Guión metodológico: Ordenemos el pensamiento para investigar.

Transcripción

1 Guión metodológico: Ordenemos el pensamiento para investigar.

2 Observar para buscar problemas: Se entiende como el ejercicio mental reflexivo; donde el alumno detecta o contempla hechos, acciones o fenómenos en contextos problemáticos o que significan en si un problema. Este último se refiere a situaciones detrimentales, mejorables o innovadoras. Lo observado se redacta de manera precisa con un enfoque cualitativo o cuantitativo. Mirar no es lo mismo que observar, la mirada simple no sirve para hacer proyectos. Observar es una habilidad que permite reflexionar sobre las situaciones que te rodean o afectan, la observación apunta a entender lo que está pasando (fenómenos, procesos, relación de variables) y, por lo tanto, no es mirar objetos físicos y describirlos.

3 Haga lo siguiente: Observe su entorno Identifique un fenómeno que le llame la atención porque requiera ser mejorado. Transforme lo observado de problema a problemática, es decir redacte una frase que significará que un problema sólo existente se transforme en un foco de atención con la intención de generar un sistema racional para buscar una solución, o sea de estado pasivo a activo. Desde el problema redacte la problemática, en este momento lo observado pasa a ser un efecto o consecuencia producto de alguna(s) causa(s). En la redacción no asocie el efecto a sus posibles causas aún. Lo que se redacta es un hecho simple, sin relacionarlo aún a una causa para investigar. Ahora vamos a identificar las posibles causas.

4 Identificar causas. Seleccionado el problema, se identifican todas las posibles causas asociadas como posibles generadoras del hecho problemático. Enumera las causas asociadas y ordénalas de mayor a menor importancia en cuanto a su relación con el efecto o nivel de determinación del comportamiento del problema (efecto).

5 Pero cómo saber la importancia de cada causa?. Debes analizar cada causa posible para descubrir si realmente explica el efecto. Esto lo puedes hacer con apoyo profesional, y ojalá que trabaje en el tema que te interesa.

6 Problematizar. Respecto de lo observado elabore una pregunta que contenga la dimensionalidad del problema y que induzca directamente a la búsqueda de una solución, la solución o respuesta a la pregunta dará origen a la hipótesis de trabajo. Entre las formas de expresar la problemática se puede mencionar, la pregunta (cómo, por qué, cuándo, de qué manera, etc)

7 Hipotetizar. Elaborar la hipótesis de trabajo consiste en articular la observación, la causa más probable y la solución propuesta por el investigador, para ello se elabora un párrafo que contenga los elementos: Si, lo observado, tiene como causa, entonces, la alternativa de respuesta o solución tendrá el siguiente resultado esperado. La hipótesis se ajusta al modelo matemático y=ƒ (x) Donde y=al problema, lo observado, el efecto, la consecuencia. X=a la causa (as) seleccionada por el investigador ƒ = la solución propuesta por el investigador

8 Buscar la variable medible: La variable medible está incorporada o se desprende de la hipótesis, el investigador la define operacionalmente así como la manera de medirla, para más tarde operar en la metodología de trabajo. Para descubrir la variable medible debes hacerte la siguiente pregunta. Cómo evalúo el resultado esperado en la hipótesis? La variable medible está en el efecto o consecuencia.

9 Buscar la variable medible: Entonces debes identificar un parámetro (o variable) medible, generalmente, generalmente es más adecuado trabajar con indicadores, los que informan de manera indirecta de la variable medible. Los indicadores operan cuando las variables son cualitativas o difíciles de medir. Compromiso (variable cualitativa) v/s Peso (variable cuantitativa o numérica continua)

10 Buscar la variable medible: La variable medible es llamada variable dependiente o variable respuesta. La causa es llamada variable independiente o factor y da origen a la hipótesis (o tratamiento). Un indicador es una manifestación del comportamiento de la variable efecto y se debe expresar cuantitativamente. Compromiso (variable) Frecuencia (%) con que alguien se desempeña eficientemente en tareas o funciones (indicador)

11 Elaborar el objetivo global. El investigador elabora el objetivo general de la investigación, desde el problema, lo trasforma desde su estatus de pregunta hasta una forma verbalizada y reflexiva, para ello elimina los signos de interrogación los elementos de pregunta (Cómo, por qué, de que manera, cuál, etc.) y antecede un verbo, en infinitivo. El objetivo general es la primera declaración con intencionalidad operativa y busca medir el comportamiento del efecto (el problema) mediante la evaluación de un variable o parámetro medible.

12 Elaborar los objetivos específicos Los objetivos específicos son párrafos que plantean una intención operativa en función de la hipótesis, son declaraciones reflexivas presentadas en una secuencia lógica y consecutiva. La satisfacción de los objetivos específicos garantiza el logro del objetivo general, en consecuencia la solución del problema. En general, cada objetivo específico necesita una metodología propia. Consejo: cuando elabore los objetivos específicos compruebe (lectura comprensiva) que son suficientes en cantidad y especificación, para satisfacer: la prueba de la hipótesis, la intención del objetivo general y la solución del problema.

13 IMPORTANTE. Los objetivos específicos deben ser correspondientes (o sea relacionarse coherentemente) con el problema, el objetivo general y la hipótesis, si no generaría un error de lógica de la investigación y los resultados no reflejarían la hipótesis y la investigación fracasará.

14 Marco teórico. Se construye con la búsqueda de la información disponible o estado del arte para cada objetivo específico y establece el ambiente del problema, NO ES un compendio de información relativa si no una selección que sustenta la teoría disponible o en construcción que delimita el problema.

15 Marco teórico. Lee cada uno de los objetivos específicos y pregúntate Qué debo saber para sustentar teóricamente este objetivo específico?. Así, busca la información disponible (o estado del arte) para cada objetivo específico.

16 Metodología. La metodología es la operativización de cada objetivo específico (te lleva a acciones concretas), para ellos los objetivos dan origen a líneas de acción, métodos y/o técnicas que el investigador utilizará para el logro de cada objetivo, define el paradigma de la investigación (tipo) y el diseño de la investigación (experimental o no experimental). Es importante, puesto que los resultados de un proyecto son la base para analizar y determinar si la hipótesis enunciada en el proyecto es válida o no (docimasia de hipótesis), así que esta sección debe quedar bien redactado, pues constituye lo que se llama el esquema de trabajo.

17 Un ejemplo Observar para buscar problemas: Entre 1906 y el 2005, el planeta se ha calentado 0.74ºC, en las regiones de la Tierra que se calientan más que el promedio global, está la que se localiza a un paso de nuestro país: la península Antártica, que en sólo 50 años, ha aumentado su temperatura del aire en casi 3º C, casi 5 veces superior al promedio global. Los niños y jóvenes estudiantes de Atacama desconocen o no comprenden esta situación de riesgo para la Antártica Chilena y vida en la tierra en general.

18 Identificar causas. i. Bajo nivel de desarrollo de recursos didácticas en temáticas ambientales, en contextos de aprendizajes. ii. Cultura infanto juvenil absorbida por la sociedad del consumo. iii. Poca difusión de los problemas ambientales globales.

19 Problematizar. Cómo mejorar en niños y jóvenes estudiantes de la región de Atacama, el nivel de conocimiento y comprensión, del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena?

20 Hipotetizar. Si, los niños y jóvenes estudiantes de la región de Atacama, desconocen o no comprenden la situación del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena, a causa bajo nivel de desarrollo de recursos didácticas en temáticas ambientales, entonces desarrollar y utilizar recursos didácticos asociados a la temática del calentamiento global, permitirá mejorar en niños y jóvenes estudiantes de la región de Atacama, el nivel de conocimiento y comprensión, del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena.

21 modelo matemático y=ƒ (x) y= niños y jóvenes estudiantes de la región de Atacama, desconocen o no comprenden la situación del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena. X= bajo nivel de desarrollo de recurso didácticos para temáticas ambientales en contextos escolares. ƒ = desarrollo y utilización de recursos didácticos asociados a la temática del calentamiento global.

22 Buscar la variable medible: Variable dependiente (efecto, consecuencia) Conocimiento y comprensión la situación del calentamiento global y las implicancias para la Antártica. Indicador Lo que se puede medir para conocer la situación de los estudiantes en relación a la variable medible. Proporción de estudiantes que tienen buen desempeño en test de conocimiento y comprensión de la temática del calentamiento global y las implicancias para la Antártica.

23 Elaborar el objetivo global. Mejorar en niños y jóvenes estudiantes de la región de Atacama, el nivel de conocimiento y comprensión, acerca del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena.

24 Elaborar los objetivos específicos Diagnosticar en niños y jóvenes estudiantes de la región de Atacama, el nivel de conocimiento y comprensión de la situación del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena.. Diseñar recursos didácticos asociados a la temática del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena.. Incorporar recursos didácticos asociados a la temática del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena en ambientes de aprendizaje con niños y jóvenes de Atacama. Evaluar la eficacia de la incorporación de recursos didácticos asociados a la temática del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena, en los aprendizajes de niños y jóvenes de Atacama.

25 Marco teórico. Qué debo saber para diagnosticar, diseñar, incorporar y evaluar, para sustentar teóricamente mis objetivos específicos, acerca de la problemática del desconocimiento y comprensión de la del calentamiento global y las implicancias para la Antártica Chilena en contextos estudiantiles de Atacama? Qué información hay disponible como estado del arte, en relación a la problemática que estoy investigando?

26 Metodología. Acciones por objetivo Esquema de trabajo Problema Hipótesis Objetivo general Objetivo E 1 Objetivo E 2 Objetivo E n Técnicas Instrumentos Actividades

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