FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN DISCIPLINAR EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, EDUCACIÓN Y PERSONALIDAD 1

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Oficial en Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación Psicología y Pedagogía Genérico Formación Disciplinar en Psicología del Desarrollo, Educación y Personalidad Código: Curso: 1º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 4 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A Distancia Castellano 2

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Condiciones de acceso al Máster, además de haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC. Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado con la búsqueda de material bibliográfico. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Psicología, Pedagogía y Sociología. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura complementa y es complementaria a los contenidos proporcionados por el módulo de Formación Disciplinar en Organización Educativa y Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y Orientación Familiar. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Para ejercer la profesión docente es fundamental contar con una sólida formación psicológica. En el contexto educativo, el profesor tiene que tomar importantes decisiones relativas a la elección, definición y planificación de objetivos, a la selección de contenidos, tareas, métodos de enseñanza, entornos de aprendizaje y sistemas de evaluación más adecuados para asegurar la consecución de los objetivos y también tomar decisiones sobre cómo prevenir y manejar problemas. Para ello, es necesario contar con conocimientos relativos al sujeto que aprende, los procesos de aprendizaje implicados en la consecución de diferentes objetivos, las teorías psicológicas que influyen en las teorías de la enseñanza, los factores internos o externos que pueden facilitar o inhibir el aprendizaje. La Psicología del Desarrollo, Educación y Personalidad proporciona al profesor un marco de referencia de conocimiento científico importante para observar a los estudiantes, el proceso de aprendizaje y la situación de aprendizaje. Y también para que él mismo pueda reflexionar críticamente sobre sus propias "teorías implícitas" acerca del aprendizaje y la enseñanza que guían sus acciones como profesor y así mejorar su práctica docente. 3

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la CG2.- Elaborar propuestas y programas que permitan mejorar la competencia intelectual y emocional del alumnado. CG2.- Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. CG2.- Determinar medidas de atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. CG5.- Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. CG5.- Determinar medidas de atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. CG6.- Interpretar la influencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje de déficits o trastornos. CG6.- Elaborar propuestas y programas que permitan mejorar la competencia intelectual y emocional del alumnado. CG7.- Analizar el desarrollo y las características de los adolescentes. CG7.-Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. CG8.- Valorar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos. CG8.- Relacionar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos con los procesos de enseñanza-aprendizaje. CG8.- Analizar el desarrollo y las características de los adolescentes. CG8.- Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. 4

5 evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1.- Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2.- Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE7.- Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE8. - Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. - Analizar el desarrollo y las características de los adolescentes. - Interpretar la influencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje de déficits o trastornos. - Elaborar propuestas y programas que permitan mejorar la competencia intelectual y emocional del alumnado. - Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. - Determinar medidas de atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. - Valorar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos. - Relacionar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos con los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. 5

6 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Bloque 1.- Desarrollo y características del estudiante Principios y teorías generales del desarrollo. Desarrollo evolutivo y de personalidad en la etapa de secundaria. Cambios sociológicos en la adolescencia. La identidad y el autoconcepto en la adolescencia. Influencia del desarrollo en el aprendizaje. Concepto y teorías sobre la inteligencia. Diferencias individuales en la inteligencia. Creatividad y cognición. Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Necesidades educativas diversas del alumnado: diversos ritmos, aptitudes y capacidades. Bloque 2.- El proceso de aprendizaje: teoría y práctica Teorías conductuales del aprendizaje. Aplicaciones prácticas. Aprendizaje social. Modificación de conducta. Teorías cognitivas del aprendizaje. Procesamiento de la información. Construcción de conocimientos. Aprendizaje y enseñanza de conceptos. Solución de problemas y aprendizaje procedimental. Principios didácticos. Bloque 3.- Procesos y Contextos Educativos. Ser profesor hoy Modelos educativos. La autorregulación del aprendizaje. Metacognición. Procedimientos y técnicas de estudio. Enseñar a pensar. La motivación y el aprendizaje reflexivo. El docente eficaz: características. La planificación de la enseñanza y objetivos de aprendizaje. Funciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Adecuación de los métodos a las metas de aprendizaje. Evaluación del aprendizaje. Recursos de comunicación, tutoría y orientación. 6. CRONOGRAMA Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL 1º mes 2º mes 3º mes 6

7 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e- book, unidades didácticas, sistema Elluminate...) Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: vídeos, documentos, gráficos, actividades animación flash...) MÉTODO DE ENSEÑANZA Sesiones teóricas. Presentaciones. Método expositivo. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos. Trabajos. COMPETENCIAS RELACIONADAS CG2; CG5; CG7; CG8; CE1; CE2 CG2; CG5; CG7; CG8; CE3; CE7; CE8 HORAS PRESENC. 7 (2% ECTS en presencialidad física) HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS 7 Tutoría y seguimiento (con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, , chats...) Tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica. CG2; CG5; CG7; CG8; CE3; CE7; CE Proyectos y trabajos grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animación flash...) Desarrollo de proyectos CG2; CG5; CG7; CG8; CE3; CE7; CE

8 Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno Evaluación Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.). Evaluación: autoevaluación / heteroevaluación CG2; CG5; CG7; CG8; CE1; CE2; CE3; CE7; CE8 CG2; CG5; CG7; CG8; CE1; CE2; CE3; CE7; CE8 7 (2% ECTS en presenciali dad física) TOTAL HORAS SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de autoevaluación a distancia. Prueba de evaluación presencial Trabajos / prácticas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilización adecuada de los conceptos teóricos y del vocabulario específico (conocimiento de las características de los estudiantes, desarrollo de la personalidad, etc.; habilidad para elaborar propuestas educativas acordes con el perfil del alumnado, y para manejar situaciones educativas, etc.). Manejo de bibliografía específica. Utilización adecuada de los conceptos teóricos y del vocabulario específico (ver arriba). Profundización en el análisis. Espíritu crítico. Valoración personal. Corrección gramatical y ortográfica. Utilización adecuada de los conceptos teóricos y del vocabulario específico (ver arriba). Corrección gramatical y ortográfica. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 10% 60% 20% 8

9 Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital. Participación y seguimiento. Colaboración en el aprendizaje. 10% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: El sistema de evaluación se dirige hacia la comprobación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores suficientes y necesarias para el desempeño del futuro profesor de la educación secundaria todo lo que se deriva de las competencias contempladas en la ORDEN ECI/3858/2007 con las adecuaciones correspondientes que ha establecido la UCJC para el Máster. El sistema de evaluación será de carácter continuo, compartido y progresivo, para ello se tendrá en cuenta la aplicación de diversos procedimientos entre los que se destacan que sea diaria, fortalezca la observación, las pruebas de ensayo, el empleo de portafolios, de proyectos, de la autoevaluación y de evaluación de los compañeros de clase. De esta manera los tipos de evaluación a emplear en esta materia serán la diagnóstica e informativa inicial, continua formativa y final sumativa. El sistema de evaluación previsto premia la dedicación del alumno, su participación activa y su protagonismo responsable, para que el proceso de enseñanza aprendizaje compulse su trabajo durante todo el curso y no al final de éste. Para garantizar el aprovechamiento de la información y los conceptos teóricos, y su retención en forma de conocimiento en el alumno, será necesario aprobar el examen presencial para poder aprobar la asignatura. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación; cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica 9

10 Adams, G. (Ed.) (2000). Adolescent Development: The essential readings. Oxford: Blackwell. Alonso Tapia, J. (1997). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Coleman, J. C. y Hendry, L. B. (2003). Psicología de la adolescencia. Madrid: Morata. Coll, C. (Coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Graó Ministerio de Educación. Palacios, J., Marchesi, Á., y Coll, C. (Comps.) (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1 Psicología evolutiva. Madrid: Alianza (pp ). Palacios, J., Marchesi, Á., y Coll, C. (Comps.) (2001). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2 Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza. Santrock, J. W. y Espinosa, M. A. (2004). Psicología del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw Hill. Vidal-Abarca, E., García, R. y Pérez, F. (Coords.) (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza. Woolfolk, A. E. (2006). Psicología educativa. México: Pearson. Bibliografía complementaria Alumnos de la escuela de Barbiana (2008). Carta a una maestra. Madrid: PPC. Bransford, J. D., Brown, A. L., y Cocking, R. R. (Eds.) (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience and School. Washington: National Academy Press. Disponible online: < Campoy, T. J. y Pantoja, A. (2000). Orientación y calidad docente: pautas y estrategias para el tutor. Madrid: EOS. Craig, G. J. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall. Delors, J. et al. (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (Informe a la UNESCO). Madrid: Santillana UNESCO. Disponible online: < Díaz-Aguado, M. J. (2005). La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevención en la escuela. Psicothema. Vol. 17, nº 4 (pp ). Elzo, J. (2000). El silencio de los adolescentes: lo que no cuentan a sus padres. Madrid: Temas de Hoy. Erikson, E. H. (1968). Identidad: juventud y crisis. Madrid: Taurus, Flavell, J. H. (2000). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor (3ª ed. rev.). Funes Artiaga, J. (2010). 9 ideas clave. Educar en la adolescencia. Barcelona: Graó. Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de Cultura Económica, Garrod, A. C., Smulyan, L., Powers, S. I., y Kilkenny, R. (1992). Adolescent Portraits: Identity, Relationships and Challenges. Boston: Allyn & Bacon (ed. 2012, Pearson). González, E. (Coord.) (2006). Psicología del ciclo vital. Madrid: Editorial CCS. 10

11 Inhelder, B., y Piaget, J. (1955). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires: Paidós, Jukes, I. y Dosay, A. (2010). Comprender a los jóvenes digitales. Enseñanza en el nuevo escenario digital. Cuadernos SEK 2.0. Madrid: Distribuidora SEK, S.A. Luque, A. (1996). Acompañando a Gulliver. La orientación personal en la educación secundaria. Apuntes de Psicología, 47, pp Luque, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad. Análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe. Mead, M. (1928). Adolescencia, sexo y cultura en Samoa. Barcelona: Laia, Monereo, C. y Monte, M. (2011). Docentes en tránsito: incidentes críticos en secundaria. Barcelona: Graó. Moreno, A., y Rodríguez, E. (2013). Informe de la juventud en España Madrid: Instituto de la Juventud. Disponible online: < Ortega, R. (Coord.) (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza. Pennac, D. (2011): Mal de escuela. Barcelona: Debolsillo. Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes Digitales. Cuadernos SEK 2.0. Madrid: Distribuidora SEK, S.A. Sadowsky, M. (2008). Adolescents at School: Perspectives on Youth, Identity and Education. Cambridge, MA: Harvard Education Press. Sternberg, R. J. (1985). Más allá del cociente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia humana. Bilbao: Desclée de Brower, Toro, J. (1996). El cuerpo como delito. Barcelona: Ariel. [+- Google Books] Vallejo-Nágera, A. (1997). La edad del pavo. Madrid: Temas de hoy. Webgrafía Asociación Protégeles (Centro de seguridad en internet para menores): Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud: Instituto de la Juventud (INJUVE). Pantallas Amigas (Ciudadanía digital responsable en la adolescencia): Portal de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: TED Talks. (Topic Education): 11

12 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a un conocimiento más profundo sobre nuestros sujetos de intervención (esto es, el alumnado adolescente), ahondando sobre el conocimiento de las posibles variables que pueden interferir en su desarrollo cognitivo, emocional y social, así como los contextos en los que dichos alumnos se encuentran inmersos. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 12