EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE ESO

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1 EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE ESO I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL DE ALBACETE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

2 1. EVALUACIÓN Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas. El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículo. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos; por eso, deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. a) EN 4º CURSO DE ESO A continuación, se detallan los criterios de evaluación para el cuarto curso de ESO en la materia de Biología y Geología: 1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga histórica utilizando modelos temporales a escala. 2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras, características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. 5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie. 6. Conocer que los genes que están constituidos pro ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel en la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. 8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 10. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas locales y globales. 11. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de representación y de presentación de documentos. 12. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

3 b) RELACIÓN ENTRE DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A continuación indicamos la relación entre los criterios de evaluación del currículo oficial y cada unidad de la programación didáctica. También indicamos los criterios de evaluación de cada unidad, para identificar más esta relación: UNIDAD 1: La Célula: unidad de vida (C.E. 3 y 11) 1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la teoría celular. 2. Explicar el funcionamiento del microscopio óptico y electrónico. 3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas. 4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular. UNIDAD 2: Reproducción y herencia (C.E. 4, 10 y 11) 1. Conocer los mecanismos de reproducción sexual, responsables de la transmisión de los caracteres hereditarios. 2. Explicar el papel que los cromosomas representan en la transmisión de la información genética. 3. Describir las fases de la mitosis y explicar su finalidad. 4. Explicar la función biológica de la meiosis, describiendo las fases en las que se desarrolla. UNIDAD 3: Las leyes de la herencia (C.E. 5 y 11) 1. Manejar con corrección la terminología genética, conociendo el significado de los términos y sabiendo poner ejemplos. 2. Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de diversos tipos de cruzamiento. 3. Comprender la herencia de caracteres en la especie humana. 4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo. UNIDAD 4: Genes y manipulación genética (C.E. 6, 10 y 11) 1. Explicar la estructura de doble hélice del ADN y la complementariedad de las bases nitrogenadas. 2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética y describir los procesos mediante los que se divide y se expresa. 3. Identificar las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura del ADN. 4. Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas. UNIDAD 5: La evolución de los seres vivos (C.E. 7, 8 y 11) 1. Exponer razonadamente la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. 2. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. 3. Interpretar la teoría de la evolución a la luz de las pruebas que aportan las diferentes disciplinas de la ciencia. 4. Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos y su distribución geográfica. 5. Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie.

4 UNIDAD 6: Los organismos y el medio (C.E. 9, 11 y 12) Saber identificar y describir los elementos que componen la naturaleza. 2. Conocer el funcionamiento de los organismos frente a los factores de su entorno. 3. Conocer las interacciones que se dan entre los organismos. 4. Identificar los motivos de los riesgos y amenazas que provocamos sobre la biodiversidad en el planeta. UNIDAD 7: Los intercambios de materia y energía (C.E. 9, 11 y 12) 1. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena trófica. 2. Deducir las prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 3. Relacionar las pérdidas energéticas producidas por cada nivel con el aprovechamiento de los recursos desde un punto de vista sostenible. 4. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas. UNIDAD 8: Cambios en los ecosistemas (C.E. 9,11 y 12) 1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones. 2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.). UNIDAD 9: Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros? (C.E. 1 y 11) 1. Identificar la importancia en el modelado de la composición litológica de una zona, de la estructura de los estratos y del clima. 2. Reconocer el papel modelador del clima. 3. Conocer los mecanismos y procesos que lleva a cabo cada uno de los agentes geológicos. 4. Identificar paisajes diferentes, relacionándolos con el agente causante. 5. Conocer la evolución de los paisajes a lo largo del tiempo geológico. UNIDAD 10: Continentes inquietos (C.E. 2 y 11) 1. Reconocer la existencia de fósiles de distinta procedencia del lugar donde aparecen y comprender la información que proporcionan. 2. Conocer que el nivel del mar experimenta movimientos de ascenso y descenso, y que también pueden hacerlo los continentes. 3. Conocer la teoría de la deriva continental, incluyendo los datos en los que se basa y los errores cometidos, y manejando los conceptos asociados a ella. 4. Explicar las diferencias que hay entre corteza oceánica y corteza continental. 5. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra. UNIDAD 11: Tectónica de placas (C.E. 2 y 11) 1. Asociar el conocimiento de la litosfera a la idea de que esta no es una estructura continua, sino dividida en placas. 2. Reconocer la importancia de la existencia de placas para comprender el funcionamiento dinámico de la litosfera. 3. Enumerar correctamente los tipos de borde y las actividades asociadas. 4. Asociar cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos. 5. Enumerar correctamente las ideas básicas de la tectónica de placas, comprendiendo los enunciados. UNIDAD 12: Consecuencias del movimiento de las placas (C.E. 2 y 11)

5 1. Relacionar fracturas y pliegues con los esfuerzos que los provocan y comprender su estructura y cómo se clasifican. 2. Diferenciar los dos tipos de mecanismos responsables de la formación de cadenas montañosas. 3. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa en los que se sitúan. 4. Reconocer la complejidad del funcionamiento global del planeta y sus componentes. UNIDAD 13: La edad de la Tierra (C.E. 1 y 11) 1. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los principios de la estratigrafía. 2. Situar cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las características del medio en el que se formó. 3. Analizar diferentes métodos, propuestos históricamente, para establecer la edad de la Tierra. UNIDAD 14: Historia de la Tierra y de la vida (C.E. 1 y 11) 1. Explicar las hipótesis actuales sobre el origen de la Tierra y de la vida. 2. Describir los acontecimientos geológicos y biológicos principales de cada era. 3. Establecer relaciones entre los cambios ambientales y la evolución de la vida.

6 c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES Se indican los criterios de evaluación de las distintas unidades, y los indicadores correspondientes, que servirán para su valoración. Se encuentran distribuidos por evaluaciones, según la distribución temporal propuesta: PRIMERA EVALUACIÓN UNIDAD 10: CONTINENTES INQUIETOS 1. Reconocer la existencia de fósiles de distinta procedencia del lugar donde aparecen, y comprender su proceso de formación. 2. Conocer la teoría de la deriva continental con sus pruebas y errores, manejando los conceptos asociados a ella. 3. Explicar las diferencias existentes entre corteza oceánica y corteza continental. 4. Identificar los distintos mecanismos que regulan el nivel del mar respecto a las superficies emergidas. 5. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra. 1. Comprender la discrepancia que supone la presencia de fósiles en rocas lejanas a su hábitat natural. 2. Relacionar la presencia de fósiles marinos en rocas continentales con las variaciones del nivel del mar. 3. Nombrar las pruebas aportadas por Wegener para defender su teoría. 4. Conocer las diferencias entre ambos tipos de cortezas. 5. Comprender el funcionamiento de los mecanismos de isostasia. 6. Reconocer las marcas de una costa, atribuyéndolas a costa de emersión o de inmersión. 7. Nombrar las distintas capas de la Tierra y las discontinuidades que presenta 8. Conocer la causa de la diferenciación en capas, bien por la composición químicas, bien el estado físico. Unidad 11 TECTÓNICA DE PLACAS

7 1. Asociar el conocimiento de la corteza a la idea de que esta no es una estructura constante, sino dividida en trozos. 2. Reconocer la importancia de la existencia de placas de distinta naturaleza y con comportamientos diferentes. 3. Enumerar correctamente los tipos de borde y las actividades asociadas. 4. Asociar cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos. 5. Enumerar correctamente las ideas básicas de la tectónica de placas, comprendiendo los enunciados. 9. Comprender la existencia de placas litosféricas de distintos tamaños que forman la corteza. 10. Reconocer en las dorsales el proceso básico de formación de placas. 11. Comprender que las placas no se forman de un único tipo de corteza. 12. Relacionar el tipo de borde con procesos de construcción o de destrucción de corteza. 13. Comprender que la distribución de volcanes y terremotos no es homogénea. 14. Utilizar el conocimiento sobre el tipo de borde de una zona para predecir los fenómenos geológicos de la zona. 15. Nombrar alguna de las ideas básicas de la tectónica de placas. 16. Explicar con claridad las causas del movimiento de las placas. UNIDAD 12 CONSECUENCIA DEL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS 1. Relacionar fallas y pliegues con las fuerzas 17. Diferenciar claramente fallas y que las provocan y comprender su estructura y pliegues. componentes. 18. Relacionar la existencia de pliegues o fallas de un tipo u otro con la presencia 2. Diferenciar claramente los dos tipos de mecanismos responsables de la existencia de cadenas montañosas. 3. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa adecuados. 4. Reconocer la complejidad del ciclo geológico del planeta y sus componentes. de las fuerzas internas 19. Reconocer los dos tipos de orógenos y las diferencias que presentan. 20. Nombrar los procesos de formación de los dos tipos de orógenos. 21. Situar geográficamente los tipos de orógeno como intraplaca o de borde de placa. 22. Relacionar cada tipo de orógeno con el contacto de placa apropiado. 23. Comprender que el modelado del relieve se debe a los dos tipos de procesos geológicos. 24. Entender qué procesos geológicos internos y externos componen un ciclo complejo.

8 UNIDAD 9 POR QUÉ CAMBIA EL RELIEVE DE UNOS LUGARES A OTROS? 1. Identificar la importancia en el modelado de la composición litológica de una zona, de la estructura de los estratos y del clima. 2. Reconocer en el clima el modelador más importante de la corteza terrestre. 3. Conocer los mecanismos y procesos que lleva a cabo cada uno de los agentes geológicos. 4. Identificar paisajes diferentes relacionándolos con el agente causante. 5. Conocer la evolución de los paisajes a lo largo del tiempo geológico. 25. Comprender que el modelado del relieve no depende de un único factor. 26. Nombrar los agentes modeladores y sus mecanismos de acción. 27. Relacionar el clima con el agente modelador predominante. 28. Diferenciar la acción de los distintos agentes con sus particularidades. 29. Nombrar las diferencias y similitudes existentes entre los distintos agentes geológicos, basándose en su mecanismo de acción. 30. Relacionar el aspecto externo de la corteza terrestre con el agente causal. 31. Reconocer las marcas características en el relieve de cada agente 32. Reconocer el relieve como una estructura cambiante a lo largo del tiempo UNIDAD 13 LA EDAD DE LA TIERRA 1. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los principios de la estratigrafía. 2. Situar cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las características del medio en el que se formó. 3. Analizar diferentes métodos, propuestos históricamente, para establecer la edad de la Tierra. 33. Dada la secuencia que reconstruye la historia geológica de un terreno, ordenar los procesos que han llevado de unas etapas a otras. 34. Dado el corte geológico de un terreno, reconstruir su historia geológica mediante la aplicación de los principios de la estratigrafía. 35. Relacionar fósiles con su ambiente correspondiente. 36. Establecer la cronología de una roca y el ambiente en el que se ha formado. 37. Deducir la evolución ambiental de un terreno a partir de los fósiles de una serie estratigráfica. 38. Valorar los diferentes métodos sobre la datación de la tierra.

9 UNIDAD 14 - HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA 1. Explicar las hipótesis actuales sobre el origen de la Tierra y de la vida. 2. Describir los acontecimientos geológicos y biológicos principales de cada era. 3. Establecer relaciones entre los cambios ambientales y la evolución de la vida. 39. Describir el proceso de formación de la prototierra durante la evolución de la nebulosa solar primitiva. 40. Describir el origen de la vida según la hipótesis de Oparin-Haldane y la experiencia de Miller. 41. Identificar algunos fósiles importantes, y relacionarlos con la correspondiente era geológica. 42. Justificar algunas relaciones filogenéticas y ubicarlas en el tiempo geológico 43. Describir algunos acontecimientos geológicos, causantes de extinciones masivas. 44. Establecer relaciones entre la existencia de vida, la composición atmosférica y el clima. SEGUNDA EVALUACIÓN UNIDAD 1 LA CÉLULA: UNIDAD DE VIDA 1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la teoría celular. 1. Conocer y comprender los postulados de la teoría celular. 2. Explicar el funcionamiento del microscopio 2. Comparar el microscopio óptico con el óptico y electrónico. microscopio electrónico. Conocer el funcionamiento 3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas. 4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular. básico de ambos. 3. Señalar en esquemas y mapas mudos la morfología bacteriana. 4. Distinguir la morfología de las células eucarióticas animales y vegetales. 5. Conocer la función de los distintos orgánulos y estructuras celulares. 6. Reconocer el movimiento como una de las principales formas de relación celular. 7. Reconocer la importancia del núcleo en el proceso de reproducción celular. 8. Entender el fundamento de la nutrición autótrofa y heterótrofa, y los mecanismos de obtención de energía (respiración celular y fermentación).

10 UNIDAD 2 REPRODUCCIÓN Y HERENCIA NIVEL 1. Conocer los mecanismos de reproducción 9. Definir el concepto de especie. sexual responsables de la transmisión de los caracteres hereditarios. 10. Explicar el proceso de reproducción sexual en la especie humana. 2. Explicar el papel que los cromosomas juegan en la transmisión de la información genética. 3. Describir las fases de la mitosis y explicar su finalidad. 4. Explicar la función biológica de la meiosis describiendo las fases en las que se desarrolla 11. Describir las características del cariotipo en humanos. 12. Identificar a los cromosomas como estructuras que portan la información genética. 13. Explicar la finalidad de la mitosis en unicelulares y pluricelulares. 14. Definir el concepto de clon, y conocer algunas técnicas de clonación y su utilidad 15. Explicar la finalidad de la meiosis, e identificar las células en las que se produce. UNIDAD 3 LAS LEYES DE LA HERENCIA 1. Manejar con corrección la terminología 16. Saber diferenciar a los individuos genética, conociendo el significado de los homocigotos y heterocigotos para un términos y sabiendo poner ejemplos. carácter. 2. Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de diversos tipos de cruzamiento. 17. Enunciar y explicar las Leyes de Mendel. 18. Resolver e interpretar problemas basados en la primera y segunda ley de Mendel. 19. Resolver e interpretar problemas basados en la tercera ley de Mendel. 3. Comprender la herencia de caracteres en la especie humana. 4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo. 20. Resolución de problemas relacionados con la transmisión de caracteres en la especie humana. 21. Resolver e interpretar cuestiones relacionadas con la herencia de grupos sanguíneos. 22. Explicar la determinación genética del sexo. 23. Resolver problemas, cuestiones de herencia ligada al sexo en la especie humana.

11 UNIDAD 4 GENES Y MANIPULACIÓN GENÉTICA 24. Comprender la relación entre genes, 1. Explicar la estructura de doble hélice del cromosomas y ADN. ADN y la complementariedad de las bases 25. Describir la estructura del ADN. nitrogenadas. 2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética, y describir los procesos mediante los que se divide y se expresa. 3. Identificar a las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura del ADN. 4. Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas. 26. Enumerar las funciones del ADN. 27. Enumerar las funciones básicas del ARN (y sus tipos). 28. Explicar en qué consiste el proceso de transcripción y traducción, y replicación del ADN. 29. Comprender para qué sirve la replicación del ADN y describirla. 30. Comprender qué es el código genético. 31. Conocer qué son las mutaciones, y qué causas pueden provocarlas. 32. Conocer las distintas técnicas que se emplean en biotecnología, enumerando sus ventajas e inconvenientes. TERCERA EVALUACIÓN UNIDAD 5 LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS 1. Reconocer el antagonismo entre las 1. Exponer razonadamente la teoría de la ideas del creacionismo y el evolución, y las controversias científicas, evolucionismo. sociales y religiosas que suscitó. 2. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. 3. Interpretar la teoría de la evolución, a la luz de las pruebas que aportan las diferentes disciplinas de la ciencia. 2. Diferenciar las interpretaciones de Lamarck y Darwin acerca de los procesos evolutivos. 3. Describir el mecanismo de selección natural 4. Explicar cómo actúa la selección natural sobre los individuos con genes más aptos. 5. Conocer las pruebas de la evolución. 6. Relacionar la semejanza entre la información genética de dos especies como una prueba de parentesco evolutivo. 4. Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos y su distribución geográfica. 5. Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie. 7. Describir los procesos de especiación mediante la diferenciación gradual y el aislamiento reproductivo. 8. Identificar nuevas combinaciones de genes con una mayor variabilidad genética.

12 UNIDAD 6 LOS ORGANISMOS Y EL MEDIO 1. Saber identificar y describir los elementos que componen la naturaleza. 2. Conocer el funcionamiento de los organismos frente a los factores de su entorno. 3. Conocer las interacciones que se dan entre los organismos. 4. Identificar los motivos de nuestros impactos, y los riesgos y amenazas que provocamos sobre los seres vivos. 9. Diferenciar con ejemplos razonados los conceptos de hábitat y biotopo. 10. Identificar sobre un gráfico los intervalos óptimos y la tolerancia de las especies a los factores abióticos. 11. Identificar adaptaciones de los organismos a la falta de agua. 12. Saber cómo determinan los organismos su calor corporal. 13. Identificar y describir las relaciones de un organismo con su entorno vivo. 14. Explicar las posibles consecuencias de las relaciones de competencia. 15. Diferenciar las relaciones parasitismo y de beneficio mutuo (mutualismo y simbiosis) 16. Describir cómo pueden afectar las acciones del hombre a las especies. UNIDAD 7 LOS INTERCAMBIOS DE MATERIA Y ENERGÍA 17. Identificar los niveles tróficos de un 1. Explicar cómo se produce la ecosistema. transferencia de materia y energía a lo 18. Representar relaciones tróficas de un largo de una cadena trófica. ecosistema. 19. Realizar cálculos con los parámetros 2. Deducir las prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 3. Relacionar las pérdidas energéticas producidas por cada nivel, con el aprovechamiento de los recursos desde un punto de vista sostenible. 4. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.). tróficos. 20. Razonar cómo afecta la disminución de la producción al nivel trófico siguiente, con la consiguiente pérdida de recursos biológicos. 21. Explicar modelos de gestión de recursos que no afectan a la diversidad, basados en mantener la producción. 22. Conocer los ciclos biogeoquímicos 23. Conocer cómo afecta la intervención del hombre en los ciclos biogeoquímicos, alterando procesos naturales.

13 UNIDAD 8 CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS 1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones. 2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos, por parte del ser humano. 24. Explicar los cambios numéricos según el potencial biótico y la resistencia ambiental. 25. Diferenciar los tipos de ritmos biológicos en los seres vivos. 26. Interpretar una pirámide de edades. 27. Conocer las diferentes estrategias reproductivas. 28. Secuenciar actuaciones en la intervención humana, después de la alteración grave de un ecosistema. 29. Explicar modelos de gestión de recursos que favorezcan la diversidad biológica. 3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas, en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas. (sobrepesca, especies introducidas, etc.) 30. Conocer las formas de control de plagas que favorecen el mantenimiento de diversidad en los ecosistemas.

14 d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Hemos hecho una distribución de los indicadores de modo que les hemos asignado a todos los el mismo valor. Así, todos los indicadores tienen el mismo valor en cada evaluación. Si algunos contenidos no se han podido impartir por diversas causas (falta de tiempo por adecuación al nivel de los alumnos o por otros motivos), sólo serán valorados en la evaluación los indicadores correspondientes a los contenidos realmente impartidos. Si la distribución de contenidos es variada por algún profesor, se valorarán en la evaluación los indicadores correspondientes a los contenidos impartidos por éste. Se valorarán los indicadores mayoritariamente por pruebas escritas, aunque algunos pueden ser valorados utilizando otros instrumentos. En las pruebas escritas las cuestiones podrán valorar unos o más indicadores, pues muchas son de relacionar varios conceptos, o de aplicar los ya aprendidos, y sirven pues para valorar varios aspectos de varios temas o apartados. El conjunto de indicadores de cada evaluación tiene el mismo valor en el curso, lo que indica que para determinar la calificación final del curso, se realizará la media de la calificación numérica obtenida en cada una de las tres evaluaciones del curso. La asignatura se aprueba si se han superado con calificación mínima de SUFICIENTE-5 en las tres evaluaciones. e) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Para la valoración de los indicadores, el profesor utilizará distintos instrumentos: a) Desarrollo de pruebas escritas referidas a los contenidos de las diferentes unidades. Este será el principal instrumento utilizado para determinar la valoración de los indicadores y de la evaluación. b) Realización de las actividades y/o trabajos de ampliación o refuerzo: sólo algunos indicadores se valorarán mediante la realización de estas actividades o trabajos. Estos pueden ser muy diversos tipos, como : o Ejercicios. o Trabajo individuales y presentación del mismo. o La observación de comportamientos. o Entrevistas. o Cuestionarios orales. o Trabajos en grupo. o Exposiciones orales de trabajos. o Realización de prácticas de laboratorio. o Cuestionarios en actividades extraescolares como visitas a museos, etc o Realización de actividades practicas. o Solicitar al alumno la presentación de su cuaderno de trabajo diario. ACERCA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS: - En las pruebas escritas, la calificación ha de ser superior o igual a 5 sobre 10 para ser considerada como aprobada. - Cuando en una evaluación se realice más de una prueba escrita, para aprobar la Evaluación se ha de cumplir: a) la calificación media ha de ser igual o superior a cinco b) en ninguna de las pruebas escritas la calificación ha de ser inferior a cuatro (sobre 10).

15 f) CONTENIDOS MÍNIMOS Se consideran contenidos mínimos aquellos conceptos que el alumno debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en la materia. Los indicadores correspondientes a estos contenidos vienen marcados en negrita en la exposición de los mismos. Dichos contenidos se utilizaran también para: - Priorizar contenidos ante la posible falta de tiempo. - Elaborar la prueba extraordinaria de septiembre, donde se utilizarán fundamentalmente estos contenidos. g) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES - Cuando un alumno o alumna no aprueba alguna evaluación, realizará una prueba escrita de recuperación, en la que tiene que obtener una nota mínima de 5 sobre 10. Esta prueba contendrá preguntas o ejercicios referidos a los contenidos desarrollados en esa evaluación. A criterio del profesor, esta prueba escrita podrá sustituirse por la presentación de trabajos, ejercicios u otras actividades de recuperación. - La asignatura se aprueba si se han superado con calificación mínima de SUFICIENTE-5 en las tres evaluaciones. h) PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE - Para aquellos alumnos o alumnas que no hayan superado la asignatura se elaborará una prueba única extraordinaria en septiembre, que consistirá en un examen escrito de los contenidos de todas las evaluaciones, en el que se requiere una calificación mínima de cinco puntos sobre diez. Para la elaboración de esta prueba se utilizarán unos contenidos mínimos de cada unidad, cuyos indicadores hemos señalado en negrita al exponer los mismos. i) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Las materias de 4º curso de ESO no pueden quedar pendientes para cursos posteriores, por cambiarse ya de etapa educativa al finalizar este curso.