FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Oficial en Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación Educación Específico Orientación Educativa Código: Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Castellano 2

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Condiciones de acceso al Máster, además de haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado con el manejo de nuevas tecnologías, Internet, vídeo, etc. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Psicología, Pedagogía y Sociología Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura tiene una vinculación directa con las asignaturas Formación Disciplinar en Psicología del desarrollo, de la educación y de la Personalidad, Formación Disciplinar en Organización Educativa, Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar, con el Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo y con la Metodología de la Investigación Educativa para el ejercicio orientador en la Educación Secundaria. Estas asignaturas dotan al futuro orientador de educación secundaria del soporte básico de conocimientos y habilidades, útiles en su desempeño profesional. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. El principio antropológico de la orientación educativa subraya la necesidad del orientador para ayudar al desarrollo integral del tipo de persona que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos. Por otro lado la orientación educativa se propone el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto, considerando al alumno como un ser en permanente proceso de crecimiento personal. Teniendo en cuenta el contexto social en el que se inserta la acción orientadora. La aportación fundamental de la Orientación Educativa al plan de estudios del Máster es la de contemplar esta materia no únicamente como una aportación teórica que dota de conocimientos, sino como una herramienta práctica que ayuda al futuro orientador en el trabajo con alumnos, familias, profesores e instituciones. Es necesario actuar antes de que ocurran las circunstancias negativas, en una intervención proactiva. Desde el punto de vista teórico resulta esencial que el orientador se contemple a sí mismo como una parte imprescindible del proceso educativo que afecta a toda la comunidad educativa. Desde el punto de vista práctico, la Orientación Educativa dota al futuro orientador de instrumentos que le pueden ayudar a identificar problemas y a crear soluciones prácticas. Debe contribuir a la autoorientación mediante la que el alumno aprenderá a encontrar, por si mismo, las respuestas a sus necesidades y preferencias, alcanzando la madurez vocacional. 3

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. 4

5 metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Realizar informes psicopedagógicos que incluyan el diagnóstico y el diseño del plan de intervención específica de alumnos y de grupos, teniendo en cuenta la diversidad. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. 5

6 de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14.- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. 6

7 CE18.- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE22.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CE28.- Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. CE29.- Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE30.- Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. CE31.- Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción 7

8 CE32.- Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado. CE33.- Adquirir conocimiento sobre marcos legislativos, modelos, teorías y situación actual de la investigación teórica y aplicación empírica de la intervención social en el ámbito comunitario, desde diferentes referentes conceptuales. CE34.- Asumir, como principios de la acción social, el desarrollo y respeto de derechos democráticos universales: derechos humanos, solidaridad, protección social, sostenibilidad, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, fomento de la cultura de paz y del resto de valores democráticos. CE35.- Diagnosticar necesidades y demandas, objeto de intervención, desde el análisis crítico de documentación, revisión de fuentes e información relativa a la realidad social actual. profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. CE36.- Aplicar, a los nuevos entornos de relación social, y dentro de contextos de actuación multidisciplinares, los conceptos, principios, teorías y modelos relacionados con la investigación-acción social y comunitaria. CE4.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE5.- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE6.- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. 8

9 CE76.- Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. CE77.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum. CE78.- Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral. CE79.- Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad. CE80.- Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. CE81.- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. CE82.- Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. 9

10 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Bloque 1.- La orientación Tema 1.- La Orientación Personal, Académica y Profesional. Tema 2.- Organización y funcionamiento de los servicios de orientación en el centro educativo: el departamento de orientación. Tema 3.- Modelos y técnicas para el asesoramiento psicopedagógico Tema 4.- Programas de intervención en la orientación educativa Bloque 2.- Evaluación Psicopedagógica Tema 5.-La evaluación psicopedagógica del alumnado y de los contextos de convivencia escolar, familiar y social. Tema 6.- Procesos y técnicas de diagnóstico, evaluación e intervención educativa. Tema 7.- Evaluación de la inteligencia y los procesos cognitivos. Tema 8.- Evaluación de la personalidad y las habilidades sociales. Tema 9.-Diagnóstico de habilidades básicas para el aprendizaje (desarrollo psicomotriz, lenguaje, lectoescritura, percepción, memoria, atención). Tema 10.- El informe diagnóstico. Tema 11.- Evaluación formativa y para la mejora del aprendizaje. Bloque 3.- Atención a la diversidad Tema 12.- Atención a la diversidad Tema 13.- Estrategias y recursos didácticos para prevenir problemas de aprendizaje y convivencia. Tema 14.- Programas de refuerzo educativo. Bloque 4.- Programas de orientación Tema 15.- Estrategias y recursos para el desarrollo de programas de orientación del alumnado en el ámbito personal (cognitivo, emocional, ) Tema 16.- Estrategias y recursos para el desarrollo de programas de orientación del alumnado en el ámbito profesional (intereses profesionales, formación y transición a la vida activa). Tema 17.-Estrategias y recursos para el desarrollo de programas de orientación que dinamicen la participación de las familias en el proyecto de centro educativo. Tema 18.-Programas para el desarrollo de competencias personales y profesionales del orientador y del tutor en educación secundaria y bachillerato. Bloque 5.- Investigación e innovación Tema 19.- La investigación como recurso para la mejora de los procesos de orientación educativa y profesional Tema 20.- Propuestas innovadoras en el ámbito de la orientación psicopedagógica y profesional. 10

11 6. CRONOGRAMA Bloque 1.- La orientación UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Tema 1.- La Orientación Personal, Académica y Profesional. Tema 2.- Organización y funcionamiento de los servicios de orientación en el centro educativo: el departamento de orientación. Tema 3.- Modelos y técnicas para el asesoramiento psicopedagógico. Tema 4.- Programas de intervención en la orientación educativa. Bloque 2.- Evaluación Psicopedagógica Tema 5.-La evaluación psicopedagógica del alumnado y de los contextos de convivencia escolar, familiar y social. Tema 6.- Procesos y técnicas de diagnóstico, evaluación e intervención educativa. Tema 7.- Evaluación de la inteligencia y los procesos cognitivos. Tema 8.- Evaluación de la personalidad y las habilidades sociales. Tema 9.-Diagnóstico de habilidades básicas para el aprendizaje (desarrollo psicomotriz, lenguaje, lectoescritura, percepción, memoria, atención). Tema 10.- El informe diagnóstico. Tema 11.- Evaluación formativa y para la mejora del aprendizaje. Bloque 3.- Atención a la diversidad Tema 12.- Atención a la diversidad Tema 13.- Estrategias y recursos didácticos para prevenir problemas de aprendizaje y convivencia. Tema 14.- Programas de refuerzo educativo. Bloque 4.- Programas de orientación Tema 15.- Estrategias y recursos para el desarrollo de programas de orientación del alumnado en el ámbito personal (cognitivo, emocional, ) Tema 16.- Estrategias y recursos para el desarrollo de programas de orientación del alumnado en el ámbito profesional (intereses profesionales, formación y transición a la vida activa). Tema 17.-Estrategias y recursos para el desarrollo de programas de orientación que dinamicen la participación de las familias en el proyecto de centro educativo. Tema 18.-Programas para el desarrollo de competencias personales y profesionales del orientador y del tutor en educación secundaria y bachillerato. Bloque 5.- Investigación e innovación Tema 19.- La investigación como recurso para la mejora de los procesos de orientación educativa y profesional Tema 20.- Propuestas innovadoras en el ámbito de la orientación psicopedagógica y profesional. PERÍODO TEMPORAL 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 11

12 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD FORMATIVA Modalidad a distancia: Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Elluminate para clases interactivas a distancia ) Modalidad a distancia: Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash ) Modalidad a distancia: Proyectos y trabajos grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash ) Modalidad a distancia: evaluación Modalidad a distancia: Tutoría y seguimiento (con soporte virtual sistema Elluminate para sesiones para sesiones interactivas, , chats...) Modalidad a distancia: Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno TOTAL HORAS MÉTODO DE ENSEÑANZA Modalidad a distancia: Sesiones teóricas/ Presentaciones/ Método expositivo Modalidad a distancia: Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos. Modalidad a distancia: Desarrollo de proyectos Modalidad a distancia: Evaluación: Autoevaluación /heteroevaluación Modalidad a distancia: Tutoría individual o grupal. Modalidad a distancia: Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.) COMPETENCIAS RELACIONADAS TOTAL DE HORAS Presencialidad % CG10, CG1, CG3, CG8; CG CG11, CG2; CB8; CB9; CE15; CE16; CE19; CE20; CE21; CE30; CE4; CE6; CE79; CE80. CG4; CG7; CB6, CB7; CE17; CE22; CE28; CE29; CE31. CG5; CG6; CB10; CE18; CE33; CE34. CE76; CE77; CE78; CE82. CE32; CE36; CE5; CE81; CE83; CE13; CE14; CE3; CE h 12

13 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Modalidad a distancia: Resumen de los contenidos informe tutorial: o participación activa en las valoración de la videoconferencias y diversas participación del actividades. alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital. Modalidad a distancia: prácticas Nivel de profundización de los contenidos, así como su adecuado sistema de citación y bibliografía. Presentación, claridad y buen sistema organizativo. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) Modalidad a distancia: prueba de evaluación presencial. Modalidad a distancia: prueba de autoevaluación a distancia. Nivel de profundización y adquisición de los contenidos Autoevaluación de las competencias adquiridas

14 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Para poder acogerse al sistema de evaluación continua es precisa la asistencia al 80% de las clases magistrales. Puesto que el alumno puede faltar el 20% del total de las clases, no se admitirán justificantes de ausencia. La resolución de los casos prácticos es obligatoria en un 100%. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Alonso Tapia, J. (1997) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Bisquerra Alzina, R. (coord.) (2006). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis Bibliografía complementaria Ayala Flores, C.L., Galve Manzano, J.L. (2001): Evaluación e informes psicopedagógicos. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Cano, R. (2013): Orientación y tutoría con el alumnado y las familias. Madrid: Biblioteca nueva Casanova Rodríguez, Mª A. (2002): Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla 14

15 Santiuste Bermejo, V., Y Beltrán Llera, J. (Coord.) (1998): Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis Referencias legislativas: ESTATAL Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educación (LODE) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE, de ). Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los departamentos de orientación en los Institutos de Educación Secundaria (BOE, de ). Resolución de 30 de abril de 1996, de la Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que se dictan instrucciones sobre el Plan de actividades de los departamentos de orientación de los Institutos de Educación Secundaria (BOMEC, de ). ORDEN de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. ORDEN de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica y se establece el dictamen y los criterios de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas (BOE de 24 de noviembre) AUTONÓMICA DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Circular de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento de los departamentos de orientación (El 12 de septiembre de 2005) Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. 15

16 Instrucciones de 19 de julio de 2005 de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid ORDEN 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se regulan la ordenación académica y la organización de los programas de cualificación profesional inicial que se impartan en centros educativos de la Comunidad de Madrid (BOE de 24 de abril) ORDEN 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, por la se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual. (BOCM de 21 de enero) Orden /2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOCM nº 185 de 6 de agosto de 2007 ORDEN 4265/2007, de 2 de agosto, de la consejera de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicación (BOCM de 29 de febrero) ORDEN 3142/2008, de 23 de junio, de corrección de errores de la Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Secundaria obligatoria y los documentos de aplicación. (BOCM de15 de julio DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. (BOCM de 27 de junio) ORDEN 3347/2008, de 4 de julio, de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, por la que se regula la organización académica delas enseñanzas del Bachillerato derivado de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOCM de 16 de julio) WEBGRAFÍA Recursos para la orientación en la red Página oficial de la Comunidad de Madrid. Asociación madrileña de orientación y psicopedagogía. Recursos en internet para la orientación académica y profesional. Editorial SM Asociación profesional de orientadores de Castilla la Mancha Informática para orientadores 16

17 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a la función orientadora. Labor que desempeña el profesional de la orientación sobre alumnos, padres, profesores y órganos de gobierno y coordinación. También nos acerca al conocimiento sobre los distintos planes de intervención: PAPEA, PAT y POAP. Por último nos aproxima a la legislación educativa, como elemento prioritario de referencia en el quehacer diario del orientador. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el orientador de Educación Secundaria. 17