IES PABLO PICASSO PROGRAMACIÓN 2016/2017. Departamento : Religión. Materia : Religión. Nivel :E.S.O. Curso : 3º

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1 0 IES PABLO PICASSO PROGRAMACIÓN 2016/2017 Departamento : Religión Materia : Religión Nivel :E.S.O. Curso : 3º

2 1 Índice 0. INTRODUCCIÓN 1. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN,COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE 2. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 4. MATERIALES. 5. CRITERIOS DE CALIFICACION 6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION DE EVALUACIONES PENDIENTES 7. RECUPERACION PENDIENTES DE OTROS CURSOS 8. PRUEVAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE 9. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN PROGRAMACION. 10. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12. ACTIVIDADES DE FOMENTO LECTURA

3 2 0. Introducción La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Por otro lado la enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayuda a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta. La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para

4 3 elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6). La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Por ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición.

5 4 1. Contenidos, temporalización, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación. MATERIA : religión 3º ESO TRIMESTRE: Primero Bloque 1. El sentido religioso del hombre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave La naturaleza 1. Reconocer el deseo de 1.1. Expresa y comparte en grupo humana desea el plenitud que tiene la persona situaciones o circunstancias en Infinito las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud. (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas. Competencia para la autonomía e iniciativa personal ) La búsqueda de sentido 2. Comparar razonadamente 2.1. Analiza y valora la en la experiencia de la distintas respuestas frente a la experiencia personal frente a enfermedad, la muerte, el finitud del ser humano hechos bellos y dolorosos Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación Cuaderno personal del alumno: 40% de la nota de la evaluación Presentación de actividades y trabajos: 20% de la nota. Actitud y comportamiento: 20% de la nota. Pruebas escritas: 20 % de la nota. Deberán realizarlas los alumnos cuya calificación con los anteriores criterios no alcance el 5. Los

6 5 dolor, etc. (Competencia para la comunicació alumnos que si lo alcancen podrán lingüística, Competencias sociales yrealizarla con carácter voluntario. cívicas. Competencia para la autonomía e iniciativa personal ) Realización de actividades con carácter voluntario. Supondrán un 2.2. Selecciona escenas de beneficio en su nota de hasta un películas o documentales que 20% muestran la búsqueda de sentido (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas. Competencia cultural y artística Competencia para la autonomía e iniciativa personal )

7 6 MATERIA : religión 3º ESO TRIMESTRE: Primero Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave La ruptura del hombre 1. Descubrir que el pecado 1.1. Identifica, analiza y con Dios por el radica en el rechazo a la comenta situaciones pecado intervención de Dios en la actuales donde se expresa propia vida el pecado como rechazo o suplantación de Dios Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación Cuaderno personal del alumno: 40% de la nota de la evaluación Presentación de actividades y trabajos: 20% de la nota. (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas. Competencia para la autonomía e iniciativa personal ) Actitud y comportamiento: 20% de la nota. Pruebas escritas: 20 % de la nota. Deberán realizarlas los alumnos cuya calificación con los anteriores criterios no alcance el 5. Los alumnos que si lo alcancen podrán

8 7 El relato bíblico del 2. Distinguir la verdad 2.1. Analiza el texto realizarla con carácter voluntario. pecado original revelada del ropaje literario sagrado diferenciando la en el relato del Génesis verdad revelada del ropaje Realización de actividades con literario y recrea un relato carácter voluntario. Supondrán un de la verdad revelada sobre beneficio en su nota de hasta un el pecado original con 20% lenguaje actual (Competencia en comunicación lingüística, Competencia cultural y artística Competencia para la autonomía e iniciativa personal )

9 8 MATERIA : religión 3º ESO TRIMESTRE: Segundo Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave La persona 1. Reconocer y apreciar 1.1. Busca y selecciona biografía de transformada que el encuentro con Cristo conversos. por el cambia la forma de (Competencia en comunicación lingüística, encuentro comprender el mundo, la Competencia para la autonomía e iniciativa con Jesús historia, la realidad, las personal ) personas, etc Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas Competencia para la autonomía e iniciativa personal ) Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación Cuaderno personal del alumno: 40% de la nota de la evaluación Presentación de actividades y trabajos: 20% de la nota. Actitud y comportamiento: 20% de la nota. Pruebas escritas: 20 % de la nota. Deberán realizarlas los alumnos cuya calificación con

10 9 2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida 2.1. Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas. Competencia cultural y artística Competencia para la autonomía e iniciativa personal ) los anteriores criterios no alcance el 5. Los alumnos que si lo alcancen podrán realizarla con carácter voluntario. Realización de actividades con carácter voluntario. Supondrán un beneficio en su nota de hasta un 20%

11 10 MATERIA : religión 3º ESO TRIMESTRE: Tercero Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave La Iglesia, lugar de 1. Tomar conciencia del vínculo 1.1. Busca, selecciona y encuentro con Cristo indisoluble entre el encuentro presenta justificando la con Cristo y la pertenencia a la experiencia de una persona Iglesia que ha encontrado a Cristo en la Iglesia (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas. Competencia cultural y artística. Competencia para la autonomía e iniciativa personal ) Experiencia de plenitud en el 2. Valorar críticamente la 2.1 Escucha testimonios de Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación Cuaderno personal del alumno: 40% de la nota de la evaluación Presentación de actividades y trabajos: 20% de la nota. Actitud y comportamiento: 20% de la nota. Pruebas escritas: 20 % de la nota. Deberán realizarlas los

12 11 encuentro con Cristo experiencia de plenitud que cristianos y debate con alumnos cuya calificación promete Cristo respeto acerca de la plenitud con los anteriores criterios de vida que en ellos se no alcance el 5. Los expresa alumnos que si lo alcancen (Competencia en podrán realizarla con comunicación lingüística, carácter voluntario. Competencias sociales y cívicas. Competencia para la Realización de actividades autonomía e iniciativa con carácter voluntario. personal) Supondrán un beneficio en La experiencia de fe genera 3. Identificar en la cultura la 3.1. Demuestra mediante su nota de hasta un 20% una cultura riqueza y la belleza que genera ejemplos previamente la fe seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas. Competencia cultural

13 12 y artística Competencia para la autonomía e iniciativa personal ) 3.2. Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc. (Competencia en comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas. Competencia cultural y artística Competencia para la autonomía e iniciativa personal )

14 Metodología didáctica La asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios: Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales. Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental. Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo. Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.

15 14 Los criterios metodológicos en los que el Departamento de Religión va a basar la enseñanza son: Promover el diálogo en el aula como motor de aprendizaje. Adaptar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del alumno. Crear un clima de aceptación mutua, cooperación y tolerancia. Posibilitar la participación efectiva de todos. Aplicar los principios del aprendizaje significativo. Partir de los que los alumnos/as ya conocen Partir de la experiencia. Pluralismo metodológico. Fomentar la creatividad. Educar el sentido crítico. Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana. Favorecer la participación del alumno/a en la evaluación: Diálogo con la realidad cultural. Las estrategias de enseñanza que se van a emplear son: expositivas y por descubrimiento guiado, haciendo mayor énfasis en esta última, pues nos interesa ofrecer oportunidades para que los/as alumnos/as sean capaces de analizar y actuar por sí mismos/as. En relación con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación diremos que se tratan de un recurso fundamental en la clase de religión dadas las características de esta. Las TICs nos permiten conocer las diferentes manifestaciones del hecho religioso que se dan tanto en la actualidad como en el pasado en todas sus formas culturales, artísticas, científicas; nos permite conocer diferentes testimonios de fe de personas de todos los tiempos y lugares; nos posibilita el uso y manejo de diferentes fuentes de información; el conocimiento de la geografía humana y política de lugares, lejanos para nosotros, pero con gran relevancia religiosa; etc.

16 15 Las consideramos un instrumento de primera importancia por todo lo anterior y por el hecho de que favorecen (como en el caso del uso de Internet) que el alumno sea el protagonista en sus propios aprendizajes, guiado por el profesor. Desarrollan la creatividad y la imaginación (realización de montajes audiovisuales, grabación de videoclips ). Estimulan la curiosidad, el aprendizaje lúdico, las relaciones con los demás para la realización de determinadas actividades grupales y se trata de unos instrumentos familiares para ellos que favorecen la significatividad en el aprendizaje. Por todas estas razones se favorecerá y potenciará su uso. Se utilizará: Pizarra digital Ordenadores Al comienzo de curso se solicitará una dirección de correo a cada alumno con el fin de enviarle materiales y actividades on-line. 3.- Materiales y recursos didácticos. En primer lugar, al ser la religión un aspecto acerca del cual tenemos expresiones en gran parte de las manifestaciones socio-culturales, se utilizarán todos los recursos que nos proporcionan los medios de información, la familia, las demás áreas, nuestro entorno etc. Partiendo de estos materiales y recursos se favorecerá la significatividad de los aprendizajes. El recurso principal serán las explicaciones del profesor mediante exposiciones orales o textos escritos. Junto a este, se utilizarán los diálogos entre compañeros y los debates, los diálogos entorno a preguntas estímulo, las charlas coloquio y los testimonios. Otro recurso será la aplicación de la secuencia ver juzgar actuar a determinadas situaciones personales o del entorno.

17 16 Se realizarán estudios monográficos, síntesis, tablas y gráficos. Memoria comprensiva no exclusivamente verbalista. Trabajos sobre textos con cuestiones. Análisis y comentarios de textos bíblicos, periodísticos y otros. Recreación lúdica de pasajes bíblicos. Trabajos personales, en parejas y en pequeños grupos. Junto a estos, los recursos de carácter audiovisual se consideran imprescindibles: películas, canciones, transparencias, etc. Será necesario el manejo de libros de consulta y el catecismo de la Iglesia Católica. Es imprescindible el uso de la Biblia. Como señalamos anteriormente, cada alumno dispondrá de un cuaderno de trabajo personal. Se pretende potenciar la visita al aula de personas externas al centro cuando los contenidos desarrollados lo posibiliten, de forma que testimonien o expliciten determinados aspectos de la programación 4.- Competencias clave. Desde la asignatura de religión y moral católicas se prestará especial atención a las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística.

18 17 Los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, son instrumento para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación. Competencias sociales y cívicas La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de estas competencias. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Competencia cultural y artística La religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. Competencia para la autonomía e iniciativa personal Se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a

19 18 la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. 5.- Criterios de evaluación Se realizará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. Se promoverá el desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar 6.- Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes. Si la causa por la que el alumno no ha obtenido una nota superior a 5 en la evaluación ha sido que no ha realizado los trabajos, actividades etc, requeridos a lo largo de esta o los ha realizado de forma incorrecta; para poder recuperar deberá presentarlos elaborados correctamente. Si los ha presentado pero no ha conseguido adquirir los conocimientos, se le realizará una prueba escrita al comienzo del siguiente trimestre.

20 Actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente de otros cursos. Con el fin de que los alumnos que tengan la materia de religión pendiente puedan aprobarla, se les entregará una serie de actividades y cuestiones escritas que habrán de realizar a lo largo del primer y segundo trimestre y entregar en las fechas indicadas, que coincidirán con las de las pruebas de recuperación extraordinaria de pendientes. La realización y calificación positiva en estos cuestionarios supondrá la calificación positiva del alumno en esta materia. 8.- Pruebas extraordinarias de septiembre Los alumnos que se tengan que presentar a las pruebas extraordinarias de septiembre se les entregarán en junio unas cuestiones a realizar en el verano para que trabajen los contenidos mínimos. El día indicado para la prueba extraordinaria de septiembre habrán de entregarlos al inicio de la prueba. La calificación final se obtendrá a partir de las actividades y el examen siendo los porcentajes los siguientes: ACTIVIDADES: 50% PRUEBA ESCRITA: 50% 9.- Procedimientos de información al alumnado y sus familias de la programación. Al inicio de cada trimestre se informará por escrito a los alumnos de los contenidos que se van a desarrollar, de los estándares de aprendizaje y de los procedimientos y criterios de calificación.

21 Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares En relación con las medidas de atención a la diversidad diremos que en esta asignatura contamos en muchas ocasiones con un elemento que juega a nuestro favor y es que los alumnos están en grupos pequeños, lo que facilita enormemente la adaptación, principalmente de las actividades realizadas dentro del aula, a la diversidad del alumnado. Las mayores dificultades de los alumnos están relacionadas, bien con la motivación por el aprendizaje y el estudio, bien con el manejo de las instrumentales básicas. En el primer caso se va a desarrollar en primer lugar una atención personalizada del alumno procurando provocar la motivación y el interés por la materia, así como la creación de grupos de trabajo dentro del aula compuestos por compañeros que puedan favorecer esta motivación. Las actividades que se proponen tienen uno de los puntos departida en sus intereses, pero lo que resulta fundamental es partir de lo más profundo de todo ser humano, de las exigencias y deseos que constituyen el corazón humano sirviendo esto como punto imprescindible para el enganche del alumno con el contenido de la materia. En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los/as alumnos/as y la heterogeneidad de las actividades de enseñanzaaprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los/as alumnos/as: Trabajo individual: este agrupamiento será adecuado para algunas explicaciones en clase, así como para la realización de actividades de asimilación de contenidos. Trabajo por parejas: este agrupamiento será el que predomine en las clases en las que se desee favorecer el trabajo cooperativo y cuando los materiales lo requieran (por ejemplo en el uso de ordenadores)

22 21 Trabajo en grupo: este agrupamiento cubrirá algunas necesidades como el esfuerzo de alumnos/as con ritmo de aprendizaje más lento y la ampliación para alumnos/as con ritmo más rápido. Se intentará en lo posible que el grupo sea de 3 ó 4 alumnos/as. En cada tipo de agrupamiento se trabajará mediante explicaciones y fichas de trabajo, de forma que se trabaje con cada alumno/a en función a sus capacidades. Para la atención del segundo gran grupo de dificultades se pone especial atención a las actividades de lecto-escritura. A los alumnos que presentan dificultades de expresión y ortografía se les ofrece un método práctico de mejora de la expresión escrita, en el que es necesario un trabajo personal por parte del alumno de diferentes tareas así como un seguimiento individualizado por parte del profesor. Todos los alumnos deben recibir una misma y única propuesta curricular, pero, a la vez, cada uno desde su propia diversidad (social, económica, cultural o intelectual, psíquica o sensorial). Esto implica articular procedimientos que permitan atender de manera simultánea y eficaz a unos alumnos que se van diferenciando progresivamente como consecuencia de sus circunstancias sociales o familiares, de sus motivaciones y de sus intereses. Los contenidos son indicativos y no un programa cerrado e intocable; se adaptarán, por tanto, a las posibilidades reales de los alumnos. Los contenidos se organizarán en torno a actividades que atraigan el interés del alumnado concreto al que van dirigidas. Las actividades se situarán entre lo que los alumnos deben realizar de forma autónoma y lo que son capaces de llevar a cabo con ayuda (para que sean motivadoras y no frustrantes.)

23 22 Los alumnos participarán en actividades, normas de trabajo, convivencia en el aula, coevaluación. Se alternarán las relaciones de comunicación en el aula: alumno/profesor, trabajo individual y cooperativo. Se compaginará el uso de diferentes lenguajes y soportes de la comunicación (visual, gráfico, oral, escrito...) Dependiendo del tipo de dificultades que se detecten en los alumnos se valorará si en algún caso se necesita la incorporación de medidas extraordinarias y si será preciso llevar a cabo adaptaciones Actividades complementarias y extraescolares Concurso de pintura Sacramentun en el que participan los centros públicos de primaria y secundaria de Pinto. (Segundo trimestre) Participación en la semana del cine espiritual. Noviembre Visita a Santiago. Tercer trimestre. 12.-Actividades de fomento de la lectura Desde la asignatura de religión se pretende contribuir a que los alumnos se familiaricen con la lectura y hagan uso de esta para descubrir, ampliar conocimientos, aprender Para ello se proponen una serie de lecturas que tendrán en todos los casos carácter obligatorio. Se dedicará tiempo de las clases para ello y se realizarán comentarios, cuestionarios, informes etc. que se tendrán en cuenta en el apartado de trabajos en los instrumentos de calificación Para 3º de la ESO se trata de los siguientes libros: Más fuerte que el odio, de Tim Güenard

24 23 Fragmentos de El principito de Antoine de Saint Exupéry