IES PABLO PICASSO PROGRAMACIÓN 2017/2018. Departamento: Religión. Materia: Religión. Nivel: E.S.O. Curso: 2º

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1 0 IES PABLO PICASSO PROGRAMACIÓN 2017/2018 Departamento: Religión Materia: Religión Nivel: E.S.O. Curso: 2º

2 1 Índice 0. INTRODUCCIÓN 1. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN,COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE 2. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 4. MATERIALES. 5. CRITERIOS DE CALIFICACION 6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION DE EVALUACIONES PENDIENTES 7. RECUPERACION PENDIENTES DE OTROS CURSOS 8. PRUEVAS EXTRAORDINARIAS 9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 10. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

3 0. Introducción La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Por otro lado la enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayuda a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta. La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para

4 elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6). La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Por ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición.

5 1. Contenidos, temporalización, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación. MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: Primero Bloque 1. El sentido religioso del hombre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave La persona humana, 1. Identificar las diferencias 1.1. Argumenta la dignidad criatura de Dios libre e entre el ser humano del ser humano en relación inteligente creado a imagen de Dios a los otros seres vivos y los demás seres de la 2.1. Distingue y debate de creación forma justificada y 2. Relacionar la condición respetuosa el origen del ser de criatura con el origen humano. divino El fundamento de la 3. Explicar el origen de la 3.1. Valora, en situaciones dignidad de la persona dignidad del ser humano de su entorno, la dignidad como criatura de Dios de todo ser humano con independencia de las Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación Cuaderno personal del alumno 40% de la nota de la evaluación Presentación de actividades y trabajos 20% de la nota. Actitud y comportamiento 20% de la nota Pruebas escritas 20% de la

6 capacidades físicas, nota. Será obligatoria su cognitivas, intelectuales, realización para aquellos sociales, etc. alumnos que obtengan una El ser humano colaborador 4. Entender el sentido y la 4.1. Clasifica acciones del nota inferior al 5 con los de la creación de Dios finalidad de la acción ser humano que respetan o criterios anteriores, y humana destruyen la creación voluntaria para los que 4.2. Diseña en pequeño superen esta calificación. grupo un plan de colaboración con su entorno en el que se incluyan Realización de actividades necesidades y las posibles con carácter voluntario. soluciones que el grupo Supondrán un beneficio en llevaría a cabo su nota de hasta un 20%

7 Bloque 2. La revelación : Dios interviene en la historia Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave La aceptación de la 1. Conocer y aceptar que 1.1. Busca y elige revelación: La fe Dios se revela en la personajes significativos del historia pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe 2. Comprender y valorar en ellos que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica de Dios 2.1. Se interesa por conocer y valora la respuesta de fe al Dios que se revela Origen, composición e 3. Conocer y definir la 3.1. Identifica, clasifica y interpretación de los libros estructura y organización de compara las características sagrados la Biblia fundamentales de los libros sagrados 4. Conocer y respetar los criterios del magisterio de la 4.1.Conoce, localiza y Iglesia en torno a la expresa los criterios de Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación Cuaderno personal del alumno 40% de la nota de la evaluación Presentación de actividades y trabajos 20% de la nota. Actitud y comportamiento 20% de la nota Pruebas escritas 20% de la nota. Será obligatoria su realización para aquellos alumnos que obtengan una nota inferior al 5 con los

8 interpretación bíblica 5. Reconocer en la inspiración el origen de la sacralidad del texto bíblico interpretación de la Biblia 5.1. Distingue y señala en textos bíblicos la presencia de un Dios que se comunica 5.2. Conoce y justifica la existencia en los libros sagrados del autor divino y el autor humano criterios anteriores, y voluntaria para los que superen esta calificación. Realización de actividades con carácter voluntario. Supondrán un beneficio en su nota de hasta un 20% MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: segundo Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación

9 Dios se revela en 1. Reconocer el carácter 1.1. Conoce y describe las Cuaderno personal del Jesucristo. Dios uno y trino relacional de la Divinidad características del Dios alumno 40% de la nota de la en la revelación de cristiano evaluación Jesús 1.2. Lee relatos Presentación de actividades 2. Vincular la Trinidad con mitológicos, localiza rasgos y trabajos 20% de la nota. la dimensión relacional de las divinidades de las humana religiones politeístas y los contrasta con las Actitud y comportamiento características del Dios 20% de la nota cristiano 2.1. Reconoce que la Pruebas escritas 20% de la persona humana necesita nota. Será obligatoria su del otro para alcanzar su realización para aquellos identidad a semejanza de alumnos que obtengan una Dios nota inferior al 5 con los El credo, síntesis de la 3. Descubrir el carácter 3.1Expresa los momentos criterios anteriores, y acción salvífica de Dios en histórico de la formulación relevantes de la historia voluntaria para los que la historia de credo cristiano salvífica y los relaciona con superen esta calificación. las verdades de fe

10 4. Reconocer las verdades de la fe cristina presentes en el credo formuladas en el credo 4.1. Clasifica las verdades de fe contenidas en el credo y explica su significado Realización de actividades con carácter voluntario. Supondrán un beneficio en su nota de hasta un 20% MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: tercero Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación

11 Expansión de la iglesia, las 1. Conocer la expansión del 1.1. Localiza en el mapa los Cuaderno personal del primeras comunidades cristianismo a través de las lugares de origen de las alumno 40% de la nota de la primeras comunidades primeras comunidades evaluación cristianas y comprender los cristianas y describe sus motivos de esta expansión. características Presentación de actividades y trabajos 20% de la nota Reconstruye el itinerario de los viajes de San Pablo y explica con sus palabras la Actitud y comportamiento difusión del cristianismo en el 20% de la nota mundo pagano Pruebas escritas 20% de la nota. Será obligatoria su realización para aquellos Las notas de la Iglesia 2. Comprender qué 2.1. Describe y valora la raíz alumnos que obtengan una significa que la iglesia es de la unidad y santidad de la nota inferior al 5 con los una, santa, católica y Iglesia criterios anteriores, y apostólica voluntaria para los que 2.2. Elabora materiales, superen esta calificación. utilizando las tecnologías de la

12 información y la comunicación, donde se refleja la universalidad y apostolicidad de la Iglesia Realización de actividades con carácter voluntario. Supondrán un beneficio en su nota de hasta un 20%

13 2.- Metodología didáctica La asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios: Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales. Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental. Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo. Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.

14 Los criterios metodológicos en los que el Departamento de Religión va a basar la enseñanza son: Promover el diálogo en el aula como motor de aprendizaje. Adaptar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del alumno. Crear un clima de aceptación mutua, cooperación y tolerancia. Posibilitar la participación efectiva de todos. Aplicar los principios del aprendizaje significativo. Partir de los que los alumnos/as ya conocen Partir de la experiencia. Pluralismo metodológico. Fomentar la creatividad. Educar el sentido crítico. Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana. Favorecer la participación del alumno/a en la evaluación: Diálogo con la realidad cultural. Las estrategias de enseñanza que se van a emplear son: expositivas y por descubrimiento guiado, haciendo mayor énfasis en esta última, pues nos interesa ofrecer oportunidades para que los/as alumnos/as sean capaces de analizar y actuar por sí mismos/as. En relación con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación diremos que se tratan de un recurso fundamental en la clase de religión dadas las características de esta. Las TICs nos permiten conocer las diferentes manifestaciones del hecho religioso que se dan tanto en la actualidad como en el pasado en todas sus formas culturales, artísticas, científicas; nos permite conocer diferentes testimonios de fe de personas de todos los tiempos y lugares; nos posibilita el uso y manejo de diferentes fuentes de información; el conocimiento de la geografía humana y política de lugares, lejanos para nosotros, pero con gran relevancia religiosa; etc.

15 Las consideramos un instrumento de primera importancia por todo lo anterior y por el hecho de que favorecen (como en el caso del uso de Internet) que el alumno sea el protagonista en sus propios aprendizajes, guiado por el profesor. Desarrollan la creatividad y la imaginación (realización de montajes audiovisuales, grabación de videoclips ). Estimulan la curiosidad, el aprendizaje lúdico, las relaciones con los demás para la realización de determinadas actividades grupales y se trata de unos instrumentos familiares para ellos que favorecen la significatividad en el aprendizaje. Por todas estas razones se favorecerá y potenciará su uso. Se utilizará: Pizarra digital Ordenadores Al comienzo de curso se solicitará una dirección de correo a cada alumno con el fin de enviarle materiales y actividades on-line. 3.- Materiales y recursos didácticos. En primer lugar, al ser la religión un aspecto acerca del cual tenemos expresiones en gran parte de las manifestaciones socio-culturales, se utilizarán todos los recursos que nos proporcionan los medios de información, la familia, las demás áreas, nuestro entorno etc. Partiendo de estos materiales y recursos se favorecerá la significatividad de los aprendizajes. El recurso principal serán las explicaciones del profesor mediante exposiciones orales o textos escritos. Junto a este, se utilizarán los diálogos entre compañeros y los debates, los diálogos entorno a preguntas estímulo, las charlas coloquio y los testimonios. Otro recurso será la aplicación de la secuencia ver juzgar actuar a determinadas situaciones personales o del entorno.

16 Se realizarán estudios monográficos, síntesis, tablas y gráficos. Memoria comprensiva no exclusivamente verbalista. Trabajos sobre textos con cuestiones. Análisis y comentarios de textos bíblicos, periodísticos y otros. Recreación lúdica de pasajes bíblicos. Trabajos personales, en parejas y en pequeños grupos. Junto a estos, los recursos de carácter audiovisual se consideran imprescindibles: películas, canciones, transparencias, etc. Será necesario el manejo de libros de consulta y el catecismo de la Iglesia Católica. Es imprescindible el uso de la Biblia. Como señalamos anteriormente, cada alumno dispondrá de un cuaderno de trabajo personal. Se pretende potenciar la visita al aula de personas externas al centro cuando los contenidos desarrollados lo posibiliten, de forma que testimonien o expliciten determinados aspectos de la programación 4.- Competencias clave. Desde la asignatura de religión y moral católicas se prestará especial atención a las siguientes competencias:

17 Competencia en comunicación lingüística. Los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, son instrumento para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación. Competencias sociales y cívicas La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de estas competencias. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Competencia cultural y artística La religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.

18 Competencia para la autonomía e iniciativa personal Se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. 5.- Criterios de evaluación Se realizará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. Se promoverá el desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar 6.- Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes. Si la causa por la que el alumno no ha obtenido una nota superior a 5 en la evaluación ha sido que no ha realizado los trabajos, actividades etc, requeridos

19 a lo largo de esta o los ha realizado de forma incorrecta; para poder recuperar deberá presentarlos elaborados correctamente. Si los ha presentado pero no ha conseguido adquirir los conocimientos, se le realizará una prueba escrita al comienzo del siguiente trimestre. 7.- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente de otros cursos. Con el fin de que los alumnos que tengan la materia de religión pendiente puedan aprobarla, se les entregará una serie de actividades y cuestiones escritas que habrán de realizar a lo largo del primer y segundo trimestre y entregar en las fechas indicadas, que coincidirán con las de las pruebas de recuperación extraordinaria de pendientes. La realización y calificación positiva en estos cuestionarios supondrá la calificación positiva del alumno en esta materia. 8.- Pruebas extraordinarias A los alumnos que se tengan que presentar a las pruebas extraordinarias se les entregarán unas cuestiones a realizar para que trabajen los contenidos mínimos que habrán de entregar al inicio de la prueba. La calificación final se obtendrá a partir de las actividades y el examen siendo los porcentajes los siguientes: ACTIVIDADES: 50% PRUEBA ESCRITA: 50% 9.- Evaluación de la práctica docente. Con el fin de evaluar la práctica docente, al final de curso se pasará la siguiente encuesta a una muestra de alumnos de cada curso y grupo

20 seleccionados al azar. Se estudiarán los resultados de la misma y se tomarán las medidas correctoras pertinentes si estas fuesen necesarias. SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO La materia te ha resultado interesante Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes El uso del libro de texto ha sido útil Ha sido fácil resolver dudas con el profesor Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido suficientes La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos El ambiente de las clases ha sido bueno Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada 10.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares En relación con las medidas de atención a la diversidad diremos que en esta asignatura contamos en muchas ocasiones con un elemento que juega a nuestro favor y es que los alumnos están en grupos pequeños, lo que facilita enormemente la adaptación, principalmente de las actividades realizadas dentro del aula, a la diversidad del alumnado. Las mayores dificultades de los alumnos están relacionadas, bien con la motivación por el aprendizaje y el estudio, bien con el manejo de las instrumentales básicas. En el primer caso se va a desarrollar en primer lugar una atención personalizada del alumno procurando provocar la motivación y el interés por la materia, así como la creación de grupos de trabajo dentro del aula compuestos por compañeros que puedan favorecer esta motivación. Las actividades que se proponen tienen uno de los puntos departida en sus intereses, pero lo que resulta fundamental es partir de lo más profundo de todo ser humano, de las exigencias y deseos que constituyen el corazón humano sirviendo esto como

21 punto imprescindible para el enganche del alumno con el contenido de la materia. En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los/as alumnos/as y la heterogeneidad de las actividades de enseñanzaaprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los/as alumnos/as: Trabajo individual: este agrupamiento será adecuado para algunas explicaciones en clase, así como para la realización de actividades de asimilación de contenidos. Trabajo por parejas: este agrupamiento será el que predomine en las clases en las que se desee favorecer el trabajo cooperativo y cuando los materiales lo requieran (por ejemplo en el uso de ordenadores) Trabajo en grupo: este agrupamiento cubrirá algunas necesidades como el esfuerzo de alumnos/as con ritmo de aprendizaje más lento y la ampliación para alumnos/as con ritmo más rápido. Se intentará en lo posible que el grupo sea de 3 ó 4 alumnos/as. En cada tipo de agrupamiento se trabajará mediante explicaciones y fichas de trabajo, de forma que se trabaje con cada alumno/a en función a sus capacidades. Para la atención del segundo gran grupo de dificultades se pone especial atención a las actividades de lecto-escritura. A los alumnos que presentan dificultades de expresión y ortografía se les ofrece un método práctico de mejora de la expresión escrita, en el que es necesario un trabajo personal por parte del alumno de diferentes tareas así como un seguimiento individualizado por parte del profesor. Todos los alumnos deben recibir una misma y única propuesta curricular, pero, a la vez, cada uno desde su propia diversidad (social, económica, cultural

22 o intelectual, psíquica o sensorial). Esto implica articular procedimientos que permitan atender de manera simultánea y eficaz a unos alumnos que se van diferenciando progresivamente como consecuencia de sus circunstancias sociales o familiares, de sus motivaciones y de sus intereses. Los contenidos son indicativos y no un programa cerrado e intocable; se adaptarán, por tanto, a las posibilidades reales de los alumnos. Los contenidos se organizarán en torno a actividades que atraigan el interés del alumnado concreto al que van dirigidas. Las actividades se situarán entre lo que los alumnos deben realizar de forma autónoma y lo que son capaces de llevar a cabo con ayuda (para que sean motivadoras y no frustrantes.) Los alumnos participarán en actividades, normas de trabajo, convivencia en el aula, coevaluación. Se alternarán las relaciones de comunicación en el aula: alumno/profesor, trabajo individual y cooperativo. Se compaginará el uso de diferentes lenguajes y soportes de la comunicación (visual, gráfico, oral, escrito...) Dependiendo del tipo de dificultades que se detecten en los alumnos se valorará si en algún caso se necesita la incorporación de medidas extraordinarias y si será preciso llevar a cabo adaptaciones Actividades complementarias Desde la asignatura de religión se pretende contribuir a que los alumnos se familiaricen con la lectura y hagan uso de esta para descubrir, ampliar conocimientos, aprender Para ello se proponen una serie de lecturas que tendrán en todos los casos carácter obligatorio. Se dedicará tiempo de las

23 clases para ello y se realizarán comentarios, cuestionarios, informes etc. que se tendrán en cuenta en el apartado de trabajos en los instrumentos de calificación Para segundo de la ESO se trata del siguiente libro: Endrina y el secreto del peregrino, de Concha López Narváez. También se trabajarán fragmentos de El mundo de Sofía de Gaeder Tratamiento de elementos transversales. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanzaaprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial. La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la enseñanza religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo

24 de nuestra asignatura.

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