NOELIA ALEJANO MIRIAM BENITO CRISTINA CABALLERO LAURA ZAMBRANA MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 3º ED. ESPECIAL

Transcripción

1 NOELIA ALEJANO MIRIAM BENITO CRISTINA CABALLERO LAURA ZAMBRANA MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 3º ED. ESPECIAL

2 La investigación ex post-facto en el contexto de la investigación social y educativa significa después del hecho o retrospectivamente. El fenómeno ya ha sucedido, sin que el investigador pueda manipular. Por lo tanto, no puede controlar la variable independiente y se espera a que el fenómeno ocurra de forma natural. Generalmente, se trata de una búsqueda de las causas que se han producido de forma retrospectiva. Pueden formularse hipótesis de las posibles causas y someterlas a la autoridad correspondiente en forma de recomendaciones o propuestas.

3 Los datos se reúnen después de que hayan ocurrido los hechos. No se tiene control sobre la variable independiente. Es un método flexible. Se utiliza como sondeo, útiles como fuentes de hipótesis para probar posteriormente. Es importante comprobar hipótesis alternativas.

4 La investigación experimental controla las condiciones de producción del fenómeno a analizar, controlando las variables que intervienen en el mismo. En las ciencias sociales y humanas, la dificultad reside en generar y dominar fenómenos sujetos a estudio. Una vez que se han producido, es cuando nos aproximamos a la investigación ex post-facto y por lo tanto difícilmente podremos basarnos en el control, estos principios son propios de la investigación experimental. En la investigación ex post-facto encontramos entornos y diseños claramente diferenciados de los experimentales.

5 A) Estudios Descriptivos. B) Estudios de Desarrollo. 1.- Estudios Longitudinales. 2.- Estudios Transversales. 3.- Estudios de Cohorte. 4.- Estudios de Tendencias. C) Estudios Comparativos-Causales. D) Estudios Correlacionales.

6 Describe fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre, tales como analizar su forma, acción, cambios producidos por el paso del tiempo. Constituyen una opción de investigación cuantitativa que trata de realizar descripciones precisas y muy cuidadosas respecto a fenómenos educativos. Proporcionan hechos, datos y nos preparan el camino para la configuración de nuevas teorías o investigaciones. Se centran en conocer Qué es un fenómeno educativo.

7 Estos estudios siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. Identificar y formular el problema de investigación. 2. Establecer el objetivo del estudio. 3. Seleccionar la muestra apropiada. 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer conclusiones.

8 Ayudan a capturar la información más relevante y significativa de las realidades educativas sobre las que tengamos interés por estudiar y que nos permitan realizar descripciones ricas y reales de las mismas. Instrumentos más utilizas: Observación en clase, escalas de actitud, los cuestionarios, las entrevistas y el análisis de contenido.

9 Hay que definir las variables, medirlas y extraer un conjunto de estadístico que pretende describir con precisión la muestra. Los más utilizados son: -Media, mediana y moda. - Histogramas, polígonos de frecuencia...

10 Pretenden describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. Así que trata de conocer los cambios que se producen en los sujetos a lo largo de tiempo. FASES Identificar y formular el problema a investigar. Establecer los objetivos del estudio. Seleccionar estrategias metodológicas a aplicar. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. Definir Timing. Recoger y analizar los datos. Extraer conclusiones.

11 Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con el objetivo de analizar los cambios o continuidad de las características de los sujetos que componen la muestra. Son esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano. Ejemplo: Queremos estudiar la evolución de la memoria en niños entre 11 y 16 años.

12 Trata de investigar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos, pero ahora se efectúa el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del tiempo, de esta manera se analiza simultáneamente los componentes de la muestra en la que hay sujetos de diferentes edades. Ejemplo: Basándonos en el ejemplo anterior; se escogen cinco grupos más o menos equivalentes en sus características, con excepción a lo referido de la edad, donde seleccionaremos las distintas edades comprendidas entre 11 y 16 años. Ahora hacemos el seguimiento de los mismos sujetos pero no es necesario esperar cinco años para finalizar estudio, con todo lo que supone de ahorro y esfuerzo.

13 Describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información, manteniendo estable la población. El término de Cohorte está formado por un conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital común; como el año de nacimiento pero también se puedo considerar el termino de corte los referidos a la promoción, curso Ejemplo: Supongamos que queremos analizar el grado de abandono de los estudiantes de secundaria, para ello se escogió una muestra de nacionalidad (USA) de la cohorte de alumnos que deberían haber finalizado sus estudios en el año 1982, estableciendo un seguimiento de ellos hasta 1986, tomando información cada dos años.

14 A diferencia de los estudios de cohorte, en los de tendencia la población no se mantiene ni única ni estable. Ejemplo: En esta tabla de doble entrada, se recoge la evolución del porcentaje de fumadores a lo largo de 40 años y en un rango de edad comprendido entre 20 y 69 años. Podría tratarse de un estudio de cohorte dado que trabajamos con gente que tienen en común la década de nacimiento, pero al haber juntado muestras procedentes de diferentes poblaciones, lo clasificamos como estudio de tendencia.

15 EDAD AÑO % 38% 46% 63% 51% % 36% 44% 59% 46% % 32% 41% 56% 48% % 26% 36% 51% 43% % 21% 28% 36% 32%

16 Suponen un tipo de investigación en la que el investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto. Resulta imposible manipular experimentalmente las variables. El objetivo es detectar los factores que parecen hallarse asociados a ciertos hechos. FASES DEL ESTUDIO COMPARATIVO-CAUSALES. Identificar y formular el problema a investigar. Definir la población de objeto de estudio. Seleccionar grupos de comparación. Seleccionar instrumentos de recogida de información. Recoger y analizar los datos. Extraer conclusiones.

17 Las pruebas estadísticas más utilizadas, en este tipo de estudio, son: Prueba de Student. La U de Mann- Whitney. La T de Wilcoxon. Pruebas basadas en el análisis de la varianza. Ejemplo: Queremos analizar la incidencia que puedan tener sobre la capacidad de resolver problemas en los seres humanos, el hecho de que hayan sufrido daños en el cerebro.

18 La falta de control en el fenómeno impide establecer la relación causaefecto que se da en la investigación experimental, pero esta metodología tiene la capacidad de establecer indicios claros de causalidad entre las variables estudiadas.

19 Pretenden descubrir o aclarar las relaciones existentes este las variables más significativas de un fenómeno y lo hacen mediante los de un coeficiente de correlación (indicador matemático que da información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables) El objetivo consiste en descubrir las relaciones existentes entre las variables que intervienen en un fenómeno.

20 Incluyen estudios de casos correlaciónales, de desarrollo, de método clínico, encuestas, investigación evaluativa, investigación histórica, etc. Prácticamente todos aquellos que no son experimentales. La investigación ex post-facto se utiliza en las disciplinas donde abundan los problemas que no pueden ser investigados experimentalmente, como en contextos sociales, educativos y psicológicos.

21 La investigación ex post-facto cumple con una importante necesidad del investigador, cuando no es posible la más rigurosa propuesta experimental. El método ofrece información útil en relación con la naturaleza del fenómeno qué va con qué y bajo qué condiciones es una herramienta exploratoria del valor La investigación ex post-facto es particularmente apropiada cuando se explora relaciones simples de causa y efecto. El método puede dar sentido direccional y proporcionar una fuente fructífera de hipótesis que se pueden probar posteriormente por el más riguroso método experimental.

22 Existe el problema de la falta de control, ya que el investigador es incapaz de manipular la variable independiente o de aleatorizar sus sujetos. No se puede conocer con certeza si el factor causal se ha incluido o ni siquiera se ha identificado. Puede producirse un resultado en particular por diferentes causas, en ocasiones diferentes. Que dos factores estén relacionados para establecer la causa y el efecto. Puede ser problemático clasificar en grupos dicótomos. Existe la dificultad de interpretación y el peligro de que se haga la asunción post hoc, esto es el hecho de que un acontecimiento suceda a otro no significa que sea causa de él (después de esto, luego a causa de esto). A menudo basa sus conclusiones en una muestra o numero de acontecimientos demasiado limitado. Frecuentemente falla al individualizar el factor o factores realmente significativos y falla al reconocer que los hechos tienen causas múltiples en vez de singulares. Se le ve, por parte de algunos como un método demasiado flexible. Carece de capacidad de invalidación y de confirmación.

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24 El artículo muestra las principales características de una investigación ex post facto orientada a la educación. En concreto busca analizar la magnitud del efecto escolar según las implicaciones, investigaciones internacionales para estimar una serie de medidas de tipo cognitivo y no cognitivo en centros primarios españoles. Realizada por el Instituto Nacional de Calidad y Educación (INCE) para la evaluación de la Educación Primaria en el año El autor es Javier Murillo.

25 Este análisis lo que pretende es la identificación de las variables que determinan que un centro sea eficaz y sus múltiples relaciones. Este análisis lo realiza desde una perspectiva cuantitativa, basado en análisis estadísticos. Coleman en 1966 dice las escuelas ejercen escasa influencia sobre los alumnos, por lo que no puede sostener que sus rendimiento sea independiente de sus estatus y contexto social.

26 Según el contexto que rodea al alumno: Nivel socioeconómico de las familias del alumnado. Genero. Años de asistencia a la escuela antes de la educación primaria. Nivel socioeconómico del barrio. Según el grado de rendimiento: Rendimiento cognitivo, (se refiere a las áreas de matemáticas, de lengua, ciencias sociales y ciencias naturales) Rendimiento no cognitivo, actitud hacia las matemáticas, actitud hacia los otros, autoconfianza y satisfacción hacia el centro.

27 Se utilizo de muestra 332 centros y 6598 alumnos. Los datos fueron recogidos mediante pruebas de rendimiento y cuestionarios van dirigidos a los alumnos, a las familias, los docentes y los directivos del centro.

28 En lo referido al rendimiento cognitivo: moderados para el rendimiento en matemáticas, con un 10%. bajos en el rendimiento de lengua, ciencias naturales, y ciencias sociales con un 4%. En cambio, con respecto al rendimiento no cognitivo, el efecto escolar en estas variables es nulo. Como resultado final podemos observar que la escuela juega un papel prácticamente nulo en el desarrollo de valores y actitudes de los alumnos. Ello implica que la escuela en el plano cognitivo es importante a nivel de áreas curriculares. Finalmente, hay que hacer hincapié en mejorar los centros educativos, sus planteamientos pedagógicos ya que tienen un papel destacado en el rendimiento de los alumnos.

29 Investigación ex post-facto cuantitativa relacionada con la Educación., los efectos escolares. Las características a destacar son que los hechos han de haber ocurrido, no se puede ejercer control sobre ellos. Sigue un método flexible, permite adaptarse a las necesidades de la investigación así como a las características de estudio, los métodos pueden ser diversos. En este caso se han utilizado pruebas de rendimiento y cuestionarios de contexto. Hay que someter la hipótesis a un sondeo, se escoge una muestra y se comprueba a través de los resultados, para probarla y ajustarla a la realidad. Puede servir de base a nuevas investigaciones sobre el tema. Su finalidad es conocer la eficacia según el rendimiento cognitivo y no cognitivo de los Centros Educativos Españoles, para someter la investigación a hipótesis alternativas y así observar si dicha investigación es certera.