica puede ser algo interesante, siempre y cuando se le de la misma importancia o más al hacer que al saber.

13 Estrategia evaluadora (Miller, 1990) La pirámide o triángulo de G. E. Miller.

14 Estrategia evaluadora (Miller, 1990) En la base del triángulo el autor sitúa aquellos saberes y conocimientos teóricos (know) que se han de dominar como fundamentadores de la posterior práctica laboral. El segundo nivel (know how) es el que permitiría al futuro graduado o graduada explicar o exponer cómo usaría los saberes teóricos adquiridos si los tuviera que poner en práctica y a la hora de usarlos en diversas situaciones profesionales e investigadoras.

15 Estrategia evaluadora (Miller, 1990) La tercera fase en la que el futuro graduado habrá de demostrar con hechos (show how) cómo va a practicar aquella actividad, cómo la va a realizar. En esa fase, la demostración podría darse en ámbitos de laboratorio, en talleres simulados, en situaciones de role playing, micro teaching, o similares. En el cuarto nivel del triángulo se incardina el hacer (doing), momento en que la persona en formación está ya funcionando independientemente en la práctica educativa, clínica, judicial, o en cualquier sector ocupacional. El profesional ya está en el entorno de un prácticum o de una acción profesional real y ha de actuar según lo aprendido y sabido en las tres fases anteriores.

16 Las cuatro fases de G. E. Miller.

17 La evaluación cumple una función diagnóstico (comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos, determinando el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados conseguidos), y otra de reorientación del proceso educativo, en sus elementos, recursos didácticos utilizados, planificación, estructura y funcionamiento. Globalmente su fin es mejorar el proceso que estamos desarrollando, elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los destinatarios. (Gómez y Benito,2000) Gómez, J. A., y Benito, F. (2000). De la formación a usuarios a la alfabetización informacional. Propuesta para enseñar habilidades de información.

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