Tema: Mercantilismo, capitalismo y sus teóricos. a) Objetivo de la clase: - Introducir los sistemas económicos de los siglos XVIII y XIX.

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1 SOCIALES Guía del docente Grado Séptimo Tema: Mercantilismo, capitalismo sus teóricos Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 10 Metas de Comprensión: Cómo el desarrollo del capitalismo del siglo XVIII (laissez-faire o dejar hacer) cambió la función del Estado frente a la economía. ANTES (PREPARACIÓN) Preparación: Sugerencias de preparación conceptual - Vea los videos con anterioridad para poder dictar la clase en caso de que haa alguna falla o inconveniencia en la proección del mismo durante la clase. - Se sugiere tomar apuntes de los contenidos de los videos. - Lea con anterioridad los textos: Sistemas económicos del siglo XVIII en Europa Teóricos del capitalismo siglos XVIII XIX. - Las lecturas del profesor son más completas que las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor tiene una serie de preguntas que puede usar en el momento que considere más adecuado dentro del desarrollo de la clase. Materiales o recursos para el profesor - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido. - Guía del docente, Guía del estudiante. Materiales o recursos para el estudiante - Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero. Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: a) Objetivo de la clase: - Introducir los sistemas económicos de los siglos XVIII XIX. b) Actividades: - Proección de videos. - Toma de apuntes. Todas las semanas habrá una pregunta núcleo del tema a trabajar. Decida en qué momento de la semana usa la pregunta. Úsela según el desarrollo del tema en el momento que le sea más conveniente. Es importante que la introducción al tema de la semana se haga en forma de pregunta. Ejemplo: Cuáles son las características de los sistemas económicos de los siglos XVIII XIX? El objetivo de la pregunta es dar a conocer la temática tener claro un hilo conductor de la semana. Puede hacer otras preguntas que considere pertinentes. Puede hacer una lluvia de ideas en donde cada estudiante diga qué sabe o qué le gustaría saber sobre el tema de la clase. Guíe la participación e incluso puede escribir las palabras claves en el tablero. La agenda de la clase se hace teniendo en cuenta el objetivo de su clase la fase del desarrollo del tema en que se encuentra. Secuencia didáctica: Identifique en qué momento de la secuencia didáctica del área se encuentra según el desarrollo del tema. 1. Indagación sobre la pregunta problematizadora. Guía del docente 389

2 Guía del docente Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 10 Introducción 2. Acercamiento al proceso contexto histórico (ej: lecturas, explicación por parte del profesor). 3. Aplicación de metodologías históricas (mapas, análisis de fuentes, críticas, líneas de tiempo, realización de actividades, ejercicios preguntas de la Guía del estudiante). 4. Cierre conclusión del tema en general (ej: evaluación del tema, listado de conclusiones, un ejercicio escrito, un informe oral). Explicación 40 min: Recuerde a los estudiantes cómo es la metodología de toma de apuntes. Recuerde que, además de responder a las palabras clave, deberán dejar un espacio en el que escriban sus propias ideas acerca del tema sobre el cual toman los apuntes. Recuerde que como los estudiantes están tomando apuntes son varios los temas a tratar, el video, puede de hecho debe ser detenido cuando haa preguntas, dudas o cuando se requiere una explicación especifica. Usted debe explicar esto a los estudiantes para que tomen los apuntes con tranquilidad. Proecte el Video No. 64: Sistema económico del siglo XVIII XIX pida a los estudiantes que, en su cuaderno, tomen apuntes utilizando la plantilla. Proecte el Video No. 65: Teóricos del capitalismo siglo XVIII XIX pida a los estudiantes que, en su cuaderno, tomen apuntes utilizando la plantilla. Video Fecha: Fuente: Palabras claves Quién? Dónde? Cómo? Cuándo? Por qué? Mis ideas Ideas 390 Guía del docente

3 Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 10 Guía del docente Explicación Resuelva las inquietudes que se presenten por parte del grupo. Aplicación Síntesis 5 min: El objetivo del cierre de la clase es que el grupo evidencie los conceptos estudiados o las ideas claves del tema trabajado en clase. El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita según el desarrollo de la clase. Es importante que en este momento haga una invitación a la próxima clase. Según el desarrollo de la clase el tiempo que tenga, usted podrá escoger si el cierre lo hace en forma oral (ej: discusión general, presentación por parte de un solo estudiante, o si usted mismo lo hace) o en forma escrita (ej: resumen individual, resumen en el tablero, ensao, esquema, mapa conceptual). DESPUÉS Tareas Sugerencias de evaluación Materiales de estudiante para la siguiente clase Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero. Respuestas a ejercicios Recursos adicionales para profesores estudiantes - Sistemas económicos del siglo XVIII en Europa. - Teóricos del capitalismo siglos XVIII XIX. Guía del docente 391

4 Guía del docente Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 10 Notas 392 Guía del docente

5 SOCIALES Guía del docente Grado Séptimo Tema: Mercantilismo, capitalismo sus teóricos Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 11 Metas de Comprensión: Cómo el desarrollo del capitalismo del siglo XVIII (laissez-faire o dejar hacer) cambió la función del Estado frente a la economía. ANTES (PREPARACIÓN) Preparación: Sugerencias de preparación conceptual - Lea con anterioridad los textos: Sistemas económicos del siglo XVIII en Europa Teóricos del capitalismo siglos XVIII XIX. - Las lecturas del profesor son más completas que las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor tiene una serie de preguntas que puede usar en el momento que considere más adecuado dentro del desarrollo de la clase. Materiales o recursos para el profesor - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido. - Guía del docente, Guía del estudiante. Materiales o recursos para el estudiante - Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero. Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: a) Objetivo de la clase: Identificar las principales características de los sistemas económicos del siglo XVIII en Europa. b) Actividades: Lectura Actividad de la Guía del estudiante. La agenda de la clase se hace teniendo en cuenta el objetivo de su clase la fase del desarrollo del tema en que se encuentra: las pautas de la secuencia didáctica están en la introducción de ésta guía. Explicación 45 min: Retome los apuntes de la clase. Organice las parejas para el trabajo colaborativo. Lea con el grupo las instrucciones de las Actividades 2 3 de la Guía del estudiante. Es importante que la retroalimentación se haga de manera constante. Si encuentra inquietudes generales, debe parar la actividad dar la explicación para el grupo. Resuelva cualquier duda que los estudiantes tengan acerca de las instrucciones. Pida a los estudiantes que lean de manera atenta el texto Sistemas económicos del siglo XVIII en Europa que se encuentra en la Actividad 2 de la Guía del estudiante. Parejas En el desarrollo de la clase debe procurar la participación equilibrada de los estudiantes. Es importante detener la lectura cuando el grupo encuentre una palabra que no conoce para poder explicar el contexto. Guía del docente 393

6 Guía del docente Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 11 Explicación Cuando terminen de leer, pida que completen el cuadro que aparece en la Actividad 3 de la Guía del estudiante. Características del mercantilismo Características del capitalismo Luego, pida que en el espacio que aparece en el punto 2 de la Actividad 3 de la Guía del estudiante, escriban en un párrafo de no más de cinco líneas, las diferencias semejanzas de estos dos sistemas económicos. Aplicación Síntesis 5 min: El objetivo del cierre de la clase es que el grupo evidencie los conceptos estudiados o las ideas claves del tema trabajado en clase. El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita según el desarrollo de la clase. Es importante que en este momento haga una invitación a la próxima clase. Según el desarrollo de la clase el tiempo que tenga, usted podrá escoger si el cierre lo hace en forma oral (ej: discusión general, presentación por parte de un solo estudiante, o si usted mismo lo hace) o en forma escrita (ej: resumen individual, resumen en el tablero, ensao, esquema, mapa conceptual). DESPUÉS Tareas Sugerencias de evaluación Materiales de estudiante para la siguiente clase Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero. Respuestas a ejercicios Recursos adicionales para profesores estudiantes - Sistemas económicos del siglo XVIII en Europa. - Teóricos del capitalismo siglos XVIII XIX. 394 Guía del docente

7 SOCIALES Guía del docente Grado Séptimo Tema: Mercantilismo, capitalismo sus teóricos Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 12 Metas de Comprensión: Cómo el desarrollo del capitalismo del siglo XVIII (laissez-faire o dejar hacer) cambió la función del Estado frente a la economía. ANTES (PREPARACIÓN) Preparación: Sugerencias de preparación conceptual - Lea con anterioridad los textos: Sistemas económicos del siglo XVIII en Europa Teóricos del capitalismo siglos XVIII XIX. - Las lecturas del profesor son más completas que las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor tiene una serie de preguntas que puede usar en el momento que considere más adecuado dentro del desarrollo de la clase. Materiales o recursos para el profesor - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido. - Guía del docente, Guía del estudiante. Materiales o recursos para el estudiante - Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero. Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: a) Objetivo de la clase: Identificar los postulados de los teóricos del capitalismo siglo XVIII XIX. b) Actividades: Lectura. Actividad de la Guía del estudiante. La agenda de la clase se hace teniendo en cuenta el objetivo de su clase la fase del desarrollo del tema en que se encuentra: las pautas de la secuencia didáctica están en la introducción de ésta guía. Explicación 35 min: Explique de nuevo cómo se elabora un mapa conceptual. Retome la explicación del mapa conceptual que se encuentra en la clase 2 de la semana 1 del tercer bimestre que se encuentra en la siguiente imagen: Es importante que la retroalimentación se haga en forma constante. Si encuentra inquietudes generales, debe parar la actividad dar la explicación para el grupo. Mestizaje Americano es la Mezcla de tipo de razas que son En el desarrollo de la clase debe procurar la participación equilibrada de los estudiantes. Blanco aparece Mulato Negro aparece aparece Zambo Indio Es importante detener la lectura cuando el grupo encuentre una palabra que no conoce, para poder explicarla en contexto. Mestizo Guía del docente 395

8 Guía del docente Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 12 Explicación Lea con el grupo las instrucciones de la Actividad 4 de Guía del estudiante. Resuelva las dudas que puedan tener los estudiantes sobre los teóricos del capitalismo. Divida el grupo en parejas pida a los estudiantes que completen el mapa conceptual. Aplicación Síntesis 5 min: El objetivo del cierre de la clase es que el grupo evidencie los conceptos estudiados o las ideas claves del tema trabajado en clase. El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita según el desarrollo de la clase. Es importante que en este momento haga una invitación a la próxima clase. Según el desarrollo de la clase el tiempo que tenga, usted podrá escoger si el cierre lo hace en forma oral (ej: discusión general, presentación por parte de un solo estudiante, o si usted mismo lo hace) o en forma escrita (ej: resumen individual, resumen en el tablero, ensao, esquema, mapa conceptual). DESPUÉS Tareas Pida a los estudiantes que dibujen dos veces en su cuaderno la tabla para tomar apuntes en la próxima clase. Sugerencias de evaluación Materiales de estudiante para la siguiente clase Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero. Respuestas a ejercicios Recursos adicionales para profesores estudiantes Teoría política de Thomas Hobbes. 396 Guía del docente

9 Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 12 Guía del docente ANEXOS Lecturas Sistemas económicos del siglo XVIII en Europa Dos sistemas económicos permearon el siglo XVII en Europa: el mercantilismo (que estaba próximo a desaparecer) el capitalismo laissez-faire (o dejar hacer) que triunfaba en forma imparable. Mercantilismo Según esta teoría económica, el poder de un país dependía de su riqueza, pues con ésta se podía tener unas fuerzas armadas competentes se podía comprar los bienes necesarios. Por este motivo, cada país buscaba ser rico la competencia se daba entre naciones. La economía era nacional estaba controlada fomentada por el Estado, el cual llegó a establecer verdaderos monopolios sobre los artículos que los demás estados no poseían. El Estado se hacía cargo del sistema económico del país, muchas veces autorizando monopolios. Una de las formas de enriquecerse era tener mucho oro plata en sus arcas. La otra, era tener una balanza comercial favorable, es decir, exportar lo más posible e importar lo menos posible. Lo ideal era llegar a ser un país autosuficiente, un país que no tuviera que depender de otros para el desarrollo de su economía la generación de su riqueza. El mercantilismo tuvo mucha acogida con la colonización de distintas partes del mundo. Capitalismo Aunque el capitalismo existía desde la época medieval, con el auge de la Revolución industrial todo lo que ésta implicó, tomó otro viraje, pues se comenzó a ver el lado oscuro de este sistema económico. El capitalismo industrial desarrolló una práctica conocida en francés como laissez-faire, que significa dejar hacer. Esta defendía la no intervención del Estado en el manejo de las empresas la industria: cada dueño de una empresa podía hacer lo que considerara necesario para obtener ganancia. Esta política apoaba el mercado libre, sin trabas de ninguna índole. Cada cual vería cómo salía adelante sin que el Estado pudiese intervenir. La economía capitalista basada en la idea de laissez-faire fue un producto de los filósofos de la Ilustración, un movimiento que buscaba dar explicaciones basadas en la razón a cualquier hecho que sucediera, pues creía firmemente en la capacidad del hombre para solucionar todos los problemas que se le pudieran presentar. No era necesario recurrir a un ser divino para hacerlo. La economía basada en el laissez-faire se manejaba a sí misma: se trataba de crear riqueza personal esto a su vez, enriquecería al país. No estaban de acuerdo con gravar impuestos a la mercancía importada pensaban que, si el gobierno intervenía en el proceso natural de la economía, lo único que lograría sería impedir la producción de riqueza. No había que defender ideas como el salario mínimo, pues esto reducía la ganancia del empresario disminuía la riqueza del país. Teóricos del capitalismo siglos XVIII XIX Uno de los grandes teóricos de la teoría capitalista laissez-faire fue el escocés Adam Smith, quien en 1776 publicó un libro llamado La riqueza de las naciones. Según él, habrá bienestar social si ha crecimiento económico habrá crecimiento si se permite la competencia. Para lograr esto, había que guiarse por el laissez faire pues había tres lees naturales que indicaban que la economía de un país se fortalecía al permitir que funcionaran. Las tres lees naturales eran: La le del interés propio: La persona trabaja para beneficiarse a sí mismo a sus allegados; todos trabajan para cuidar sus propios intereses, no por benevolencia hacia los demás. La le de la competencia: Obliga a fabricar productos de mejor calidad. Debe haber división del trabajo, o especialización de tareas para reducir costos de producción. La le de oferta demanda: Sólo se debe producir lo que el consumidor quiere comprar. Se fabrican suficientes productos para satisfacer la demanda del consumidor. Cuando ha demanda, habrá quien supla esta demanda, produciendo ofreciendo el producto deseado. Guía del docente 397

10 Guía del docente Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 12 Según él, las lees naturales de la economía manejaban el funcionamiento de la sociedad. Había una mano invisible que garantizaba el maor bien para todos si se dejaba a los individuos funcionar sin ponerles impedimentos, así estos no se lo propusieran. Smith creía en el capitalismo basado en el laissez-faire. El capitalismo es un sistema de economía que ho en día se aplica en la gran maoría de países mundo. En él, los individuos las empresas son los dueños de los medios de producción. Se progresa cuando cada uno persigue su interés propio en el aspecto económico. La competencia entre empresas auda porque éstas se ven obligadas a fabricar productos de buena calidad al menor costo posible. Los consumidores a su vez escogen qué comprar de lo que se les ofrece: son ellos quienes deciden cuáles empresas prosperan cuáles se quiebran. La sola competencia garantiza la eficiencia de la economía: productos de buena calidad a bajos precios que el público pueda comprar. Tomás Malthus, teórico inglés, pensaba que la situación económica de su país lejos de mejorar, empeoraba. Estudió el crecimiento de la población concluó que ésta crecía más rápidamente que la oferta de comida en el mercado, por lo cual anticipó que inevitablemente ocurriría una catástrofe demográfica. Con más pobladores que alimentos, éstos morirían de hambre. Por consiguiente, hechos violentos como guerras epidemias eran bienvenidos porque audaban a disminuir la población, evitando así que los más pobres vivieran en la más absoluta pobreza murieran por falta de alimentos. Pero también podría haber alternativas como el control de natalidad, para evitar la catástrofe demográfica. David Ricardo fue un filósofo economista inglés que defendió el nuevo capitalismo. Según él, siempre habría una clase social pobre. Ricardo pensaba que los salarios de los trabajadores debían mantenerse en un mínimo. Creía que la especialización en la industria combinada con comercio de libre cambio, produciría efectos positivos. A este pensamiento lo llamó la ventaja absoluta. Había también ventaja comparativa cuando a un país se le facilitaba más que a otro fabricar un producto determinado. John Stuart Mill, un pensador inglés del siglo XIX, creía en el capitalismo, pero lo cuestionó. Creía que no era correcto que los obreros vivieran en tanta miseria, a tal punto que a veces los obreros morían de hambre, mientras que las clases altas vivían en la opulencia. Creía en las cooperativas de trabajo en las que todos los miembros eran los dueños de los medios de trabajo. Pensaba que las ganancias producidas en el sistema capitalista se debían repartir en forma más equitativa entre dueños de empresas obreros. Mill quería que la brecha entre ricos pobres se disminuera. A diferencia de los defensores del laissez-faire, Mill pensaba que era la obligación del Estado intervenir en el proceso económico para corregir todas estas fallas. Su pensamiento formó parte de una escuela de pensamiento llamada la escuela utilitarista. Algunos de sus seguidores criticaron las prácticas reprobables del laissez-faire defendido por el capitalismo. Según los filósofos del utilitarismo, la mejor acción moral (bien mal) es la que produce la maor felicidad (concepto subjetivo), el maor placer el más útil, es lo que trae el bienestar común a la maor cantidad de gente posible. Ellos pensaban que el hombre toma decisiones que le producen placer evita tomar aquellas que le producen dolor. Preguntas complementarias: 1. Cuáles son las ventajas desventajas de los dos sistemas económicos estudiados? 2. Está usted de acuerdo con las tres lees de la economía que Adam Smith proponía para explicar su funcionamiento? Explique su respuesta. 3. Cuáles son las diferencias entre las teorías de David Ricardo John Stuart Mill? 4. A cuál de las propuestas emitidas por los teóricos del capitalismo de los siglos XVIII XIX se parece más la economía colombiana actual? Explique su respuesta dando ejemplos de la vida real. Fuentes Beck, Roger et.al. (2012). World Histor: Patterns of Interaction. U.S.A.: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Compan Botsford, J (1922). A Brief Histor of the World. New York: The Macmillan Compan. Bonnett, D. (2002). Poblaciones 7. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Montenegro, A. otros (1991). Civilización 7. Bogotá: Editorial Norma. Capitalism. (2016). Wikipedia. Consultado el 22 de agosto de 2016, de Guía del docente

11 Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 12 Guía del docente Capitalism: The Concise Encclopedia of Economics Librar of Economics and Libert. (2016).Econlib.org. Consultado el 22 de agosto de 2016, de Mercantilism: The Concise Encclopedia of Economics Librar of Economics and Libert. (2016).Econlib.org. Consultado el 22 de agosto de 2016, de Wilson, F. (2002). John Stuart Mill. Plato.stanford.edu. Consultado el 22 de agosto de 2016, de entries/mill/ Mapa conceptual Un mapa conceptual es una manera gráfica de relacionar ideas sobre un concepto general. A través de líneas /o flechas es fácil entender la relación que ha entre diferentes ideas que clarifican componen el concepto general. Concepto: Una idea, objeto o evento que puede ser concreto (casa, agua) o abstracto (Estado, democracia). Es el tema principal del mapa conceptual. Es el origen desde el cual se desprenden o arborizan ideas asociadas o relacionadas. Palabras de enlace: Las palabras que relacionan las ideas, objetos o eventos entre sí; pueden ser palabras como para, por, donde, como. Hacen las veces de conectores. No es obligatorio colocarlas si no se necesitan. Lo relevante es que los conectores muestren la relación coherente entre las ideas. Es recomendable revisar los conectores su función, sean de acoplamiento, conjunción, disunción, condición, etc. Líneas: Muestran las relaciones lógicas entre los conceptos. Éstas pueden ser de dependencia, contenencia comparación. Flechas de enlace: Muestran la relación de dependencia entre conceptos. Dicho de otra forma, la jerarquía de conceptos que se desea expresar en el mapa. Por ejemplo, se utiliza una flecha de un solo sentido que apunta de la idea origen a la idea destino, es el caso de la idea caninos la idea perro, ésta última es más general, entonces el sentido de la flecha debe mostrar que la idea perro depende de la idea canino. Conexiones cruzadas: Se utilizan cuando se establece una relación significativa, no jerárquica, entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, incluso pueden tener flechas de doble vía. Damos un ejemplo de un mapa conceptual: Mestizaje americano es la Mezcla de tipo de razas que son Blanco Negro Indio aparece Mulato aparece Zambo aparece Mestizo Fuente: Guía del docente 399

12 Guía del docente Bimestre: IV Semana: 4 Número de clase: 12 Notas 400 Guía del docente