Título: Explorando microclimas en el patio de su escuela

Transcripción

1 Proyecto de Investigación Ecológica a Largo Plazo Arizona Central - Phoenix Título: Explorando microclimas en el patio de su escuela Autor: Equipo Educacional de Exploradores Ecológicos Adaptado de: Protocolo de los Exploradores Ecológicos sobre el Microclima y la actividad Terrestrial HI-LO Hunt Tiempo: minutos Nivel escolar: 6-12 Orientación: El relieve del terreno, la presencia o ausencia de plantas, la humedad y la hora del día pueden resultar en muchos climas (microclimas) dentro de un ecosistema, o, en este caso, en el patio de su escuela! Comparar la cobertura del terreno y las temperaturas en microclimas diferentes puede ayudar a los estudiantes a darse cuenta de por qué los organismos viven donde viven. Por qué estudiar los microclimas? La temperatura tiene un impacto en las clases de plantas y animales que pueden vivir en un lugar en particular. Diversas clases de cobertura de terreno pueden afectar a la temperatura. Qué clases de investigaciones científicas pueden desarrollarse de esta actividad? Los estudiantes pueden comparar datos recopilados por otros con una cobertura de terreno diferente, horas del día diferentes, y otras variables que interesan a los estudiantes. De sus observaciones, pueden empezar a ver patrones que vinculan la temperatura con la cobertura de terreno, y determinar qué significado tiene esto para las plantas y los animales dentro de su ecosistema, o patio escolar. Objetivo(s): El estudiante podrá comparar la cobertura de terreno y las temperaturas en diferentes microclimas para empezar a explicar por qué los organismos viven donde viven. Los estudiantes podrán registrar lecturas de temperaturas y observaciones detalladas mientras exploran microclimas. Estándares: (fijándonos sólo en Fundamentos (F) y Esenciales (E)) o Los estándares listados son aquéllos con los que la actividad cumple sin hacer extensiones, o cuya actividad es parte de una unidad mayor. Muchos más estándares pueden cumplirse si se realizan las sugerencias sobre extensiones. Historia y naturaleza de la ciencia 2SC-F3 Comprender que la ciencia incluye formular y contestar preguntas, y comparar los resultados con lo ya conocido.

2 2SC-E3 Proveer explicaciones para cierto fenómeno; defender y refutar las explicaciones. Ciencia de la vida 4SC-F1 Describir y explicar las relaciones causa-y-efecto en sistemas vivos. 4SC-F7 Explicar la interacción entre componentes vivos y no vivos dentro de un ecosistema. 4SC-F7 Explicar y modelar la interacción y la interdependencia entre componentes vivos y no vivos dentro de ecosistemas, incluyendo la adaptación de plantas y animales a su entorno. Materiales: o Termómetro (uno por parcela) ** Nota al maestro/a sobre los termómetros: Calibre los termómetros. Coloque todos los termómetros dentro de un vaso de precipitados de agua helada durante 5 minutos. La lectura de los termómetros debería ser entre 0ºC y 0.5ºC. Escoja un termómetro que esté correcto, y rotúlelo como termómetro de excelencia (TdE). Anote la variación entre cada termómetro y el TdE, y registre en su hoja de datos. Cuando compare sus datos, tendrá que sumar o restar esta cantidad a sus lecturas de termómetro. o Mapa a escala del patio escolar (si lo hay) o Hoja de Registro de Datos Procedimiento sugerido: 1. Discuta, con sus estudiantes, el hecho de que ellos van a explorar microclimas. Podría preguntarles qué creen ellos que es un microclima; por qué estudiarlos, y cómo podrían desenvolverse ellos explorándolos. 2. Explique y modele los pasos siguientes antes de enviar a los estudiantes a su exploración. 3. Defina los límites de su estudio. Cuando esté en la escuela, éstos pueden ser todo el patio escolar o un área pequeña del patio escolar. Los estudiantes buscarán los lugares más calurosos y los más frescos dentro de estos límites. En cada lugar, tendrán que registrar los hallazgos siguientes en su hoja de datos: Temperatura del aire (todos esperarán 5 minutos antes de leer su termómetro) Observaciones sobre animales y plantas en su parcela, y cualesquiera otros detalles especiales. o Entre otros ejemplos, señales de vida animal, plantas (si los estudiantes desconocen los nombres de las plantas, pueden describirlas), agujeros, perturbaciones, etc. Marque el lugar en donde tomaron la temperatura con rocas, ramitas, etc o anote una característica resaltante para que pueda volver a identificar el lugar. 4. Envíe a los estudiantes a explorar. Déles unos veinte minutos para llevar a cabo la actividad. El tiempo depende del interés y el compromiso de ellos por la actividad.

3 5. Una vez que los estudiantes hayan terminado sus parcelas, es el momento de compartir y comparar datos. Esto puede hacerse de diversas maneras: Entérese de cuál es el lugar más caluroso y el más fresco hallados por sus estudiantes. Vaya a cada uno de esos lugares, y utilice las preguntas siguientes a manera de directrices de discusión. No importa si usted mismo no está seguro de las respuestas. Esto podría ser un comienzo estupendo para investigaciones futuras en el patio de su escuela. o Qué será lo que hace que este lugar sea el más caluroso o el más fresco? o Compare este lugar con su lugar más caluroso (o más fresco). o Qué plantas y animales nota usted que viven aquí? Notó diferencias entre las plantas y animales que viven en los otros lugares? Cuáles fueron las diferencias? o Cómo podrían cambiar las máximas y las mínimas durante el día? Y durante el año? Cómo podrían afectar estos cambios a las plantas y los animales? Inste a los equipos de estudiantes a comparar sus datos usando las preguntas anteriores como guía. Cada equipo puede informar sus hallazgos, y crear una hoja de datos de la clase (por categorías) en busca de patrones, y para continuar con las comparaciones. Haga que los estudiantes marquen sus hallazgos en un mapa del patio escolar. 6. Complete la investigación haciendo que los estudiantes reflexionen sobre la actividad escribiendo acerca de sus observaciones durante la actividad. Qué aprendieron sobre los microclimas? Cómo lo saben? Qué otras preguntas tienen sobre los microclimas? (Escoja algunas o todas las preguntas de discusión anteriores como objeto de reflexión.) Evaluación: El/la estudiante completa la hoja de datos con observaciones detalladas y lecturas de temperaturas precisas. La reflexión escrita del estudiante muestra comprensión del concepto de que, comparando la cobertura de terreno y las temperaturas en distintos microclimas, podemos empezar a explicar por qué los organismos viven donde viven. Extensiones: A partir de aquí, los estudiantes pueden hacer más observaciones creando parcelas en varios lugares, y buscar cualquier patrón interesante. Las parcelas pueden variar de tamaño: de un metro cuadrado a veinte metros cuadrados. o Registren temperaturas a diversas horas del día y del año. o Vuelvan a visitar las parcelas en busca de cambios en las plantas y los animales (o señales de animales). o Haga que los estudiantes diseñen investigaciones basadas en las preguntas que se hicieron durante la actividad o en sus reflexiones.

4 Nombre(s) EXPLORANDO MICROCLIMAS Busque, en su patio, el lugar que tenga la temperatura más alta y el que tenga la temperatura más baja. Descripción del Lugar A: Dibujo del Lugar A: _ Incluya las plantas y los animales, características del terreno, sombra, agujeros, etc Temperatura ºC Podremos identificar este lugar de nuevo por: Descripción del Lugar B: Dibujo del Lugar B Incluya las plantas y los animales, características del terreno, sombra, agujeros, etc

5 Temperatura ºC Podremos identificar este lugar de nuevo por: