INFORME RESUMEN DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

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1 INFORME RESUMEN DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: 1.1 Título: Las postales literarias 1.2 Temática: Textos literarios 1.3 Palabras claves: textos literarios, obra El Principito, ilustraciones 1.4 Autora: Risbelys Querales de Bolívar Cargo: Docente Correo: 1.5 Destinatarios: Estudiantes de Primer Año 1.6 Institución educativa: Colegio San Ignacio, Caracas-Venezuela. 1.7 Fecha de elaboración del Informe-Resumen: 18 de julio de Breve resumen de la sistematización para el fichero: 2. Objetivos: 1. Desarrollar el gusto estético por las obras literarias, mediante la realización de postales relacionados con el libro El Principito, del autor Antoine de Saint-Exupéry. 2. Analizar de forma crítica las temáticas planteados por el autor Antoine de Saint- Exupéry, en el libro El Principito. 3. Proceso: Las postales literarias fue una actividad que realizaron los estudiantes de Primer Año del Colegio San Ignacio, durante las clases de Taller de Castellano del Primer Lapso. Esta actividad consistió en seleccionar las mejores frases del libro El Principito de los autores Antoine de Saint-Exupéry, para luego realizar un conjunto de postales en cartulinas, acompañadas de ilustraciones creadas por los estudiantes; con el fin de que los alumnos aparecieran el valor estético de la obra, analizaran de forma crítica el punto de vista del autor y establecieran un vínculo entre los temas planteados en el libro con su propia realidad. 1

2 2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 2.1 Problemática La mayoría de las veces cuando se abordan textos literarios en clase, generalmente, estos se realizan solo con fines académicos; lo cual desplaza el goce estético del lenguaje. Son numerosas las veces que se incluye un texto literario como recurso para impartir lecciones gramaticales o para destacar elementos muy superficiales que alejan al niño o joven de la magia de la literatura y del disfrute de su lenguaje. Por lo tanto, resulta necesario incluir actividades que acerquen al estudiante a la Literatura, en primer lugar, para apreciar el arte de la palabra y, en segundo lugar, para desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico de los alumnos. 2.2 Contexto en donde tuvo lugar La estrategia se llevó a cabo en los espacios de Primer Año del Colegio San Ignacio, ubicado en la zona de Chacao, en Caracas-Venezuela. Esta institución pertenece a la Compañía de Jesús y se caracteriza por promover la excelencia académica y humana, el liderazgo, el pensamiento libre y la educación sustentada en valores, para el servicio de los demás. 2.3 Tiempo de duración de la experiencia: Tres meses: octubre-noviembre- diciembre de Desarrollo de la experiencia Etapa I: Contextualización de la obra En esta primera etapa, la profesora les asignó a los estudiantes una investigación relacionada con el autor autor Antoine de Saint-Exupéry, la importancia de la obra El Principito y los reconocimientos que ha obtenido su obra literaria. Posteriormente, se realizó una discusión en clase, sobre los aspectos investigados. 2

3 Etapa II: Lectura y discusión literaria Durante las sesiones de clase de Taller de Castellano, se tomaron aproximadamente 40 minutos para la lectura en voz alta y la discusión literaria del libro El Principito. Durante el proceso de lectura, los alumnos seleccionaron los fragmentos que les gustaron más del libro; las cuales utilizaron para la elaboración de las postales realizadas. Etapa III: Diseño de las postales literarias Una vez que los estudiantes seleccionaron los fragmentos del libro El Principito, iniciaron el diseño de las postales; para ello utilizaron cartulinas y colores. Las postales incluyeron los fragmentos seleccionados e ilustraciones auténticas, elaboradas por los propios estudiantes. Etapa IV: Exposición de las postales Esta es la última etapa de la estrategia y se refiere a la exposición de las postales realizadas. El evento fue organizado por los estudiantes y la docente y consistió en mostrarles a la comunidad educativa el trabajo realizado. 3. REFERENCIAS TEÓRICAS Ciertamente, en el contexto educativo se deben suministrar herramientas escriturales y lectoras para dominar estos procesos en el ámbito académico y profesional. No obstante, la obsesión por cumplir con estos fines, ha alejado la importancia de concebir y de apreciar la palabra como un arte, es decir, como un acto creativo en el que el lector o el escritor disfruta de la construcción de significados. Además, en los peores casos, se coarta el derecho del estudiante de experimentar el goce estético a través de la literatura, pues se considera poco productivo para su aprendizaje. Por lo tanto, la mayoría de la veces el escaso acercamiento que se tiene hacia la lectura es solo a través de los libros de textos. Al respecto, Montoya (2011) argumenta: 3

4 A estas alturas del desarrollo histórico no se debe confundir la verdadera Literatura Infantil y Juvenil con los libros de texto que, en lugar de invitar a los niños y jóvenes a soñar a merced de su fantasía, los invita a dormir y a odiar la lectura. En ciertas escuelas, donde los métodos pedagógicos son más negativos que positivos en el proceso educativo, se impone todavía la lectura de los libros de texto, argumentando que la lectura de los libros infantiles es una pérdida de tiempo, y no un medio que, además de enriquecer el vocabulario y estimular la sensibilidad estética de los niños, es la cuna del surgimiento del goce literario y un poderoso instrumento de comunicación. Por el contrario, cuando en la escuela se utiliza la lectura para saborear cada palabra, conocer el punto de vista de un escritor y la manera en cómo plantea un tema determinado; el estudiante percibe que ese texto puede vincularse directamente con él y es capaz de apreciarlo desde un punto de vista estético; no necesariamente tiene que ser para aprobar todo lo que allí aparece, sino más bien para relacionarlo con su visión de mundo, con otras lecturas que lo conlleven a formar su propio criterio. En otras palabras, es casi inconcebible que la enseñanza de la lectura esté desvinculada con el placer que esta puede llegar a generar en el lector: En todos los niveles de la escolaridad hay que encontrar tiempo y espacio programados para el leer por leer, leer para uno mismo, sin otra finalidad que la de sentir el placer de leer (Solé: 1995, p.3). En este sentido, cuando la persona se da cuenta de que mientras lee o escribe puede disfrutar y degustar el placer de la palabra, es capaz de necesitar más de ella, así como cualquier otro de los placeres de la vida. De acuerdo con los planteamientos descritos, se decidió llevar a cabo una estrategia novedosa, como es el caso de Las postales literarias, de manera que los estudiantes pudieran apreciar la Literatura, en primer lugar, como un arte y, en segundo lugar, pudieran desarrollar su imaginación y el juicio crítico mediante la relación de los distintos mensajes presentados por los autores con sus propios valores y visión de mundo. 4

5 4. Personas que intervinieron en el proceso Las personas que participaron durante la aplicación de la estrategia fueron la docente y los alumnos. 5. Recursos empleados: Entre los recursos que se emplearon para llevar a cabo las postales, se encuentran: El libro El Principito, del autor Antoine de Saint-Exupéry; colores, marcadores, tijeras y cartulina. 6. Valoración de la experiencia 6.1 Resultados: La aplicación de esta estrategia generó unos resultados significativos en los estudiantes, entre los que se encuentran: a. El reconocimiento de la obra El Principito, como legado literario. b. El desarrollo del pensamiento crítico. c. La valoración estética de la obra literaria El Principito. d. El desarrollo de la creatividad y el trabajo en equipo. Es importante destacar que los resultados positivos que se generen en este tipo de estrategias deben ser reforzados con otras actividades y/o en los niveles siguientes, de manera que pueda hacerse un seguimiento en el proceso de formación del estudiante. 6.2 Factores y situaciones que facilitaron el proceso: Los factores que facilitaron el proceso estuvieron relacionados con la buena disposición de los estudiantes para la aplicación de la estrategia. 6.3 Aportes de la experiencia: Los aportes de la experiencia fueron: 5

6 . A nivel académico: los aportes estuvieron vinculados, principalmente, en el desarrollo de la creatividad, la expresión oral y el proceso de comprensión de la lectura.. A nivel personal: los aportes estuvieron relacionados con el desarrollo de competencias para el trabajo en equipo, la búsqueda de soluciones ante situaciones de conflicto y dificultades. 6.4 Modificaciones que pueden realizarse: Entre las modificaciones que pueden realizarse se encuentra la digitalización de las postales y el uso de otras obras literarias, para el diseño del trabajo. 6.5 Posibilidad de aplicar esta estrategia en otros centros educativos: Las postales literarias se podría aplicar en otro contexto educativo y se podría adaptar a cualquier otro libro. 6

7 REFRENCIAS Solé, I. (1995). El placer de leer. Lectura y vida, 16 (3). Montoya, V. (2011). La literatura infantil, un derecho indiscutible de los niños. [Documento en línea ] Disponible: [Consulta: 2015, julio 11] 7

8 ANEXOS 8

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