UNIVERSIDAD ALTIPLANO MÓ DULO III CASTELLANO

Transcripción

1 R UNIVERSIDAD NACIONAL DEL PU NO ALTIPLANO MÓ DULO III CASTELLANO

2 MÓ DULO III CASTELLANO

3 CARE PERÚ, 2007 MODULO ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACI ÓN I NTERCULTURAL BI LI NGÜE Pr oyect o Calidad y Equidad en la Educación I nt er cult ur al Bilingüe en Puno Dir ección J r. Cusco N 510 Puno Teléf ono Fax mf iguer oa@car e.or g.pe Est a publicación ha sido r ealizada por CARE PERÚ Of icina Regional de Puno, mediant e el Pr oyect o Calidad y Equidad en la Educación I nt er cult ur al Bilingüe en Puno, f inanciado por la COMI SI ÓN EUROPEA, con la f inalidad de que los docent es se apr opien de la met odología de la enseñanza del cast ellano como segunda lengua. CARE PERÚ aut or iza a inst it uciones y per sonas nat ur ales a ut ilizar el cont enido del document o, como un apor t e a la Educación I nt er cult ur al Bilingüe, de maner a que podr á ser r eseñado, r esumido o t r aducido en f or ma t ot al o par cial a condición de que se especif ique la f uent e bibliogr áf ica. Pr imer a edición Febr er o del Tir aj e 500 ej emplar es. Apr obación Elabor ación Dr. Woodr o Andía Cast elo. Dir ect or Regional CARE Puno. Pr of. Luis Alber t o Cair a Huanca Revisión Pr of. Benj amín Galdós Pineda Equipo del Pr oyect o Pr of. Mar ina Figuer oa Díaz. Repr esent ant e del Pr oyect o. Pr of. Mar t ín Cast illo Collado. Especialist a en EI B. Pr of. Edmundo Cor der o M. Especialist a en Gest ión. Ecm. Loyda Pacompía Pilco. Asist ent e Administ r at ivo. Diseño y Diagr amación I ng. Alcides Ramos Calcina. I mpr esión Ar t e y Color E.I.R.L. Av. Alf onso Ugar t e 500-F Telf E- mail acolor 20@yahoo.com Ar equipa 2

4 INTRODUCCIÓN CARE PERÚ, mediante el Proyecto CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (kawsay), pone a disposición de los docentes el presente módulo ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, con la finalidad de lograr las competencias comunicativas en los niños y niñas de las escuelas del ámbito del proyecto. Para este fin, se pretende dotar a los docentes de nuevos conceptos y metodologías recreadas y validadas, los cuales ayudarán a mejorar su trabajo pedagógico, en la enseñanza del castellano como segunda lengua. El módulo contiene actividades diseñadas para la enseñanza del castellano, en los diferentes ciclos de la educación primaria (III, IV y V), donde los alumnos tienen por lengua materna el quechua. La enseñanza del castellano, para ser más adecuada debe tomar en cuenta las características sociolingüísticas del contexto, ya que el aprendizaje del castellano es una necesidad que les permitirá desenvolverse adecuadamente dentro del contexto local, regional y nacional. Actualmente, la enseñanza del castellano en el contexto andino, presenta hasta ahora muchas dificultades, a pesar de que existen manuales de enseñanza del castellano como segunda lengua, cartillas, secuencias, láminas, cuadernos de trabajo para niños, fichas, carteles, diccionarios y otros documentos muy valiosos, pero los maestros no los usan será por desconocimiento de la metodología o por que demanda cierto esfuerzo, preparación y tiempo adicional? 3

5 Además, los maestros no distinguen con claridad que enseñar el castellano, es diferente a enseñar en castellano. Debido a este tipo de mal entendidos, los docentes realizan actividades que no contribuyen en nada a la adquisición de la segunda lengua. Por ello, se trata de que los maestros enseñen adecuadamente el castellano, para tal efecto en el III ciclo las actividades estarán centradas en el aprendizaje oral del castellano, en el IV ciclo en el reforzamiento de la oralidad, lectura y escritura del castellano; y en el V ciclo, en el fortalecimiento de la oralidad, comprensión lectora y producción de textos en castellano. 4

6 INTERROGACIÓN DE TEXTOS PASOS DE LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS Primer paso PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTO Se trata de ubicar el texto en un contexto comunicativo. El texto provoca suposiciones? Qué tipo de texto será?? De quién habla?? Quién lo escribió?? De qué trata el texto? Segundo paso LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.? Lee sólo con la vista.? Lee en voz silenciosa.? Lee rápidamente.? Extrae las ideas principales de lo leído. Tercer paso Cuarto paso CONFRONTACIÓN DE LO COMPRENDIDO? Confronta los textos.? Comprueba hipótesis.? De qué trata el texto?? Identifica los nombres de protagonistas, escenarios y sucesos. CONCLUSIONES? Comprueba la hipótesis de lectura.? Resume el contenido del texto. Quinto paso METACOGNICIÓN? Reflexiona sobre las estrategias que te han permitido la comprensión.? Cómo has llegado a comprender?? Qué procesos has hecho para comprender el texto? Sexto paso METALINGÜÍSTICA? Cuál es el lenguaje que has usado para describir la lengua? 5

7 PRODUCCIÓN DE TEXTOS PASOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Primer paso IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO? Qué se escribe?? A quién, o a quiénes escribimos?? Para quienes escribimos?? Cuál es nuestro propósito?? Qué es lo que queremos decir?? Qué puede ocurrir si nuestro texto no es adecuado? Segundo paso PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL? La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto.? Todas las ideas que se consideren son importantes.? Toma en cuenta la silueta del texto. Tercer paso CONFRONTACIÓN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS? Entre los alumnos del aula, hacen la confrontación de sus primeros escritos.? Confrontan con escritos bien elaborados para identificar los errores de los textos.? Reflexionan sobre los errores del texto y corrigen. Cuarto paso SEGUNDA ESCRITURA? Aplica las reglas ortográficas.? Escribe oraciones completas.? El empleo adecuado de la letra mayúscula.? Utiliza los signos de puntuación.? Escribe oraciones bien estructuradas. Quinto paso Sexto paso PRODUCCIÓN INDIVIDUAL FINAL? Versión final del texto. EVALUACIÓN DEL TEXTO? Cada niño evalúa su trabajo.? Entre niños evalúan su trabajo.? El profesor evalúa el trabajo de los niños 6

8 Sétimo paso VERSIÓN FINAL? Escribe con letra adecuada? Distribuye adecuadamente las partes del texto en el papel.? Ilustra con dibujos el texto.? Subraya el título del texto.? Exhibe el texto en el área de comunicación. Octavo paso METACOGNICIÓN Cómo produjiste el texto?? Primero, he pensado sobre el tema de mi escrito.? Escribí solo.? Comparé mis escritos con los de mis compañeros.? Tomé en cuenta las indicaciones del profesor.? Volví a escribir. Noveno paso METALINGÜÍSTICA? Uso del lenguaje adecuado para producir textos. 7

9 OPERATIVIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA INTERROGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - III C Nombre de la actividad Eje temático Área Competencia Capacidad Docente Cómo están? Cuerpo y salud Comunicación integral Expresión oral (oralidad) Sostiene diálogos cortos, saluda en castellano (L2). Mallku a) Recuperación de saberes previos. RECURSOS Lámina de la canción. TIEMPO ESTRATEGIAS 10 La actividad se inicia dialogando con los alumnos sobre los saludos? Saben saludar?? Es importante el saludo?? Cómo saludan?? Cómo saludarían a sus compañeros? b) Construcción de nuevos saberes. RECURSOS Lámina de la canción. TIEMPO ESTRATEGIAS 30 El docente muestra la canción en el papelote. Cómo están? 8

10 (Canción) Cómo están mis niños. Cómo están? ( Muy bien!) Ésto es un saludo de amistad. ( Qué bien!) Haremos lo posible, para ser buenos amigos. Cómo están mis niños Cómo están? ( Muy bien!) Cómo están las niñas. Cómo están los niños Cómo está Carlitos Cómo está María. Cómo están todos.. Cómo están? Alicia Macuri Padilla. Pág. 01 El docente pide a los alumnos que escuchen la canción, mientras el docente va cantando, va señalando las letras de la canción. La canción se repite dos o tres veces, hasta que los niños se memoricen la canción. El maestro canta con los niños señalando el texto de la canción. La canción se repite hasta que los niños aprendan bien las letras, cuidando y corrigiendo la pronunciación. Una vez aprendida la letra de la canción se incorporan los gestos de los saludos. 9

11 Se forman dos grupos en el salón. A cada grupo se les pide que canten la canción, mientras el docente va señalando en el texto las palabras claves de los saludos. A cada grupo de trabajo se pide que creen diálogos utilizando los saludos. Diálogo Juan - B uenos días Pedro! Pedro - Buenos días Juan Juan - C ómo estás? Pedro - Muy bien y tu cómo estás? Juan - M uy bien Los grupos practican sus diálogos para luego presentarse ante los demás. Para terminar la sesión todos cantan la canción utilizando los gestos. c) Aplicación y evaluación RECURSOS Lámina de la canción. TIEMPO ESTRATEGIAS 10 Los niños y niñas aprenden a saludar a sus compañeros y muestran respeto a sus mayores. Utilizando la segunda lengua se expresan con facilidad. Son amables cuando interactúan con los demás. 10

12 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - III C Nombre de la actividad Eje temático Área Competencia Capacidad Docente Reconocemos las vocales del castellano. Los animales Comunicación integral Comunicación y producción oral (Oralidad) Diferencia las vocales de L1 y castellano L2. Mallku a) Recuperación de saberes previos. RECURSOS Silueta de las vocales. TIEMPO ESTRATEGIAS 10 Se inicia con un diálogo. Observan siluetas de las vocales e o y responden a las siguientes interrogantes.? Reconocen este dibujo?? Saben cómo se llama?? En dónde lo han visto?? Pueden buscar por ahí?? Qué vocales conocen? b) Construcción de nuevos saberes. RECURSOS Lámina de la canción. Plumones Papeles. TIEMPO ESTRATEGIAS 30 En un papelote se muestra la canción Las vocales 11

13 Las vocales (Canción) (Melodía carnaval Abancay) Las vocales, las vocales Vamos a presentarles (bis) Aprendamos las vocales son muy importantes (bis) Aquí tenemos la e con su boquita abierta está Para tomarse un rico té que su hermanita preparó (bis) Esta gordita es la o es redondita como el sol Dibujaré un circulito jalando su sombrerito (bis) Estas son las vocales. CORO No olvidemos las vocales (bis) Las vocales van danzando (bis) Carnavales van danzando (bis) Se despiden las vocales (bis) Con la danza de su patria (bis) Alicia Macurí Padilla 12

14 El docente lee la canción de las vocales. El docente canta para los niños. Docente y alumnos cantan hasta aprender la canción. Se forma dos grupos en el aula, cada grupo practica la canción de las vocales. Los grupos salen a cantar la canción El docente pregunta, señalando la vocal e Cómo se llama esta letra? Señalando la vocal o, pregunta Cómo se llama esta letra? Escribe en la pizarra algunas palabras con la vocal e que los niños dictan. Escriben en la pizarra algunas palabras con la vocal o que los niños dictan. En grupos de trabajo crean ORALMENTE adivinanzas, rimas, chistes, acrósticos, juegos lingüísticos, etc. En forma oral cuentan chistes, adivinanzas, rimas o acrósticos si fuera posible. c) Aplicación y evaluación RECURSOS TIEMPO - Lámina de la canción. - Diálogos 10 ESTRATEGIAS Los niños y niñas conocen las vocales e y o mediante una canción. Cantan la canción con toda libertad y se expresan con fluidez. Reconocen dentro de una palabra las dos vocales. Crean oralmente rimas, adivinanzas, chistes, etc. Dentro de ellas reconocen las vocales e y o Se expresan oralmente e identifican las vocales sin confundir con las demás. 13

15 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - IV C Nombre de la actividad Eje temático Área Competencia Capacidad Docente Aprendamos de la siembra. Siembra CNV Lectura. Internaliza? Comprende? El proceso de la interrogación de textos. Mallku a) Recuperación de saberes previos. RECURSOS TIEMPO Papelote del texto de la siembra. 10 ESTRATEGIAS - Cuándo empieza la siembra en tu comunidad? - Qué productos siembran en estas fechas? - En qué mes se siembra la papa? - Participan en la siembra de la papa? - Cuántas variedades de papa conocen? b) Construcción de nuevos saberes. RECURSOS Lámina de la canción. Plumones Papeles. TIEMPO ESTRATEGIAS 30 El docente en un papelote presenta el texto referido a la siembra. 14

16 INTERROGACIÓN DE TEXTOS PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTO LA SIEMBRA La siembra en nuestra comunidad empieza con el barbecho. En el mes de marzo se prepara el terreno y se utiliza el propio pasto como abono natural al ser removida la tierra. En el mes de setiembre, el abono natural de los ovinos son trasladados a los terrenos barbechados. Para una masa de barbecho, es necesario 15 cargas de guano de ovino. El abono sirve para alimentar la tierra. En este mismo mes de realiza el sembrío de los granos (quinua, cañihua, cebada y trigo) en los terrenos donde el año anterior ha producido papa. Para sembrar se toma en cuenta el inicio de la lluvia, sembrándose la papa dulce en las laderas y también la quinua y la cañihua. La papa amarga se siembra en las pampas, porque es más resistente a las heladas, granizadas; también siembran avena que sirve de forraje para sus animales. Algunas familias siembran en andenes que son terraplenes construidos en las laderas de los cerros y otros en los waru warus que son camellones grandes con canales de agua. Antes de la siembra acostumbran realizar el K'intusqa y en otros casos pagando la tierra, el K'intusqa se realiza para agradecer la producción. Los comuneros realizan la siembra con mucha alegría pidiendo a la Pachamama abundancia en sus productos. T'ika 4- Care-Perú. 15

17 Qué dibujos hay al lado de este texto? - Casas - Personas cosechando. - Personas sembrando. - Barbechando? Qué texto será? - Informativo - Narrativo - Comedia? Cómo sabes que es un texto informativo? - Porque nos informa de la siembra. - Porque no se parece a la comedia ni al cuento.? De qué trata el texto? - De los animales - De la siembra - De la cosecha? Quién lo escribió? - Grupo de trabajo de Care. - Profesores.? LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.? Lee sólo con la vista el texto de la siembra.? Lee en voz silenciosa y sin conversar.? Lee rápidamente? Extrae las ideas principales de lo leído. CONFRONTACIÓN DE LO COMPRENDIDO? Confrontan los textos Entre niños se preguntan. Finalmente, de qué trata el texto? - De la siembra. - Actividades previas a la siembra - Actividades posteriores a la siembra.? Comprueban sus hipótesis. - Proceso de la siembra.? De qué trata el texto? - De la siembra y todo el proceso que ella implica.? Identifica nombres de protagonistas, escenarios y sucesos. CONCLUSIONES? Síntesis/ resumen del contenido del texto El texto se refiere a la siembra; el proceso que ella implica desde el barbecho, el abonado hasta el momento de la siembra y los lugares donde se siembra cada producto y la conversación con la Pachamama. 16

18 c) Aplicación y evaluación RECURSOS Lámina de la canción. TIEMPO ESTRATEGIAS 10 METACOGNICIÓN? Se hace una reflexión sobre las estrategias que ha permitido la comprensión del texto entre alumnos y el profesor. - Primero he observado la lámina del texto, empezando por el dibujo. - Comprendo el contenido del texto. - Escuché lo que ha leído el docente. - Me siento alegre por haber leído sobre la siembra. METALINGÜÍSTICA - Los signos de puntuación. - Uso de las mayúsculas. - Vocabulario adecuado. - Silueta del texto. 17

19 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - IV C Nombre de la actividad Eje temático Área Competencia Capacidad Docente Creamos cuentos a la comunidad. Comunidad C I Producción de textos Produce diversos tipos de textos (cuento) Mallku a) Recuperación de saberes previos. RECURSOS Lámina del cuento. TIEMPO ESTRATEGIAS 15 Conversación acerca de los cuentos Conocen cuentos? Los cuentos se parecen a las poesías? Saben un cuento? Escuchan el siguiente relato. LA MAESTRA Y LOSDOSPERICOTITOS Cierto día, una maestra pidió a sus niños que dieran la respuesta a una pregunta. Ninguno pudo responder. Después de unos minutos de silencio, de alguna parte del salón se oyó una vocecita - Yo, maestra. Grande fue la sorpresa cuando la maestra pidió que se ponga de pie No era un alumno, sino un ratoncito. Asustada y sorprendida, la maestra preguntó - Quién eres? Cómo te llamas? - Soy Pedro, el ratón. - Cómo es que sabes hablar? Aprendí con tus enseñanzas. Tengo cinco años y ya se leer y escribir. Hace tres años, día a día, que estoy en tu clase. Así aprendí. Ah! También mi hermano Pablo sabe leer y escribir. 18

20 - Y donde está tu hermano?. En ese momento apareció otro ratoncito, Diciendo - Aquí estoy maestra. - Muy bien - dijo la maestra. Así que saben hablar, leer y escribir..mmmm, entonces a partir de hoy tengo dos nuevos alumnos. Los niños saltaron de alegría y gritaron - Viva Pedro! Viva Pablo! Desde aquel día, todos los niños del salón fueron más estudiosos Los ratoncitos Pedro y Pablo asistían a clases, puntualmente, sin faltar ni un solo día, muy felices de tener tantos amigos. Carmen Vianey Azorsa Pino. Se da una lectura del cuento. Se realiza preguntas sobre el cuento Cuál es el título del cuento? Qué entendieron del cuento? Cómo se llaman los ratoncitos? Pide a un niño voluntario para que cuente el cuento. Les gusto el cuento? 19

21 b) Construcción de nuevos saberes. RECURSOS TIEMPO Lámina de secuencia de dibujos. Plumones Papeles. 30 ESTRATEGIAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO Escribiremos un cuento en base a una secuencia de dibujos del zorro y el águila relacionándolo con nuestra comunidad. 20

22 A quién le escribimos? Vamos a escribir para nuestros profesores, compañeros, padres y otros. Para quiénes escribimos? Para ambientación de nuestra aula. Cuál es nuestro propósito? Aprender a utilizar los conectores. Aprender a utilizar los signos de puntuación. Aprender la secuencia narrativa. Aprender a pronunciar bien las palabras. Aprender a escribir cuentos. PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto. Título Había. Seguidamente.. Finalmente Autor

23 Todas las ideas que se considere son importantes. Día a día se debe de inculcar a los niños la manera como deben de empezar a escribir un texto. - Letra mayúscula para empezar todo tipo de escrito. - Antes de escribir un párrafo se debe de empezar con letra mayúscula. - Los nombres propios se escriben con mayúscula. - Cada escrito debe de tener el título y el nombre del autor. Tomar en cuenta la silueta del cuento. CONFRONTACIÓN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS Con las primeras escrituras hacen la confrontación entre los alumnos del aula. Cada alumno compara su texto con el de su compañero y conversan sobre su escrito. Confronta sus textos con escritos bien elaborados para identificar sus errores. Su escrito se parece a los textos bien elaborados? Reflexiona sobre los errores que encontró en su texto y corrige. (Caligrafía, ortografía) SEGUNDA ESCRITURA Para escribir bien tomar en cuenta lo siguiente Uso de las reglas ortográficas. Estructura de la oración castellana. Uso de letras mayúsculas Uso de los signos de puntuación. Uso de conectores. 22

24 PRODUCCIÓN INDIVIDUAL FINAL Cada niño escribe su texto utilizando todas las recomendaciones anteriores. EVALUACIÓN DEL TEXTO Cada niño evalúa su trabajo. Entre los niños evalúan sus trabajos. El profesor evalúa el trabajo de los niños. VERSIÓN FINAL Escribe con letra adecuada. Distribuye adecuadamente las partes del texto. Ilustra su texto. El título del texto. Exhibe el texto en el área (de los trabajos). c) Aplicación y evaluación RECURSOS Textos producidos por los niños TIEMPO ESTRATEGIAS 10 METACOGNICIÓN Primero he pensado en la creación de cuentos. Escribí solo, utilizando los procesos para la creación de cuentos. Con mis compañeros comparé mis escritos. Tomé en cuenta las indicaciones del profesor. Volví a escribir. METALINGÜÍSTICA Reconocen la estructura de la oración en castellano SVO. Los signos de puntuación en la creación de cuentos. Conectores para la creación de textos. Lenguaje sencillo y claro, para mayor entendimiento. Silueta del cuento. 23

25 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - V C Nombre de la actividad Eje temático Área Competencia Capacidad Docente Còmo nos alimentamos. Cosecha CNV Interrogación de textos. Reconoce la utilidad de sus productos. Mallku a) Recuperación de saberes previos. RECURSOS Lámina del cuento. TIEMPO ESTRATEGIAS 10 El docente narra un cuento a los alumnos. El carnero y el zorro, luego realiza interrogantes - Qué animales protagonizan el cuento? - Cuál era el animal más glotón/ comelón? - A qué salía toda las mañanas el carnero? - Cuál es el mensaje del cuento? - Cómo debemos alimentarnos? - Qué alimentos hay en nuestra comunidad? - Qué tipo de alimentos han desayunado? - Qué alimento es más nutritivo? b) Construcción de nuevos saberes. RECURSOS Papelote del texto informativo. Silueta del cuento. TIEMPO 30 24

26 ESTRATEGIAS INTERROGACIÓN DE TEXTOS PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTO El docente presenta el texto DEBEMOSALIMENTARNOS? Niños y niñas para crecer y desarrollar debemos alimentarnos bien. En nuestra comunidad encontramos muchos alimentos nutritivos de origen animal, vegetal y mineral como las carnes de oveja, gallina, alpaca; también hay quesos, leche mantequilla, variedad de granos como la quinua, cañihua, cebada, trigo, etc. Estos productos muchas veces son utilizados para comercializarlos en lugar de emplearlos para la alimentación de la familia. Cada vez, se desconoce más el valor nutritivo de los productos andinos. Se consume más el arroz, los fideos y la harina. Ya es tiempo de apreciar lo nuestro y reducir el consumo de alimentos que tienen poco valor nutritivo. La ciencia al servicio de la humanidad señala que los alimentos están agrupados en energéticos, plásticos y reguladores. 25

27 Los alimentos energéticos, proporcionan las calorías que dan energía a nuestro cuerpo, lo cual nos permite realizar diferentes actividades como jugar, estudiar etc. Tenemos entre ellos los hidratos de carbono como el pan, la papa, el chuño, el olluco. Entre las grasas el aceite, mantequilla, cebo. Los alimentos plásticos, son los que reponen el desgaste de nuestro cuerpo y nos ayudan a crecer, conservarnos, defendernos de las enfermedades y contienen las proteínas como la carne, pescado, huevos, leche. Los alimentos reguladores, son los que controlan el funcionamiento del organismo y son las vitaminas y las sales, entre ellas encontramos las frutas y las verduras. Nuestra tarea es convencer a todos que deben consumir los productos de la comunidad y reducir el uso de alimentos que carecen de valor nutritivo. T'ika 4 pág

28 ? Qué dibujos ven en el texto? - Personas que están comiendo. - Productos de nuestra chacra. - Animales de la zona. - Personas cosechando.? Qué texto será? - Narrativo - Informativo - Comedia? Cómo sabes que es un texto informativo? - Porque nos informa de los alimentos. - Porque no se parece a comedia ni a cuento.? De qué trata el texto? - De la siembra - De la cosecha. - De los alimentos? Quién lo escribió? - Equipo de trabajo de Care. - Los docentes. LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.? Lee sólo con la vista.? Lee en voz silenciosa, sin conversar.? Lee rápidamente? Extrae las ideas principales de lo leído. CONFRONTACIÓN DE LO COMPRENDIDO? Confrontan los textos Entre niños se preguntan de qué trata, finalmente, el texto? - De la cosecha. 27

29 - De la compra de alimentos. - De cómo debemos alimentarnos.? Comprueban sus hipótesis. - De cómo debemos alimentarnos. CONCLUSIONES? El texto se refiere a los alimentos; la importancia, valoración y el consumo de nuestros productos.? No hay protagonistas puesto que es un texto informativo. c) Aplicación y evaluación RECURSOS Textos producidos en el aula TIEMPO ESTRATEGIAS 10 METACOGNICIÓN? Se hace una reflexión sobre las estrategias que han permitido la comprensión entre alumnos y profesor. - Leí reiteradas veces para comprender el texto. - Primero he observado la lámina del texto. - He mirado los dibujos - Escuché lo que ha leído el docente. METALINGÜÍSTICA - Los signos de puntuación. - Uso de las mayúsculas. - Los verbos. - Vocabulario nuevo. 28

30 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - V C Nombre de la actividad Eje temático Área Competencia Capacidad Docente Teatralizamos un cuento. Comunidad C I Creatividad, expresión y apreciación artística. Teatraliza creativamente cuentos. Mallku a) Recuperación de saberes previos. RECURSOS Guión teatral. TIEMPO ESTRATEGIAS 10 Se dialoga con los alumnos sobre algunas representaciones y actuaciones teatrales, planteando las siguientes interrogantes Alguna vez fueron al teatro? Saben qué es un teatro? (Teatro lugar, teatro obra) Qué hace la gente en el teatro? Conocen a algún actor teatral? Quiénes pueden ser actores? Qué se necesita para actuar? Ustedes pueden actuar? Se muestra un pequeño guión teatral. b) Construcción de nuevos saberes. RECURSOS TIEMPO Lámina del cuento. El ratón del campo y el de la ciudad. Plumones. Papeles

31 ESTRATEGIAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO Primero nos vamos a poner de acuerdo acerca de qué vamos a escribir? EL RATÓN DE CAMPO Y EL DE LA CIUDAD Un ratoncito que vivía en el campo recibió la visita de su primo que vivía en la ciudad. Con afecto le invitó lo que tenía. Granos de maíz, espigas de trigo, y otras comidas propias del campo. - Esto es lo que comes aquí? Preguntó el ratón de la ciudad. - Claro! contestó el ratón del campo, sorprendido. Todo esto lo consigo en las chacras o en el bosque. Por qué? - Tú no sabes lo que es la vida! Exclamó el primo. Vamos a la ciudad y verás lo que es comer de verdad. Mientras se dirigían a la ciudad le contó que los hombres comen cosas agradables y dejan sobras abundantes. Al llegar a la casa del primo, el ratón del campo se asombró al ver los restos de comida Trozos de frutas, queso, pastel, embutidos Ante tanta maravilla, se puso a comer dichos manjares. De pronto aparecieron dos enormes gatos que se lanzaron sobre ellos. Mientras huían despavoridos, el ratón del campo le dijo a su primo - Gracias por la rica cena, pero prefiero comer tranquilo junto a mi árbol que servir de comida a estos gatos. Y no paró de correr hasta su pequeña madriguera. Esopo (Adaptación) Vamos a escribir un texto para teatro; para eso, vamos a convertir el cuento El ratón del campo y el ratón de la ciudad en una obra teatral. A quién le escribimos? Vamos a escribir para nuestros profesores, compañeros, padres. Para qué escribimos? Para teatralizar el cuento en la clase o en el patio de la escuela. 30

32 Cuál es nuestro propósito? Aprender a utilizar las escenas. Los guiones teatrales. Aprender la secuencia narrativa. Aprender a pronunciar bien las palabras. Aprender a dialogar con soltura, fluidez y precisión. Aprender a escribir. Actuar, teatralizar la obra. PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto. - Seleccionar las ideas principales del cuento. - Seleccionar personajes. - Determinar la estructura (escenas) - Preparar guiones para cada personaje. - Uso de letras mayúsculas. - Letra mayúscula para empezar todo tipo de texto de teatro. - Al empezar cada acto se debe escribir con mayúscula. - Antes de escribir un párrafo se debe de empezar con letra mayúscula. - Los nombres propios se escriben con mayúscula. - Cada escrito debe de tener título y nombre del autor. - Tomar en cuenta la silueta del texto para teatro. CONFRONTACIÓN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS - Cada alumno compara su escrito con el de su compañero. - Conversan sobre sus escritos. - Confrontan sus escritos con el de los escritores con mayor experiencia para identificar los errores en sus trabajos. Sus escritos se parece a los textos bien elaborados? Reflexiona sobre los errores del texto y corrige (caligrafía, ortografía) 31

33 SEGUNDA ESCRITURA Para escribir hay que tomar en cuenta lo siguiente Escribir con mayúscula los nombres propios. Las reglas de ortografía. Los signos de puntuación. Escribir oraciones completas, bien estructuradas. Empezar el escrito con letras mayúsculas. Usar los conectores. PRODUCCIÓN INDIVIDUAL FINAL Versión final del texto. - Cada niño escribe su texto utilizando todas las recomendaciones anteriores. EVALUACIÓN DEL TEXTO Cada niño evalúa su trabajo. - Cada niño observa su texto Si la obra de teatro creada está bien escrita y tiene la forma adecuada. - Entre niños evalúan su trabajo. - El profesor evalúa el trabajo de los niños. VERSIÓN FINAL Debe contener las siguientes condiciones - Escrita con letra adecuada. - Adecuadamente distribuida las partes del texto. - Distingue en el texto los actos del teatro (1,2,3 ) - El título del texto. - El autor del texto. - Exhibir el texto en el aula (de los trabajos) - Teatraliza en el aula. 32

34 EL RATÓN DEL CAMPO Y EL DE LA CIUDAD El ratón de la ciudad El ratón del campo El gato de la ciudad (Teatro) Miguel Satuku Wil NARRADOR Un ratoncito que vivía en el campo recibió la visita de un primo que vía en la ciudad. MIGUEL Buenos días primo Satuku! SATUKU Buenos días primo Miguel! MIGUEL Cómo estás primo? Vengo a visitarte SATUKU Gracias! Cómo es la ciudad? MIGUEL La ciudad es muy hermosa; Hay bastantes casas, carros y mucha comida. NARRADOR Satuku invitó a Miguel, a cenar. Él tenía granos de maíz, espigas de trigo y otros productos propios del campo. SATUKU Primo Miguel, te invito la rica comida del campo, lo que aquí se produce. MIGUEL Gracias hermano justo estaba de hambre. SATUKU Sírvete este rico choclito y esta espiga de trigo. MIGUEL Ésto es lo que comes aquí? SATUKU Claro! todo ésto lo consigo en las chacras o en el bosque. MIGUEL Tú no sabes lo que es la vida! Satuku, vamos a la ciudad y verás lo que es comer de verdad. SATUKU Entonces llévame a la ciudad. NARRADOR Mientras se dirigían a la ciudad, Miguel le contó que los hombres comen cosas agradables y dejan sobras abundantes. SATUKU Qué comida vamos a comer en la ciudad? MIGUEL Ahí! comeremos cosas muy agradables. 33

35 NARRADOR Al llegar a la casa de su primo Miguel, el ratón Satuku se asombró al ver restos de comida. MIGUEL Ésto si es comida! SATUKU Nunca he visto estos manjares, frutas, queso, pastel, embutidos. MIGUEL Así se vive en la ciudad primo a comer! SATUKU Comeré todas estas delicias NARRADOR De pronto aparecieron dos enormes gatos y se lanzaron sobre ellos. GATO Miau, miau (persigue a los ratones) MIGUEL Corre! Satuku Corre! SATUKU Gracias por la rica cena, pero prefiero comer tranquilo junto a mi árbol que servir de comida a estos gatos NARRADOR El ratón Satuku corrió y corrió hasta su pequeña madriguera y nunca más volvió a la ciudad. c) Aplicación y evaluación RECURSOS TIEMPO Comunicación Integral Nº 2 Pág. 98 (Esopo) Textos producidos en el aula (guión teatral) 10 ESTRATEGIAS METACOGNICIÓN Escribí utilizando los procesos para la creación de obras teatrales. Comparé mis escritos con el de mis compañeros. Tomé en cuenta las indicaciones del profesor. Volví a escribir. METALINGÜÍSTICA Lenguaje sencillo y claro, para mayor entendimiento de los demás. Uso de mayúsculas. Aplicación de conectores. Uso de signos de puntuación. 34