Una experiencia mágica donde la palabra es una fantasía

Transcripción

1 Una experiencia mágica donde la palabra es una fantasía Experiencia significativa que propone seis fases que potencian la creatividad e imaginación en los niños, para la producción de textos fantásticos en el aula. Autor: Nydia Janeth Ordóñez B, asesora Fucai en proyectos de la Fundación Promigas Me referiré a una experiencia propia basada en la propuesta del Programa Letras, realizada con la intención de ayudar a los niños y niñas a inventar historias por sí solos, y que sugiere un proceso; no como reglas a seguir, ni como una lista para ser enseñada, ni como aplicación de teorías sobre la imaginación y la invención, sino como una manera creativa de ayudarlos a viajar por ese mundo maravilloso de la imaginación infantil. Es una experiencia vivida en un aula de niños y niñas de ocho años que busca poner en palabras lo que hay en la creatividad infantil, es el recorrido en un divertido y largo paseo en donde la palabra busca la liberación expresiva a través de la fantasía. Introducir a los niños y niñas a la escritura de cuentos fantásticos con una estructura literaria a través de hechos, objetos y personajes extraordinarios, es una manera re-creativa de avanzar en la producción de textos narrativos vinculando además otros tipos de textos, la gramática, los tiempos verbales y su acentuación. 1

2 Este proceso exige atravesar diferentes fases, que en este caso las enuncio como esos mundos infantiles que existen en sus pensamientos y en los cuales referencio algunas obras que se pueden recrear de acuerdo al mundo que se aborde a través de herramientas específicas para introducir la ficción de una manera sutil utilizando mundos como un enlace entre el mundo real y el mundo fantástico, en donde cada mundo parte de una contextualización ya sea película o texto para dar inicio a los talleres escriturales que parten de una relación fantástica en el debido formato textual y que permite una estructura que le da ritmo al relato en la elaboración de párrafos coherentes y el manejo formal de los signos de puntuación (punto seguido, punto aparte, punto final); al mismo tiempo vincula el contenido gramatical y la ortografía que corresponda a cada momento del proceso y se introducen los tiempos verbales básicos. Cada mundo termina con una sección de intertextualidad en la que se recogen otros tipos de textos y se pone en conexión con la cultura para hacer vínculos directos con películas y libros de la literatura contemporánea articulado a un plan lector o contenidos temáticos de otras áreas. Mundo 1: El mundo de las paradojas cotidianas Iniciar la producción de cuentos fantásticos a partir de paradojas requiere en primer lugar una contextualización, poniendo los niños y niñas en contacto con personajes extraordinarios, objetos inusuales o películas con muchas paradojas, como: Alicia en el país de las maravillas. Luego se procede en el trabajo de talleres escriturales con construcción de binomios o parejas de personajes, de manera que cada protagonista o cosa quede en un lugar raro o sorprendente (paradójico), para esto es necesario vincular una preposición. Al mismo tiempo se usan los binomios para armar preguntas y respuestas como parte inicial de este proceso. 2

3 Como ejemplo de esta etapa tendríamos: Personaje o cosa: MICO Preposiciones: en entre dentro de detrás de debajo de Lugares paradójicos: estufa biblioteca maleta cama nevera mesa de noche. Con este ejemplo, los niños y niñas eligen situaciones divertidas y escriben a partir de ellas cuentos usando la pregunta y respuesta como punto de partida, utilizando los formatos adecuados. Avanzando en los talleres escriturales es conveniente el uso de trinomios: personajes, objetos y lugares y para esto se desarrolla un cuento oral o escrito, pero colectivo, teniendo en cuenta siempre un inicio, el nudo y el final. Como cierre de este proceso es importante ponerlos en contacto con paradojas reales (a veces llueve y hace sol), para mostrarles a los niños y niñas que, así como hay paradojas fantásticas creadas por ellos, las hay también en el mundo real. Como parte de la intertextualidad y conexión con la cultura se propone contactarlos con diferentes situaciones, ya sean películas o libros que para el caso serían aconsejables: Charlie y la fábrica de chocolates, La planta del pie (María Ángeles Jiménez), El cocodrilo de la tina (Christian Lehmann). Mundo 2: El mundo de las transformaciones y transfiguraciones Se continúa en la producción de cuentos fantásticos, a partir de animaciones de objetos o transfiguración de personajes, donde los objetos cotidianos cobran vida o el personaje se transfigura 3

4 imaginariamente en lo que se quiere. Ej: en un cuarto desordenado, la ropa o los objetos cobran vida o el protagonista del relato se puede convertir en un personaje invisible. Ello exige una contextualización, que para el caso puede ser a través de la película Toy Story, como ejemplo de animación de los juguetes. Luego se continúa con talleres escriturales, con los objetos y personajes escogidos. También se puede recurrir a gráficas de escenas, planteando otros finales, inicios o nudos. En la parte de intertextualidad y conexiones con la cultura se recomiendan películas y libros, como: Una noche en el museo, Ahora no, Bernardo (David Mckee), El globo (Isol), entre otras. MUNDO 3: Rarezas, recurrencias y sucesos extraordinarios Continuar en la producción de cuentos fantásticos elaborados a partir de sucesos raros, recurrentes y extraordinarios puede requerir el enfrentar al personaje como testigo de un evento cotidiano, raro o recurrente que no se puede explicar. Exige de una contextualización, que por ejemplo, en el caso, la película Los piratas del Caribe, recrea rarezas, recurrencias y sucesos extraordinarios. Se avanza con talleres escriturales, que pueden ser a través de tiras cómicas o escenas gráficas. Es bueno complementar con otros talleres escriturales basados en la pregunta: Qué pasaría si un día. (Por ejemplo, las bicicletas volarán)? Esto ayuda a recrear la imaginación. 4

5 Una niña escribe sobre el remolino gigante de la tina. acercándolos a películas como Una aventura de altura o textos como Fernando furioso, El País de Jauja (Francisco Segovia) como referentes. MUNDO 4: Objetos fantásticos 5

6 La producción de cuentos fantásticos elaborados a partir de encuentros con objetos fantásticos supone enfrentar al personaje con el hallazgo de un objeto mágico que está presente en el mundo cotidiano. Exige de una contextualización, pues por ejemplo, las películas de Harry Potter manejan muchos objetos fantásticos. Se avanza con talleres escriturales a través de binomios de personajes y objetos fantásticos en donde los niños escogen un par y escriben las relaciones entre ellos que más les gusten (cajas voladoras, transcuadernos, etc.), o volviendo objetos cotidianos en objetos con poderes. acercándolos a películas de magia, o libros como La escoba de la viuda (Chis Van Alisburg) o Willy el mago (Anthony Browne). MUNDO 5: Tránsito entre mundos Para avanzar en la producción de cuentos fantásticos generados a partir de visitas y viajes entre personajes de mundos reales y fantásticos, se requiere llevarlos por diferentes contextualizaciones, como Monster Inc, en donde se observa como un personaje fantástico aparece en la realidad. Exige avanzar en talleres escriturales en donde los tiempos verbales juegan un papel importante y se sugiere ser realizado a través de tiras cómicas o escenas 6

7 gráficas. En esta fase del proceso es bueno caracterizar los personajes utilizando la descripción como elemento fundamental. acercándolos a textos como Trucas (Juan Gedovius) o una Pesadilla en el armario (Mercer Mayer). MUNDO 6: Inmersiones Continuar en la producción de cuentos fantásticos generados a partir de la inmersión de personajes cotidianos en mundos fantásticos exige trasladar personajes cotidianos a un mundo fantástico. Se avanza con una contextualización, que por ejemplo, en la película Narnia se encuentra un ejemplo de inmersión en un mundo fantástico. Se continúa con talleres escriturales caracterizando el personaje principal e imaginando el mundo en el que va entrar el personaje. acercándolos a películas como El expreso Polar (Warner Bros) o textos como En el desván (Hlawyn Oram), El libro en el libro (Jorg Muller). Esta ha sido, solo una manera de avanzar en la gramática, la ortografía y la diversidad textual para poder estructurar un poco más el pensamiento creativo de niños y niñas en una educación donde la palabra, la imaginación y la creatividad tienen un valor importante. Los invito a que recreen estas experiencias de diversas maneras para lograr niños y niñas más divertidos, reflexivos e imaginativos. Bibliografia Secretaría de Educación de Bogotá (2010). Referentes para la didáctica del Lenguaje en el primer ciclo. Bogotá. Rodari, G (1999). Gramática de la fantasía, Introducción al arte de inventar historias. Editorial del Bronce. Barcelona. Negret, J. C. (2012). Programa Letras Prima. 7