LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: UN CAMINO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO

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María Luisa Alcaraz Río
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1 LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: UN CAMINO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Bertha Claudia Franco Ligarreto Magíster en Educación Universidad de La Sabana

2 Qué es el desarrollo Cognitivo? Ser incorporado Ser histórico, abierto al mundo y a los demás Ser activo, creativo y lúdico DIMENSIÓN COGNITIVA Ser único, singular, inacabado CONCEPCIÓN DEL HOMBRE MEN. El desarrollo humano como base de las dimensiones del desarrollo (sf)

Dimensión cognitiva Tiene que ver con El problema del conocer en el ser humano Cómo pensamos Cómo recordamos Cómo aprendemos Hablar de desarrollo

3 Dimensión cognitiva Tiene que ver con El problema del conocer en el ser humano Cómo pensamos Cómo recordamos Cómo aprendemos Hablar de desarrollo cognitivo, es hablar necesariamente de aquella capacidad humana para conocer, comprender, actuar sobre el mundo que lo rodea y relacionarse con éste.

4 Orígenes del desarrollo cognitivo? visual auditivo Canales para conocer la realidad kinestésico

Es fundamental tener en cuenta estos canales para el proceso de enseñanzaaprendizaje donde, en el ámbito escolar, tanto el maestro como el alumno elaboran conocimiento en sus distintas formas

5 Es fundamental tener en cuenta estos canales para el proceso de enseñanzaaprendizaje donde, en el ámbito escolar, tanto el maestro como el alumno elaboran conocimiento en sus distintas formas (Castorina y Carretero, pg 89). Lo que se escucha en clase se fija en un 20% Lo que se ve en clase se fija en un 30% Lo que se ve y se escucha se fija en un 50% Lo que se escucha, se ve y vivencia corporalmente se fija en un 90% Canales para conocer la realidad Clase expositiva oral del profesor Clase con ayudas visuales Clase expositiva oral del profesor Clase experimental

conocimiento a uno de mayor conocimiento; y esto resulta esencial tanto

6 ya que proporcionan una visión completa, compleja y detallada de los procesos mediante los cuales un ser humano pasa de un estado de menos conocimiento a uno de mayor conocimiento; y esto resulta esencial tanto desde el punto de vista del alumno como del profesor (Castorina y Carretero, pg 89);

M O D E L O S Y T E O R Í A S inteligencias múltiples (Garnerd 2000), la del aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983), o las más recientes de Perkins (2009) pasando por obras como

7 M O D E L O S Y T E O R Í A S inteligencias múltiples (Garnerd 2000), la del aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983), o las más recientes de Perkins (2009) pasando por obras como las de Bruner (1990) han tenido y siguen teniendo una gran influencia porque informan algo sobre lo que ningún sistema educativo puede prescindir, esto es, un conocimiento detallado, aunque discutible, como toda posición científica, sobre las formas representacionales y las estrategias en la formación del conocimiento, así como de los procesos y resultados de su aplicación Carretero (2012, pg 90)

8 los resultados en el desarrollo cognitivo de los niños no en todos los casos es el esperado

respuestas por sí mismo aprendizajes que el niño(a) ha

9 Intencional Aprendizaje Incidental el niño(a) siente la necesidad de proveerse del conocimiento, de preguntar y buscar respuestas por sí mismo aprendizajes que el niño(a) ha adquirido de manera espontánea, por accidente, Independencia del método o modelo

10 Acciones erradas: A P R E N D I Z A J E S contenidos y programas desvinculantes El maestro no tiene en cuenta estos aprendizajes Se continúa con la idea de que el maestro es el que tiene el conocimiento

Estrategias adecuadas Proceso enriquecido Ambiente de experiencias adecuado Aprendizaje incidental Aprendizaje intencional por eso en los primeros años de escolaridad, el mejor aprendizaje es con

11 Estrategias adecuadas Proceso enriquecido Ambiente de experiencias adecuado Aprendizaje incidental Aprendizaje intencional por eso en los primeros años de escolaridad, el mejor aprendizaje es con frecuencia el que el niño hace sin darse cuenta, y el mejor profesor, aquel que proporciona a sus alumnos sistemas de elaboración y análisis en profundidad suficientes como para favorecer el aprendizaje incidental (...) lo que el profesor hace es establecer estrategias que el niño no posee en sí mismo ; Riviére (SF)

PROCESO adquisición de conceptos Al conocimiento no se llega en si mismo por el método o modelo de aprendizaje que una institución educativa establezca

12 PROCESO adquisición de conceptos Al conocimiento no se llega en si mismo por el método o modelo de aprendizaje que una institución educativa establezca sea este cual fuere; al conocimiento se llega por el papel que el maestro asuma, procurando experiencias de aprendizaje tanto intencional como incidental.

Capacidades descubrir cómo percibe el niño la realidad Pensar y utilizar el lenguaje proceso enseñanzaaprendizaje pensamiento cognitivo, lógico, crítico, científico conocimiento del mundo que lo

13 Capacidades descubrir cómo percibe el niño la realidad Pensar y utilizar el lenguaje proceso enseñanzaaprendizaje pensamiento cognitivo, lógico, crítico, científico conocimiento del mundo que lo rodea de manera integral. procesos cognoscitivos como observar, describir, clasificar, comparar, analizar, interpretar, solucionar problemas, dar su punto de vista qué conoce de ella qué más quiere conocer de esa realidad

DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE La atención Atender significa estar alerta a algo, vigilante; es centrarse en un aspecto determinado y dejar de atender otras cosas o

14 DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE La atención Atender significa estar alerta a algo, vigilante; es centrarse en un aspecto determinado y dejar de atender otras cosas o situaciones que suceden en ese momento; en otras palabras se selecciona aquello que queremos, precisamente porque llama la atención. la atención tiene como propiedad el ser selectiva

la atención disminuye cuando se llega a la saciedad y esa selectividad propia de la atención hace que ésta se torne a otras situaciones o elementos no intencionados por el maestro esta situación es

15 la atención disminuye cuando se llega a la saciedad y esa selectividad propia de la atención hace que ésta se torne a otras situaciones o elementos no intencionados por el maestro esta situación es muy común en el sistema escolar que obliga al niño a tiempos excesivos y a ejercer un control también más intencional y selectivo de sus recursos cognitivos. Ángel Riviére La atención además de ser selectiva, tiene amplitud hay un límite de elementos que se pueden atender simultáneamente y tiempos atencionales acordes al desarrollo

a ésta, coherente con el objeto de aprendizaje.

16 Al ser la atención la primera condición para que se dé conocimiento, se debe tener en cuenta que el estímulo que se presente sea novedoso, llamativo, real o cercano a ésta, coherente con el objeto de aprendizaje. La motivación Está directamente relacionada con la atención. Motivar es darle sentido a lo que se hace (Kamii, 2000).

17 La Memoria Capacidad de almacenamiento de información y capacidad de evocarla; esta condición y la atención están íntimamente ligadas. Según Carretero (2012, pg 92) la memoria a corto plazo o de trabajo dura entre 20 y 30 segundos y tiene la capacidad de acumular cerca de siete elementos, esa es la cantidad de elementos informativos verdaderamente nuevos a los que podemos prestar atención de manera simultánea. (Carretero, 2012)

18 Canales cognitivos Estilos cognitivos

19 Lineamientos de aplicación: Didáctica de las matemáticas, de las ciencias, de la música, del arte, del inglés, de la lectura y la escritura, entre otras DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

20 Método científico Observar Preguntar Formular hipótesis Experimentar o comprobar Comunicar Registrar Experiencia De Aprendizaje Procesos Cognoscitivos Dispositivos del aprendizaje El maestro debe permitir la observación espontánea pero también aprovechar para dirigir la observación hacia aspectos que llamen su atención. A partir de la observación, muchas preguntas surgen de los niños (aprendizaje intencional), pero el Atención maestro también debe generar preguntas para guiar el aprendizaje. Motivación A partir de las preguntas generadas, los niños podrán predecir, anticipar, imaginar el porqué de lo que ve. El maestro debe darle la oportunidad de comprobar las hipótesis dadas, debe permitirle hacer Es importante permitirle al niño comunicar y explicar sus ideas respecto a la experiencia de aprendizaje, pero también que el maestro explique el porqué de lo sucedido Dibujar o escribir el orden de la experiencia, permite que cognitivamente el niño forme esquemas mentales y aprenda a sistematizar. (Cesar Coll, 2000) Observar, describir, analizar, comparar, interpretar, deducir, predecir, clasificar, explicar. Memoria

21 RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS GENERALES: Ciencia y realidad van de la mano, por lo tanto siempre que sea posible parta del objeto real. Tenga en cuenta los conocimientos previos de los niños para generar profundidad y nuevos conocimientos. Busque siempre interesar al niño por el objeto de aprendizaje. Tenga clara la intencionalidad pedagógica en cada una de las acciones que desarrolle en la experiencia de aprendizaje. El uso del texto o de la guía no debe ser el punto de partida del conocimiento, utilícelos para verificar aprendizajes. Piense en una evaluación diferente, tenga en cuenta el proceso de aprendizaje del niño más que el resultado.

22 CONCLUSIONES Todos tenemos un desarrollo cognitivo propio, particular, con ritmos de aprendizaje diferentes. La didáctica que utilice el maestro incide directamente en el desarrollo cognitivo de los niños y por ende en su aprendizaje. El desarrollo de las actividades se debe dar teniendo en cuenta los estilos cognitivos de los niños, por lo tanto debe planearse con diferentes momentos en donde todos sean tenidos en cuenta. Al conocimiento no se llega en si mismo por el método o modelo de aprendizaje que una institución educativa establezca, sino por el papel que el maestro asuma. EL maestro debe procurar en sus estudiantes experiencias de aprendizaje tanto intencionales como incidentales. Las didácticas específicas de cada disciplina tienen una incidencia importante en el desarrollo cognitivo de los niños. Una didáctica innovadora, propicia la formación integral de los niños y las niñas

24 Referencias Ángel Riviére, (S.F.). Porqué fracasan tan poco los niños?. Recuperado el 08 de Julio de 2014 en: Castorina, J. y Carretero, M. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educación (I): Los inicios del conocimiento. Buenos Aires: Paidós Gun, J.(SF). Talleres de Ciencia para la Educación Infantil. España: Editorial de la Infancia. Ministerio de Educación Nacional, Serie lineamientos curriculares. (2000). Pre-escolar lineamientos Pedagógicos. Colombia Ministerio de Educación Nacional. (2000). Competencias básicas a desarrollar en Preescolar. Colombia Rafael, A. (2009). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky. Barcelona: Universidad autónoma de Barcelona

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