La importancia de la lectura en carreras de diseño

Transcripción

1 La importancia de la lectura en carreras de diseño Agostina Curcio, Diseño de Indumentaria y Textil Pedagogía del Diseño I, Carlos Caram Resumen En su experiencia como estudiante así como asistente de cátedra, la autora del presente trabajo se ha planteado numerosas veces: Por qué los alumnos no leen?. Sin embargo, durante la cursada de Pedagogía del Diseño I se planteó el mismo conflicto pero visto desde una perspectiva completamente diferente: Qué puede hacer el docente para que los alumnos lean? Este cambio, que a simple vista parece meramente gramatical, implicó un cuestionamiento de gran magnitud acerca de la educación y el rol de cada participante en el proceso de aprendizaje. Dejar las teorías de educación clásicas en pos de una visión más moderna y adecuada a carreras de diseño permitió plantear la importancia de la motivación a la lectura, así como también del papel del profesor y asistente de cátedra, acompañantes claves en los procesos de los estudiantes. En conclusión, en el siguiente paper se pretenden desmembrar algunas de las causas de la falta de lectura, así como también postular alternativas que hagan a los textos más accesibles para los alumnos. Palabras Clave Diseño Pedagogía Estrategias de enseñanza -Lectura Motivación Docente- Aspectos discursivos La importancia de la lectura en carreras de diseño En carreras universitarias ligadas al diseño el enfoque práctico, el hacer es el aspecto sobre el que más atención se presta. Sin embargo, Cuánto de este hacer es realmente valioso si no se puede justificar desde los aspectos discursivos? Cuán 1

2 significativo puede ser un proyecto si no se tienen claras las bases del diseño? El rol del docente consiste en acompañar al estudiante durante el proceso de creación, pero también implica inculcarles curiosidad, ganas de saber y motivarlos a seguir instruyéndose. En los comienzos, la educación era concebida desde un punto de vista conductista en la que el maestro o profesor era la única fuente de conocimiento y el estudiante, cuya mente según los maestros estaba completamente vacía, se iba llenando con la información recibida. Pero con el correr de los años, la aparición del constructivismo permitió ver a la educación desde una perspectiva más humana, centrada más en el proceso que en los objetivos. Los constructivistas planteaban que el aprendizaje era lograr modificar y enriquecer esquemas de pensamiento preexistentes. En el campo del diseño y la creatividad, la práctica y el hacer son protagonistas, y esto permite la reflexión y el autoconocimiento del alumno, pero sólo se puede llegar a la práctica y a la reflexión si se tiene contenido sobre el cual reflexionar, es decir, contenido e información que pongan al alumno en un conflicto. En ocasiones, la creatividad y los dotes artísticos quedan truncadas por la falta de los conocimientos técnicos necesarios para plasmarlas. Es por esto que en esta etapa se le enseña al estudiante las lecciones más rigurosas para luego liberarse de todas las normas y principios establecidos, y volver a experimentar, descubrir e inventar. (Lleonart, 2005, s.p.) Como asistente de cátedra de la materia de Diseño de Indumentaria III, la autora del presente paper notó un desgano en los alumnos al momento de leer la bibliografía de la materia. A partir de ese punto surgió la pregunta acerca de cuánto puede el docente hacer para revertir la situación y poder motivar a los alumnos a utilizar la teoría y la bibliografía de las materias para potenciar el contenido y desarrollo de sus proyectos de diseño. 2

3 Carlino (2005) plantea que el desgano para leer, especialmente en carreras universitarias, no recae exclusivamente en una falta de voluntad o de preparación en niveles educativos previos, sino también en el hecho de que los alumnos no han aprendido a leer y escribir para cada campo específico. En otras palabras, el empezar a hacerlo está relacionado a cómo se desempeñan y cuánta orientación reciben al momento de enfrentar dichos textos y, es por esto que los profesores, profesionales en el campo, son los acompañantes más adecuados para el proceso. Según Ander-Egg (1999) el educador tiene una tarea de animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia técnica (p 20) y a esto adhieren Castorina, Ferreiro et al (1996), quienes plantean que las funciones del educador son, entre otras, alentar la curiosidad de los chicos y llevarlos a que se planteen problemas que fuera del sistema educativo no se hubieran planteado. Asimismo, el constructivista Guy Brousseau (1994) sostiene que el profesor debe llevar al alumno a que aprenda como resultado de una respuesta a una pregunta o una resignificación de conceptos, pero que tienen como objetivo una satisfacción personal más que una reacción a la demanda docente: Para que un niño lea una situación como una necesidad independiente de la voluntad del maestro, hace falta una construcción epistemológica intencional. La resolución del problema se vuelve entonces responsabilidad del alumno, que debe hacerse cargo de obtener un cierto resultado. No es tan fácil. Es necesario que el alumno tenga un proyecto y acepte su responsabilidad. (s.p.) Además de la importancia de la motivación de los profesores, es igualmente importante los métodos pedagógicos que se empleen a la hora de enseñar el contenido teórico. Acerca de este punto Ander-Egg (1999) dice: Relacionar la teoría y la práctica, estableciendo una relación dialéctica entre lo pensado y lo realizado a través de la solución de problemas concretos (p. 34) 3

4 Asimismo, Carlino (2005) también adhiere a la visión de que aprender es construir un nexo entre el conocimiento viejo y el nuevo (p 24), es decir, que implica una reorganización de la información vieja que sea concurrente a los requerimientos del nuevo conocimiento. Explica que el leer y escribir son herramientas fundamentales para poder adueñarse de un conocimiento. Al convertir estas prácticas en un hábito es posible asimilar la información, uno de los tres pasos del aprendizaje señalado por Piaget, y transformarla conforme lo requiera. De igual manera, Perkins (1985) plantea que la forma en que se acostumbra enseñar la información no permite que los estudiantes vean para qu é les sirve saber dichos conceptos y, por lo tanto, los memorizan para aprobar. De esta manera, el autor propone empezar a concebir el material académico como estructuras adaptadas a un propósito, es decir, conectar la información a su para qué, con el objetivo de que el estudiante pueda darle sentido y entienda por qué le es útil conservar ese conocimiento. En conclusión, el presente paper busca plantear el panorama general acerca de la lectura y los aspectos discursivos en las carreras de diseño. Los profesores y asistentes de cátedra deberían dejar las expectativas de lado, y hacer foco en motivar a los alumnos y acompañarlos en el proceso, asegurándose de que entiendan el contenido y cómo aplica cada concepto dentro de sus proyectos. Asimismo, y si bien los estudiantes son creadores en proceso, tienen que tener presentes la diferencia de riqueza en sus trabajos que hace el leer, permitiéndoles no sólo expresarse con el vocabulario que el nivel académico requiere, sino también eliminar barreras entre su creatividad y la realización. Referencias Bibliográficas Ander-Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata. 4

5 Brousseau, G. (1994) Didáctica de Matemática. Buenos Aires: Paidós. Carlino,P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. México: Fondo de Cultura Económica. Castorina, J. A., Ferreiro, E. Kohl de Oliveira, M. y Lerner, D. (1996) Piaget- Vigotsky : contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós. Lleonart, A. (2005) Ilustración de moda, figurines. New York: Parragon. Perkins, D. N. (1985) Conocimiento como Diseño. Colección Psicología Volumen 12. Facultad de Psicología (p ). Bogotá: Universidad Javeriana. 5