PRIMERA VEZ Suite ADSLescente. Texto teatral de JAVIER IZCUE e IGNACIO ARANGUREN. Cuaderno didáctico. Equipo redactor

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1 PRIMERA VEZ Suite ADSLescente Texto teatral de JAVIER IZCUE e IGNACIO ARANGUREN Cuaderno didáctico Equipo redactor YOLANDA AZPÍROZ MARÍA LUISA DELGADO JUAN RAMÓN GOYA MARÍA LUISA JIMÉNEZ LEONOR PÉREZ GABRIEL RUBIO MARÍA EMILIANA RUIZ Coordinación IGNACIO ARANGUREN Departamento de Lengua y Literatura I.,E.S. NAVARRO VILLOSLADA Curso

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3 ÍNDICE Introducción 1.-ABERTURA 2.- PRIMERA VEZ QUE ME FALLÓ UN AMIGO 3.- PRIMERA EX REGLA 4.- PRIMER PUNTICO Y SEGUIDO 5.- PRIMER LABERINTO 6.- LA PRIMERA VEZ 7.- PRIMERA TARJETA DE CRÉDITO 8.- PRIMEROS SANFERMINES 9.- PRIMER RECREO SIN BOCATA 10.- PRIMER DESCONTROL 11.- GUIÓN DE TRABAJO SOBRE EL TEXTO TEATRAL 12.- GUÍA BASICA PARA EL COMENTARIO DE LA REPRESENTACIÓN 3

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5 INTRODUCCIÓN Esta guía didáctica ha sido redactada por un grupo de profesores del Departamento de Lengua y Literatura Españolas del I.E.S. Navarro Villoslada de Pamplona con la finalidad de servir como material de apoyo para el profesorado que acude con sus alumnos a presenciar las representaciones que ofrece el Taller de Teatro de este centro para los alumnos de ESO y Bachillerato de Navarra. En cada uno de sus capítulos se analizan con detalle las escenas o secuencias que, a manera de obras cortas, configuran la representación y se proponen actividades de diverso alcance para su realización por el alumnado en los diferentes niveles educativos. En los análisis conviven con claridad tres partes bien diferenciadas. Por un lado, en cada capítulo se estudian aspectos teatrales clásicos, tales como personajes, conflictos, temas, lenguaje, etc. Se busca aquí ante todo la comprensión cabal de lo leído o representado. Un segundo paso lo constituyen las actividades de análisis crítico y reflexión sobre los valores que, en positivo o en negativo, encarnan los personajes que se ven envueltos en distintas situaciones por primera vez. El final de cada capítulo se cierra con un texto breve debido a un profesional de prestigio y que es especialista en el tema tratado en esa escena concreta. Estos textos breves buscan conectar la ficción del escenario con el mundo real y han sido expresamente escritos para esta guía didáctica y el programa de mano del espectáculo que se distribuirá entre los asistentes. Cada docente, si lo estima oportuno, podrá optar por el enfoque, el itinerario didáctico y el grado de profundidad más adecuados o de acuerdo con sus intereses educativos y el tiempo disponible. La guía intenta facilitar su trabajo aportando para ello las respuestas a cada una de las cuestiones planteadas. Por último, queremos señalar que estos materiales están abiertos a las sugerencias y aportaciones de cuantos profesionales decidan trabajarlos en el aula. Además de su difusión entre el profesorado, se ha optado también por una divulgación más amplia, dirigida al público en general, mediante su colocación en la página web del I.E.S. Navarro Villoslada ( www. iesnavarrovilloslada.com) y en la gestionada por el alumnado del Taller de Teatro (www. teatronavarrovilloslada.com) Los autores 5

6 ABERTURA 1.- TÍTULO La escena inicial de PRIMERA VEZ se titula Abertura, acción de abrir o abrirse según el DRAE, porque es justamente la que abre la obra, inicia la representación. Metafóricamente podemos interpretarla como comienzo, inicio, en muchos aspectos de la vida ya que la obra va a presentar la primera vez de muchos sentimientos, actitudes, situaciones, trascendentales o no, en la vida de unos adolescentes. Por otro lado, la palabra abertura juega con el parecido fonético y semántico de obertura que nos lleva a relacionarlo con la introducción a una obra musical, una sinfonía, en la que vamos a oír una multitud de voces distintas con pluralidad de tonos. ACTIVIDADES P. Por qué se titula así esta escena? Puede tener algún significado metafórico? Cuál? R. Puede referirse tanto a la obra como, de modo más amplio, a la vida y a los múltiples aspectos de la misma con los que se inicia la madurez. Esta se adquiere con las primeras veces que nos tenemos que enfrentar a situaciones imprevistas. P. Has oído alguna vez la palabra obertura? A qué se denomina así? Crees que puede tener alguna relación con el título de esta escena? R. Término musical que se refiere al inicio de una sinfonía. La relación con el título es clara a nivel de significante y de significado. El título es un guiño, una especie de paronomasia entre la palabra y lo que evoca en la mente: La obra va a suponer también una especia de sinfonía de voces, sentimientos tonos P. Enumera palabras que formen parte de la familia léxica de abrir. Conoces algún cultismo? Y algún antónimo? 6

7 R. abrir, abertura, abridor, entreabrir, entreabierto, reabrir, reabierto, abrecartas, apertura, aperitivo. Los dos últimos serían cultismos. La respuesta puede servir también para hacer una reflexión sobre aspectos léxicos como composición, derivación. La palabra obertura es también de la misma familia. Se trata de un galicismo. Como antónimo tendríamos cerrazón, cerradura, cierre con distintos matices y en diferentes contextos. 2.- RESUMEN Un conjunto de animales que van y vienen, y que representan a un grupo de adolescentes, se reúnen para narrar, evocar y comentar sus primeras veces de muchos sentimientos, situaciones o actitudes: La primera llegada al instituto, la primera amistad y la primera traición, el primer amor, la primera sensación de ridículo, la primera situación de rechazo, de incomprensión familiar, de transgresión de normas, de deseo de protagonismo etc. ACTIVIDADES P. Haz un resumen del texto en un máximo de 7 líneas. Si quieres puedes empezar con: Un conjunto de adolescentes (zánganos y abejas) se reúnen para. 3.- TEMAS Los temas de esta primera escena son variados y numerosos: - Enamoramiento y atracción: Se reflejan en varias de las intervenciones de los personajes:(zángano 2) yo no puedo olvidar la primera vez que vi a Edurne; (abeja 3) Yo estaba coladísima por él y casi mando a Bea a la mierda; (abeja 5): El primer amor? Es como un SMS. Llega de pronto como un pitido. - Transgresión de normas sociales o morales. En la escena se recuerda el primer robo: Estaba loco por un disco de Eminem Y me pilló el segurata del Carrefour. La primera borota : Nos fuimos a la Biurdana; quién se iba a enterar? O la primera escapada de casa: Pues yo en 3º de ESO me fui de casa por primera vez. La primera humillación a una profesora: Estaba sustituyendo a la ticher-tacher La hicimos llorar. - Dificultad en la relación entre padres e hijos: Ejemplificados con la reacción de una madre ante la borota : Menudo postre me dio mi madre! La difícil comunicación mutua en algunos temas como el sexual o las drogas: A veces los padres son la monda! Aquella fue la primera vez que le dio por el diálogo y la 7

8 cosa pedagógica. Bueno, la primera y la última. La prohibición del maquillaje: Era la primera vez que me había maquillado! Era 2º de la ESO. - Sentimientos y relaciones humanas: La importancia de la amistad y la traición de la misma. (Episodio del amigo Iker y el condón o la relación entre Silvia y Bea.) El sentido del ridículo y la vergüenza. (Relato del presunto pedo ) La necesidad imperiosa de ser admirado por los demás, de sentirse protagonista en alguna situación aunque sea negativa (El deseo de llegar en moto, llevar ropa de marca, hablar con el tío más macizo del instituto, presumir de tener una Blackberry, sacar un sobresaliente o meter un gol; que te digan guapa o que te vean en el concierto de Marea con alguien guapísimo.) - Marginación y rechazo. Reflejados en el comportamiento hacia algunas personas diferentes (El chico emigrante de 3º de la ESO; la chica china y de otras culturas; todos los señalados por algún defecto: gafosos, con granos, gorditos, tartajas.) - La reflexión sobre la madurez. Y el futuro y ACTIVIDADES P. Enumera algunos de los temas fundamentales que se perciben en el texto. R. El enamoramiento y la atracción, las relaciones padres-hijos, los sentimientos y las relaciones humanas, la emigración y la diferencia, el deseo de transgresión y de probar cosas nuevas. P. El tema del enamoramiento y la atracción está presente en esta escena. Comenta algunos de los momentos en que aparece y cómo se refleja. R. La primera vez que un chico ve a una chica que le llama la atención (zángano 2 evoca la primera vez que vio a Edurne). El alumno que reconoce la atracción que sintió por Rose Mary, la sustituta de la profesora de inglés. La abeja 5 dice que a ella le ocurrió por Internet. Todos estos primeros amores tienen en común su platonismo y el recuerdo que dejan (No hay lunita tan clara como en enero, ni amores tan dulces como el primero) P Cuál crees que es más frecuente? Has vivido alguna de esas situaciones? Cómo te has sentido? R. Libre. P. Percibes en los personajes alguna actuación que vaya en contra de las normas establecidas? 8

9 R. Sí. El alumno que intenta robar un disco en el Carrefour, la humillación a la que someten a la profesora, la borota, el irse de casa en tercero de la ESO. P. Son frecuentes estos comportamientos? Elige uno de los casos y comenta si lo has vivido personalmente, a quién perjudica y a quién beneficia o qué consecuencias puede acarrear. R. Libre. Posible debate sobre este tipo de comportamientos: causas, consecuencias P. Cómo se muestra la relación padres-hijos en esta escena? Y en qué momentos? R. De forma bastante negativa. Se percibe falta de naturalidad a la hora de tratar ciertos temas. Esto implica una ausencia de diálogo continuado. Los hijos ridiculizan ante los amigos el comportamiento de los padres. P. Crees que estos comportamientos reflejan la realidad? Te parecen positivos? R. Libre. Puede dar pie a un debate sobre múltiples aspectos, incluido el de cómo hablan de sus padres ante sus amigos y por qué. P. Busca ejemplos de sentimientos distintos que se perciban en los personajes en situaciones determinadas: amistad, traición, amor, sentido del ridículo, afán de protagonismo. R. La amistad que parecía existir entre la abeja 3 y la abeja 4 termina en traición cuando la segunda se queda con el chico de la primera, tras advertirle en contra de él. El sentido de la vergüenza y del ridículo están muy presentes entre los personajes: el chico que tiene que exponer en público y tiene la mala suerte de que su zapatilla roce con la tarima con un sonido semejante a un pedo es el caso más claro. La necesidad de admiración y protagonismo aparece constantemente; los personajes necesitan ser reconocidos, llamar la atención y tratan de conseguirlo por los medios más variados: la posesión de una moto, o del último modelo de ipod, o la ropa de marca, que te vean con un chico guapo, incluso que te expulsen de clase. Cada uno según su talante o sus dotes. P. Has vivido alguna situación similar a las que se hayan podido describir en la pregunta anterior? Te has sentido como estos personajes? Cómo se debería reaccionar ante algunas de esas situaciones? R. Libre. P. En que situaciones se percibe la marginación o el rechazo en esta escena? 9

10 R. En el chico emigrante que viene a hacer tercero de ESO, en la chica china y genéricamente en emigrantes o en personas que tienen algún defecto y en los que se ceba el grupo ante el silencio de los demás. P. Cómo han superado ese rechazo algunos de los personajes? R. Ofreciendo una faceta diferente y positiva: el estudio, el esfuerzo personal P. Has sentido alguna vez el rechazo o has colaborado en producirlo? Cómo lo has vivido en cualquiera de los dos casos? R. Libre 4.- ESPACIO Y TIEMPO El espacio representa un lugar inconcreto que puede reflejar cualquier lugar de reunión de adolescentes, incluso el propio salón de actos del instituto. La obra se desarrolla en la época actual y tiene un tiempo interno coincidente con la representación de la misma. Los distintos personajes evocan situaciones pasadas referidas especialmente a los seis años de su estancia en el instituto. ACTIVIDADES P. Dónde se desarrolla la obra y cuánto dura? R. Véase exposición teórica. 5.-ESTRUCTURA La escena presenta una gran unidad aunque podríamos apreciar tres partes: - Introducción: Los personajes esperan que se hable de sexo y, al ver que no es así, intentan marcharse. Otro les retiene comentándoles que para todo hay una primera vez y que se va a hablar de muchas de ellas. - Desarrollo: Se suceden las narraciones, comentarios y evocaciones de las primeras veces con un pequeño intervalo en medio en el que, a modo de coro, se enumeran algunos de los temas, enumeración que va precedida de música. 10

11 ACTIVIDADES - Cierre: A manera de síntesis se concluye la evocación, haciendo referencia también a la propia representación teatral y a su semejanza con la vida y la canción final en tono lírico subraya esta conclusión. P. Podrías señalar las partes del contenido en esta escena? R. Véase exposición teórica. 6.- PERSONAJES En la obra aparece un conjunto de personajes (más de 20), zánganos y abejas, que pertenecen a la misma colmena. Es decir, adolescentes de una misma edad que forman parte de un colectivo estudiantil que ha convivido a lo largo de una serie de años en el mismo centro y que por tanto tienen vivencias comunes. Ningún personaje aparece individualizado. Se pretende generalizar su comportamiento, actitud o forma de experimentar determinados sentimientos. Posiblemente, al separarlos en zánganos y abejas los autores han decidido evocar el mundo de una colmena y sus diversos papeles sociales. Esta diferenciación tiene simplemente una función cómica o paródica. ACTIVIDADES P. Por qué no tienen nombre propio los personajes? R. Porque representan actitudes y sentimientos genéricos, propios de la adolescencia. P. Por qué crees que los autores han convertido a los personajes en zánganos y abejas? R. Quizá para personificar que viven en una misma colmena, es decir, que comparten el mismo lugar de convivencia (un instituto), y tienen una misma función social. Es como una moderna fábula en la que la moraleja debe ser extraída por los propios lectores o espectadores. 11

12 7.- LENGUAJE Y ESTILO El lenguaje de la escena, como es de esperar según el carácter de sus personajes, refleja claramente un registro coloquial con rasgos además propios de una jerga juvenil utilizada por adolescentes en la actualidad. En algunos casos, especialmente a la hora de expresar sentimientos, el lenguaje se llena de expresiones duras, malsonantes o soeces (cabrón, mariconazo, hostia, tener güevos, etc.) quizá para encubrir la expresión más emotiva y dulce de esos sentimientos sentidos como síntoma de debilidad y blandura. Esto se percibe más claramente en los personajes masculinos. Entre los recursos propios del registro coloquial podemos encontrar: - Oraciones sin terminar: La lengua es o sea.; Los chavales se rieron..; Era una suela de esas que.; Y la selectividad por delante, y el futuro y. - Interrogaciones retóricas: Vergüenza, por eso?; Qué es lo que más he sentido yo estos años?; Me comprarán la moto de una puta vez o me estarán vacilando?; A dónde voy con estos granos? - Exclamaciones y tacos: De la mano!; Lo siento, Silvia!; Menudo postre me dio mi madre!; Hostia!; Qué pestazo!; Estaba hasta las bolas! - Alusiones al interlocutor: Pobre de ti, chaval!; No pasa nada, tía!; No es lo mismo, listillo!; Cosita, papá?; Tío, no seas cagueta. - Léxico coloquial o propio de la jerga juvenil: borota; cagueta; me lo había colado en la mochila Iker; las domingas; está chupao; todo el curso cabreada con las fashion; no me ha hecho ni puñetero caso; qué rollo; qué yuyu; los padres son la monda; le caes gordo a alguien; me potó por encima todo el biberón; el finde castigado en casa. - Diminutivos o aumentativos afectivos: listillo; gorditos; bajitas; raritos; gafotas; mariconazos. - Comparaciones expresivas: El primer amor? Es como un SMS; Yo me puse como un semáforo; En cuanto a la canción final, está en verso. No hay una rima constante y aparece la asonancia en é, ó, o-a, i-o; o-e; i-a. Tampoco los versos tienen regularidad métrica. La medida es muy variada. Por ejemplo, en la primera estrofa, formada por seis versos, encontramos eneasílabos, decasílabos, endecasílabos, heptasílabos. La rima en los dos primeros es é, los dos siguientes quedan sueltos y los dos últimos riman en ó. Se utilizan algunos recursos como: paralelismos, enumeraciones, antítesis Encontramos paralelismos (la primera vez que besé, la primera vez que adoré; por primera 12

13 vez con mi sombra, por primera vez con mi historia), que sirven para intensificar el tema general de la obra, el leit-motiv que da título al conjunto. Hay también enumeraciones a lo largo de todo el estribillo, que a veces se convierten en antítesis (virtudes y vicios; amor, desamores). Con ellas se reflejan los sentimientos de las primeras veces, en ocasiones contradictorios y alternantes, en ocasiones transgresores. Aparece alguna metáfora: heridas de vida, la vida como partida que hay que jugar y a la que hay que enfrentarse cada día o como lucha que nos va curtiendo. ACTIVIDADES P. El lenguaje refleja claramente un registro coloquial y de jerga juvenil. Busca ejemplos en el texto de los siguientes rasgos característicos: - Oraciones sin terminar - Interrogaciones retóricas: - Exclamaciones y tacos: - Alusiones al interlocutor: - Léxico coloquial o propio de la jerga juvenil: - Diminutivos o aumentativos afectivos - Comparaciones expresivas: R. Véase la parte expositiva. P. Busca el fragmento en que intervienen el zángano 7 y la abeja 7 y vuelve a redactar el diálogo en un estilo elaborado y formal, eliminando cualquier rasgo coloquial o de jerga juvenil. R. Personal de cada uno. El profesor corregirá los posibles desajustes y se podrá realizar una reflexión lingüística. P. La canción está en verso. Señala si todos son de la misma medida. Hay alguna rima constante? R. Véase la parte expositiva. P. Enumera y pon ejemplos de algunos de los recursos retóricos utilizados en la letra de la canción. R. Véase la parte expositiva. ACTIVIDADES DE CREACIÓN PERSONAL P. Inventa un pequeño diálogo entre dos o tres personajes en los que se narre alguna primera vez que no aparezca en el texto y en el que te veas reflejado directa o indirectamente. R. Libre. 13

14 TEXTO PARA COMENTAR Las relaciones familiares son como una obra de teatro, se abre una puerta, se cierra otra. Se hablan, se callan, se ocultan, se preguntan, se apoyan. Discuten, hacen proyectos de futuro, recuerdan con nostalgia. Padres y madres, hijos e hijas, abuelos y abuelas, convivencia no exenta de conflictos, de fantasías, ilusiones. Pura vida. Actores sin guión, que se escribe en el día a día, en la interacción con los del hogar y con los que están fuera. Así es la vida, hogares muy distintos, circunstancias dispares. Generación tras generación. Girando, evolucionando, viendo pasar la vida, construyéndola. Se puede ser espectador o actor, optemos por participar, por decir: "Te quiero", por construirnos desde el amor, la diversidad. Padres e hijos, la razón de ser, de haber ya sido. No demandemos más de lo que permitimos que se nos exija. Preguntémonos quiénes somos? y nos contestaremos: "Yo y mi entorno" y el primer entorno, sin duda, es la familia. Javier Urra Fiscalía de Menores de Madrid 14

15 PRIMERA VEZ QUE ME FALLÓ UN AMIGO 1.- TÍTULO En el DRAE una de las acepciones del verbo fallar es, aludiendo a una cosa, no responder a lo que se espera de ella. En este sentido cuando un amigo falla es porque no actúa como esperaríamos de él. Los amigos esperan divertirse todos un fin de semana y uno de ellos falla, fastidiando a los demás porque debe ir al tanatorio a despedir a un familiar lejano que acaba de morir. MOMENTO UNO. El título, sin embargo, tiene, a veces, un significado metafórico e irónico en cuanto que el fallo del amigo, en el MOMENTO DOS, es su propia muerte. Lo mismo ocurre en el MOMENTO TRES con la muerte del abuelo-amigo. En estos casos, el título parece reflejar, pues, la muerte como un hecho que sirve para fastidiar voluntaria o involuntariamente al o los protagonistas. Quizá sea oportuno recordar que los verbos fallecer y fallar tienen la misma etimología latina: fallere, con el significado de no cumplir, engañar. ACTIVIDADES P. Qué significa el título? Crees que en este cuadro tiene un significado literal? R. En el DRAE una de las acepciones del verbo fallar es, aludiendo a una cosa, no responder a lo que se espera de ella. En este sentido, cuando un amigo falla es porque no actúa como esperaríamos de él. El título, sin embargo, tiene a veces un significado metafórico e irónico en cuanto que el fallo del amigo es su propia muerte. Esto ocurre en el MOMENTO DOS (muerte de un amigo) y en el MO- MENTO TRES (muerte del abuelo-amigo). En el MOMENTO UNO, el que falla es Mikel que no puede ir de fiesta con sus amigos por tener que ir al tanatorio... 15

16 P. Qué otro título podrías darle que sirviera para los tres momentos? R. Libre. P. Busca palabras que formen parte de la familia léxica de fallar. R. Fallo; fallido; fallecer; fallecimiento; P. La palabra fallo puede tener otro significado que el relacionado con este título? R. Sí. En las sentencias judiciales los pronunciamientos definitivos del juez se llaman fallos. La palabra procede del latín afflare que significa decidir, determinar en un proceso. P. Podrías decir algún antónimo de fallar? R. Atinar, acertar. En el contexto del título, cumplir, responder adecuadamente. 2.- RESUMEN La escena está dividida en tres momentos diferentes: - MOMENTO UNO: Un grupo de cuatro adolescentes espera a que un quinto, Mikel, salga del tanatorio a donde ha entrado para despedir a un pariente lejano recién fallecido. Cuando este aparece, todos comentan de manera banal e intrascendente el tema de la muerte, fijándose casi exclusivamente en el comportamiento teatral de los mayores y en los beneficios que un hecho así puede reportarles. Los adolescentes continúan con sus planes de diversión. - MOMENTO DOS: Cinco jóvenes, en su último curso de bachillerato, comentan las bromas y chistes de Raúl, un compañero de 17 años, que acaba de morir víctima de un accidente. En la tristeza del momento se mezclan el recuerdo de sus humorísticas ocurrencias, la evocación de lo que podría haber sido su vida y el deseo de que su memoria permanezca para siempre. - MOMENTO TRES: Una chica joven, en un monólogo lleno de cariño y ternura, evoca la figura de su abuelo, primer amigo y cómplice de sus juegos en la infancia, mientras recuerda su muerte llena de paz en su propia casa. 16

17 ACTIVIDADES P. Resume el contenido de cada uno de los tres MOMENTOS en un máximo de 6 líneas, 4 líneas y 3 líneas respectivamente. R. Véase exposición teórica. 3.- TEMA El tema fundamental en los tres momentos es la muerte y, junto a ella, los sentimientos humanos que puede despertar en tres momentos, situaciones o etapas de la vida: La indiferencia y el desdén ante ella, que puede venir de una insensibilidad ante un hecho que no se comprende bien y que, por ello, no llega a influir afectivamente. Este sentimiento se ve reforzado por la falta de empatía y la incomprensión hacia los comportamientos y sentimientos de los mayores. (Momento uno) El dolor con amargura, desconcierto y rabia, ante la pérdida de un amigo. Los personajes, de pronto, se han hecho adultos con todas sus consecuencias. El dolor y el desconcierto se perciben como consecuencias de un hecho irremediable e imprevisto, la muerte, que ha truncado por sorpresa una vida llena de expectativas. Junto al dolor por la pérdida y los interrogantes existenciales que la muerte lejana introduce cuando se hace próxima, hay también un deseo de conservar viva la memoria de alguien definitivamente desaparecido. (Momento dos) El cariño en la evocación del abuelo muerto a quien se recuerda con ternura, nostalgia y pena. (Momento tres) ACTIVIDADES P. Señala cuál es el tema fundamental de los tres textos. R. La muerte P. Reaccionan los personajes de los tres momentos de la misma manera ante la muerte de una persona? En qué se diferencian? R. Los personajes del MOMENTO UNO sienten indiferencia ante la muerte del familiar de Mikel; no les afecta personalmente y no reflejan dolor alguno por ese hecho. Más bien se escapan de él lo más rápidamente que pueden. En ningún momento se plantean el sentido o la trascendencia de la muerte. 17

18 Los personajes del MOMENTO DOS sienten verdadera tristeza, dolor y algo de rabia y amargura. Comprenden que su amigo Raúl ya no estará más con ellos; lo echan de menos y desearían recordarlo para siempre. Intentan encontrar sentido a este hecho en principio incomprensible y absurdo. La protagonista del MOMENTO TRES sentía un verdadero cariño por su abuelo, así que el recuerdo de éste y de su muerte está lleno de pena y de ternura. Asume el hecho de la muerte, le encuentra sentido después de una vida plena que va a ser imborrable para ella. P. Has vivido alguna vez alguna situación parecida? Con cuál de estas tres situaciones te sientes más identificado? Qué te parece la actitud de los distintos personajes? R. Libre P. Sabes qué es una elegía? R. Un canto de dolor por la muerte de un ser querido. P. Compara el MOMENTO DOS con las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. Crees que hay alguna semejanza entre los dos textos? R. Claramente sí. A pesar de las diferencias de lenguaje, estilo o género, los dos textos son una elegía, una expresión de dolor por la muerte de alguien cercano y querido. Además los amigos de Raúl están empeñados en conservar el recuerdo de su amigo, su personalidad y forma de ser (incluso en una página de Internet). También Jorge Manrique habla de cómo los hechos de su padre (la vida de la fama) se conservarán en el recuerdo de todos. 4.- ESPACIO Y TIEMPO La escena, situada en la actualidad, se desarrolla en un lugar muy concreto de Pamplona: el Pasaje de la Luna, junto a la escultura de la Tramontana y muy cerca de un tanatorio. El tiempo interno coincide absolutamente con el tiempo real en cada uno de los momentos. ACTIVIDADES P. Dónde se sitúa la acción y cuánto dura? 18

19 R. La escena, situada en la actualidad, se desarrolla en un lugar muy concreto de Pamplona: el Pasaje de la Luna, junto a la escultura de la Tramontana y muy cerca de un tanatorio y tiene una duración real. 5.- ESTRUCTURA La escena está dividida externamente en TRES MOMENTOS, cada uno con su propia estructura. MOMENTO UNO: - Presentación de los personajes y de la situación, antes de la llegada de Mikel. - Llegada de Mikel y comentario general sobre el tema de la escena. - Final de la escena con la reanudación de los planes y el alejamiento del tanatorio. MOMENTO DOS: - Presentación de los personajes mientras se reflejan la situación, los recuerdos y los sentimientos que se están viviendo ante la muerte de un amigo. - Evocación de lo que podría haber sido la vida de Raúl. - Final de la escena con la decisión de entrar en el tanatorio y mantener vivo su recuerdo publicando en internet sus ocurrencias y manera de ser. MOMENTO TRES: - Evocación de la figura del abuelo y de los sentimientos despertados por él en la protagonista. - Narración de su muerte y actitud de la protagonista ante este hecho. ACTIVIDADES P. Cómo es la estructura externa y la interna de este cuadro? R. El cuadro está dividido externamente en TRES MOMENTOS, cada uno con su propia estructura. (Véase exposición teórica) 6.- PERSONAJES Son diferentes para cada uno de los momentos. 19

20 Personajes del MOMENTO UNO Forman un grupo de dos chicas y tres chicos adolescentes, de los cuales sólo uno, Mikel, aparece con nombre individualizado. Una de las chicas se nos presenta como novieta, se supone que de Mikel. Los cinco adolescentes visten, según las acotaciones, ropa veraniega a la moda propia de una tribu urbana : camisas anchas, gorras beisboleras, parafernalia skater o hiphopera y no están individualizados en lo que respecta al carácter o la personalidad, más bien forman un conjunto que refleja un modo de pensar, de sentir, de ser, propios de una primera adolescencia ( 14 ó 15 años?). Si hay algo que los caracteriza es que sólo se sienten interesados por el comienzo del finde, y los planes de diversión que este traerá consigo. La obligación por la que uno de ellos debe acudir a un tanatorio por la muerte de un familiar es vista por todos como una pesadez, algo que está interrumpiendo la proyectada juerga. La única ventaja que perciben en este hecho es que quizá alguno de los mayores pueda soltarles unos euracos. El sentimiento de pérdida o dolor que produce la muerte no está interiorizado en absoluto; sienten este hecho como algo ajeno del que sólo perciben lo externo: el comportamiento teatral de los mayores llorando, rezando o evadiéndose mientras cuentan chistes o beben algo en el bar. En definitiva, la muerte es algo que no les importa ni les afecta personalmente. Personajes del MOMENTO DOS Tampoco estos personajes están individualizados y también carecen de nombre propio. Son un grupo de cinco jóvenes, tres chicos y dos chicas, que, según indican las acotaciones, están en su último año de bachillerato y se han vestido a propósito con cierta seriedad (colores oscuros, americana sobre vaqueros ). En ellos se refleja el sentimiento de tristeza ante la muerte de Raúl, su amigo, y el desesperado esfuerzo por recordar cada una de sus bromas, sus ocurrencias o su manera de ser. Es un evidente empeño en no perderlo del todo, para mantenerlo vivo en su memoria. Curiosamente, el personaje más individualizado, el que sí tiene nombre y personalidad propia, es Raúl, la víctima del accidente. A través de los comentarios de sus amigos, indirectamente por tanto, vamos conociendo su carácter bromista e ingenioso, su respuesta positiva al estudio o trabajo cuando se le exige, su expectativa de una vida normal en todos los sentidos. Personaje del MOMENTO TRES Un único personaje aparece en el momento tres. Es la chica que monologa evocando la figura de su abuelo. No tenemos datos de identificación: edad, aspecto, nombre..., aunque debemos suponer que es también una adolescente quizá de la misma edad de los personajes del momento anterior. 20

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