I. Guía pedagógica del módulo Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 1/75

Transcripción

1 I. Guía pedagógica del módulo Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 1/75

2 Contenido Pág. I. Guía pedagógica 1. Descripción 3 2. Datos de identificación de la norma 4 3. Generalidades pedagógicas 5 4. Enfoque del módulo Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 32 II. Guía de evaluación Descripción Tabla de ponderación Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación Matriz de valoración o rúbrica 64 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 2/75

3 1. Descripción La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 3/75

4 2. Datos de identificación de la norma Título: Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral: Código: Nivel de competencia: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 4/75

5 3. Generalidades pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características: El alumno: Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar información y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posición crítica y autónoma. Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación. El docente: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 5/75

6 En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Guía permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos. Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 6/75

7 TIPOS DE APRENDIZAJES Aprendizaje Significativo. Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construcción del conocimiento. Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interacción promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo. Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 7/75

8 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 8/75

9 TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duración. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 9/75

10 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Estudio de casos. Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 10/75

11 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un método de análisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Tomar decisiones. Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Interrogación. Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 11/75

12 4. Enfoque del módulo La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo le permitirá al alumno realizar el mantenimiento a los sistemas de transmisión de potencia mecánica, de acuerdo a especificaciones técnicas, para asegurar su funcionamiento en condiciones óptimas de operación. Un mecanismo es un dispositivo que transforma el movimiento producido por un elemento motriz en un movimiento deseado en la salida. La trasformación de la fuerza y el movimiento producido, generalmente por un motor, se suele realizar mediante cadenas cinemáticas, que son sistemas de elementos mecánicos convenientemente conectados entre sí para transmitir potencia mecánica del elemento motriz a la carga propiamente dicha. Estos elementos mecánicos, a su vez, suelen ir montados sobre los llamados ejes de transmisión, que son piezas cilíndricas sobre las cuales se colocan los mecanismos de transmisión correspondientes y que serán los encargados de transmitir el movimiento de una parte a otra del sistema. Entre los mecanismos de transmisión más importantes empleados en la transmisión de potencia mecánica a través de cadenas cinemáticas, podemos destacar: sistemas de poleas y correas, sistemas de ruedas de fricción, sistemas de engranajes, sistemas de ruedas dentadas y cadenas, sistemas de tornillo sinfín y rueda helicoidal, sistemas de rueda dentada y cremallera, etc. En el presente programa, se aborda el mantenimiento a estos elementos. El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarán las competencias profesionales requeridas para diagnosticar, reemplazar y/o corregir y controlar el servicio de mantenimiento a sistemas para la transmisión de potencia mecánica, diagnosticar, corregir y controlar el servicio planeado de mantenimiento y controlar el funcionamiento de los sistemas electromecánicos de acuerdo a políticas de la empresa o fabricante. Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; desarrollando habilidades matemáticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 12/75

13 5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a planear el servicio de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, de acuerdo a políticas de la empresa, para preservar el buen estado del equipo, o determinar su mantenimiento. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta: La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado. El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al género femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 13/75

14 Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos. Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes. Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía. Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo, da una introducción general del módulo, solicita a los alumnos que expresen sus expectativas del módulo y revisa con el grupo los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar la igualdad de oportunidades entre los integrantes de su equipo de trabajo, que asuman diferentes roles dentro del mismo, observando una actitud de igualdad y equidad de género dentro y fuera del aula. 2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y mecánica básica. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 14/75

15 Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del módulo. Orienta al alumno para que en grupo defina metas de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 3. Orienta la búsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP, relacionados con diversos temas del módulo. Disponibles en: 4. Solicita al alumno la conformación del portafolio de evidencias, de acuerdo con lo requerido para certificarse bajo la norma CMEC Mantenimiento a sistemas para la transmisión de potencia mecánica, recabando las evidencias durante el desarrollo del módulo, considerando el siguiente procedimiento para su elaboración: - Determina la finalidad del portafolio de manera que el alumno sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus productos de evidencia. - Acuerda con los alumnos y con base en el programa de estudios, los productos académicos que serán incorporados al portafolio, incluyendo los productos generados durante las actividades de evaluación y las rúbricas correspondientes. - Las evidencias recopiladas han de establecer una correspondencia entre el trabajo a lo largo del desarrollo del módulo y sus experiencias de aprendizaje. - Las evidencias deberán estar relacionadas entre sí, de manera que se observen en el portafolio. - La elaboración de los productos académicos puede solicitarse por segunda vez, si en la primera presentan deficiencias, claro está, con otro valor en el puntaje que naturalmente será menor. 5. Expone los procedimientos a seguir en la revisión del estado físico de sistemas electromecánicos, mediante una presentación en PowerPoint, además solicita complementar la información con una investigación vía internet. 6. Explica la forma de realizar la revisión de la información técnica del equipo a intervenir, utilizando esquemas e ilustraciones, solicita la repetición del procedimiento para dos sistemas de transmisión de potencia adicionales. 7. Solicita la determinación del estado actual de un sistema de transmisión, empleado una demostración práctica, asegurándose de que todos los miembros de los equipos participen en la actividad. 8. Solicita una investigación de campo para obtener información sobre la determinación de actividades del plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Fomenta en el alumno, la equidad de género y la igualdad en la designación de actividades del módulo. 9. Presenta un problema relacionado con los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, utilizando la técnica de ABP. Solicita que los alumnos busquen la información necesaria y finalmente, considerando dicha información, formulen la solución al problema, de manera colaborativa; practican y desarrollan habilidades, actitudes y valores al realizar la actividad, considerando los siguientes aspectos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 15/75

16 Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) - El problema debe: Comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender con respecto a la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Estar en relación con el resultado de aprendizaje y con problemas o situaciones de la vida diaria, para que los alumnos encuentren mayor significación en su trabajo. Llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Los alumnos están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en el resultado de aprendizaje que considera la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Requiere que los alumnos, definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema relacionado con la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. - La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La complejidad del problema debe ser definida por el docente de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. - Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión sobre la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir: Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a aprendizajes previos, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos de la emisión del diagnóstico de fallas de sistemas electrónicos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones. - El contenido del resultado de aprendizaje y la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, abordado de manera específica debe ser incorporado en el diseño del problema, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros módulos o semestres ya cursados. 10. Muestra la forma de determinar los insumos de un trabajo de mantenimiento, por medio de una demostración práctica, y solicita la elaboración del reporte correspondiente. Apoya al alumno en la selección de las ideas más importantes, así como en su redacción clara, coherente y sintética. 11. Ejemplifica el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, por medio de una demostración práctica y empleando manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés: I. Preparación Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 16/75

17 Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. II. Demostración - Ejecuta paso a paso el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa del procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia demostrado. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. 12. Organiza al grupo en equipo, para que analicen la estructura del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia y al finalizar la actividad, les solicita que representen gráficamente los apartados, mediante un diagrama de flujo. 13. Explica los requisitos de la intervención de sistemas de transmisión de potencia, solicitando la elaboración de un mapa conceptual del mismo. 14. Expone el procedimiento de elaboración del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia y plantea un estudio de casos relativo a la toma de decisiones sobre la aplicación de rutas de mantenimiento correctivo programadas o emergentes para un sistema electrónico en particular, considerando lo siguiente: - Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática referente a la elaboración del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, que haya preparado. - Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado. - Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 17/75

18 Unidad I: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) - Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado. - Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo. 15. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: Elaboración de programas de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, correspondiente a la actividad de evaluación El alumno: Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Expone sus expectativas del módulo y revisa los resultados de aprendizaje, las actividades de evaluación y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y mecánica básica. Se compromete a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y estrategias para su logro. Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP. Disponibles en: Recaba evidencias obtenidas a lo largo del módulo que le permitan cumplir con requisitos de certificación bajo la norma CMEC Mantenimiento a sistemas para la transmisión de potencia mecánica, actuando con perseverancia y dedicación para alcanzar la meta fijada. Atiende la explicación del docente y realiza una investigación vía internet, para complementar la información sobre los procedimientos a seguir, en la revisión del estado físico de sistemas electromecánicos, explicando su importancia y elabora el resumen Recursos académicos Instrumento de evaluación diagnóstica. Computadora con acceso a internet. Cañón. Sistema de transmisión de potencia mecánica. Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y Mantenimiento a equipos eléctricos, México, Limusa, Gobierno Federal. Reglamento de instalaciones eléctricas. Diario Oficial de La Federación, México julio 22 de Tomal, Daniel R. y Gedeon, David V. Localización de Fallas Eléctricas y Electrónicas, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 18/75

19 correspondiente. Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Repite el procedimiento para dos casos adicionales sobre la forma de realizar la revisión de la información técnica de sistemas de control de potencia a intervenir. Elabora una lista de verificación sobre el procedimiento desarrollado durante la sesión práctica, en equipo, para determinar el estado actual del sistema de transmisión, aportando sus puntos de vista y considerando los de sus compañeros, de manera reflexiva, con apertura y tolerancia. Elabora el procedimiento para realizar la determinación de actividades del plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Identifica las semejanzas y diferencias de los resultados obtenidos durante la actividad. Soluciona el problema relacionado con la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, expuesto por el docente, empleando la técnica de ABP fomentando el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades y actitudes, considerando las siguientes acciones. - Analiza detalladamente el problema expuesto por el docente, lee tantas veces como sea necesario, verifica y discute con sus compañeros lo que entiende y lo que se debe hacer en equipo, elaboran un plan de búsqueda de información que llevarán a cabo para resolver el problema. - Describe el problema de manera breve, empleando un máximo de 3 líneas. - Elabora una lista de lo que conoce sobre la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, considerando la situación problemática. - Elabora una lista de lo que se necesitará y prepara la lista de preguntas que deben ser contestadas para darle solución, puede incluso hacer una lista de preguntas según el tipo, otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de la plática con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas fuera de clase. - Lista las recomendaciones y acciones que deben tomarse y las posibles soluciones acordes a la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. - Analiza la información y regresa al enunciado del problema, si requiere replantearlo Recursos académicos 3ª ed. Editorial Limusa, Páginas web y documentos electrónicos: - Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Disponible en: gaj/r_seguridad.pdf (20/11/2012). - Mantenimiento correctivo. Disponible en: tivo.htm (20/11/2012). Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP. Disponible en: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 19/75

20 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) puede hacerlo tantas veces lo considere necesario. - Prepara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la información que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solución al problema y presenta sus resultados. Realiza la selección de insumos, exponiendo al grupo sus experiencias y elabora un reporte que contenga conclusiones, al término de éste. Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, demostrado por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostración del procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia desarrollada por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a tomar ante situaciones poco comunes, como la presencia de fallas. - Solicita la repetición de todo el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia o de alguna parte del mismo, cuando sea necesario. - Explica el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación. - Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia y las recomendaciones del fabricante. - Repite el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Identifica en equipo la estructura del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, expresando sus dudas e intereses sobre el tema. Posteriormente, elabora un diagrama de flujo de los apartados identificados. Elabora un mapa conceptual sobre los requisitos de la intervención de sistemas de transmisión de potencia, explicando la forma de priorizar la información según su Recursos académicos Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 20/75

21 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) importancia. Acepta las propuestas o ideas de los demás aunque sean diferentes a las suyas. Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse una situación problemática referente a la elaboración del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, considerando el siguiente procedimiento: - Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en el que se aborda una situación problemática, referente a la elaboración del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. - Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. - Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. - A partir de la relación costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar solución al estudio de casos abordado. - Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. Realiza la práctica No. 1: Elaboración de programas de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, correspondiente a la actividad de evaluación Recursos académicos Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 21/75

22 Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, aplicando actividades tendientes a diagnosticar, reemplazar y/o corregir y controlar su funcionamiento, de acuerdo al programa y las políticas de la empresa, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno. Para esto, en la presente unidad se emplearán el método de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía. Actividades sugeridas: 1. Expone las características operativas de los sistemas para la transmisión de potencia mecánica, mediante una presentación en PowerPoint. Solicita al alumno que organice la información y proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrar la información expuesta. 2. Divide al grupo en equipos de trabajo y proporciona información sobre la verificación de las fallas detectadas físicamente, solicitando a los alumnos la organización de la información empleando hojas de rotafolio, para su posterior exposición. Fomenta el trabajo colaborativo entre ellos. 3. Solicita comentarios sobre la selección de herramientas e instrumentos de diagnóstico, organizando una lluvia de ideas y a partir de las opiniones o ideas de todos los integrantes del grupo, solicita la conclusión del tema en un cuadro sinóptico. 4. Expone la forma de realizar las pruebas de diagnóstico, solicitando una síntesis del contenido, en la que se enfaticen los puntos más importantes de la información. 5. Muestra los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica y seguimiento de instrucciones de manera sistemática, por medio de una demostración práctica, solicitando evitar realizar acciones no consideradas en los mismos, que pudieran poner en riesgo la integridad física de los involucrados: I. Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. II. Demostración - Ejecuta paso a paso los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 22/75

23 Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) - Realiza la demostración completa de los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. 6. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: Emisión del diagnóstico y la orden de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, correspondiente a la actividad de evaluación Solicita la redacción de un informe sobre la organización previa al mantenimiento, describiendo los detalles técnicos que sustentan sus tecnologías. 8. Realiza la presentación del empleo de candados de seguridad, fomentando la participación de los alumnos. 9. Muestra los procedimientos de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica y guía a los alumnos para que sigan instrucciones de manera sistemática, por medio de una demostración práctica, solicitando que eviten realizar acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo la integridad física de los involucrados: I. Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. II. Demostración - Ejecuta paso a paso los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa de los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 23/75

24 Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. 10. Solicita la ejecución de los procedimientos de limpieza final del área de trabajo, considerando el método de aprendizaje colaborativo (AC) y supervisa que los alumnos formen equipos de 3 a 5 integrantes por afinidad o bien determinando aleatoriamente a cada equipo, y en el que los alumnos trabajaran juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en su conjunto. Promueve el desarrollo de actitudes tales como la disposición a escuchar, la tolerancia, el respeto y el orden. 11. Explica la operación de las máquinas-herramienta convencionales y CNC, mediante una demostración práctica, planteando preguntas en relación a la operación del torno y la fresadora y sobre la programación del CNC. Además, recomienda al grupo practicar horas extra-clase para adquirir la habilidad en el manejo de las máquinas-herramienta. 12. Explica los procedimientos de los maquinados que se realizan en el torno y la fresadora, tanto convencional como CNC y solicita que repitan los procedimientos de los maquinados operando las maquinas-herramienta, cuidando de no tener distracciones del medio que puedan afectar el desempeño de los alumnos. 13. Solicita la reparación de piezas dañadas de mecanismos de transmisión de potencia, aplicando los procedimientos de maquinados en el torno y la fresadora, de acuerdo a la falla presentada, fomentando que utilicen los equipos de protección personal para el cuidado de su integridad física. 14. Muestra los procedimientos de verificación de los trabajos de mantenimiento a sistema de transmisión de potencia mecánica, y guía a los alumnos para que sigan instrucciones de manera sistemática, por medio de una demostración práctica, solicitando que eviten realizar acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo la integridad física de los involucrados: I. Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica los procedimientos de verificación a las actividades de mantenimiento al sistema de transmisión de potencia mecánica y al sistema de lubricación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 24/75

25 Unidad II: Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) II. Demostración - Ejecuta paso a paso los procedimientos de verificación al sistema de transmisión de potencia mecánica, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa de los procedimientos de verificación de las actividades de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos verificación de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de verificación de sistemas de transmisión de potencia mecánica. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. 15. Solicita realizar la verificación del funcionamiento de los componentes del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, así como del sistema de lubricación, en equipo, informando de las actividades realizadas al docente. 16. Solicita realizar la verificación de las actividades complementarias al mantenimiento del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, en equipo, pidiendo un reporte de las actividades realizadas. 17. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: Reparación o sustitución de componentes de sistemas de transmisión de potencia mecánica, correspondiente a la actividad de evaluación En la rúbrica correspondiente se incluye una Autoevaluación. El alumno: Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Presenta la información en un círculo de conceptos, sobre las características operativas de los sistemas, para la transmisión de potencia mecánica, mostrando confianza en sus Recursos académicos Computadora con acceso a internet. Cañón. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 25/75

26 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) propias capacidades y disciplina, durante la presentación de la información. Expone la información referente a la verificación de las fallas detectadas físicamente, empleando el rotafolios y aclara las dudas de sus compañeros de grupo. Realiza comentarios y considera las ideas de sus compañeros sobre la selección de herramientas e instrumentos de diagnóstico, para lograr la solución definitiva o el consenso, tomando decisiones en grupo y estructurando un cuadro sinóptico. Actúa con honestidad y reconoce las aportaciones de sus compañeros. Elabora el resumen referente a la forma de realizar las pruebas de diagnóstico, introduciendo nuevo material y familiarizándose con el argumento central, o bien, organiza, integra y consolida la información presentada y discutida durante la sesión. Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica demostrados por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostración los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica, desarrollada por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a tomar ante situaciones poco comunes, como la presencia de fallas. - Solicita la repetición de todos los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica o de alguna parte de ellos, cuando sea necesario. - Explica los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación. - Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Realiza la práctica No. 2: Emisión del diagnóstico y la orden de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, correspondiente a la actividad de evaluación Recursos académicos Sistema de transmisión de potencia mecánica. Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y Mantenimiento a equipos eléctricos, México, Limusa, Gobierno Federal. Reglamento de instalaciones eléctricas. Diario Oficial de La Federación, México julio 22 de Tomal, Daniel R. y Gedeon, David V. Localización de Fallas Eléctricas y Electrónicas, 3ª ed. Editorial Limusa, Páginas web y documentos electrónicos: - Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Disponible en: gaj/r_seguridad.pdf (20/11/2012). - Mantenimiento correctivo. Disponible en: tivo.htm (20/11/2012). Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP. Disponible en: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 26/75

27 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Redacta un informe de la experiencia vivida en una situación dada sobre la organización previa al mantenimiento. Participa en la presentación del empleo de candados de seguridad, plantea sus dudas o ideas que tenga sobre el tema. Realiza practicas para adquirir habilidades en los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, demostrados por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostración de los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica desarrollada por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a tomar ante situaciones poco comunes como la presencia de fallas. - Solicita la repetición de todos los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica o de alguna parte de él, cuando sea necesario. - Explica los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación. - Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica y las recomendaciones del fabricante. - Repite los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Se integra a un equipo de trabajo e intercambia con sus compañeros información referente a los procedimientos de limpieza final, del área de trabajo. Trabajan en una tarea específica propuesta por el docente, hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo en un ambiente de trabajo colaborativo. Presta atención a la explicación referente al manejo y operación de las máquinasherramienta, realiza preguntas sobre dudas generadas. Además, mantiene el interés por adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido en los ámbitos en que se desenvuelve. Práctica los procedimientos de maquinados de piezas en el torno y la fresadora, detectando los obstáculos para alcanzar el aprendizaje y busca la forma de superarlos. Repara piezas mecánicas dañadas realizando maquinados en el torno y la fresadora, Recursos académicos Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 27/75

28 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) observando e imitando las buenas prácticas y conductas de sus compañeros. Realiza prácticas para adquirir habilidades en los verificación de las actividades de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, demostrados por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostración de los procedimientos de verificación del mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica desarrollada por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y las acciones a tomar ante situaciones poco comunes como la presencia de fallas. - Solicita la repetición de todos los pasos de verificación del sistema de transmisión de potencia mecánica o de alguna parte de él, cuando sea necesario. - Explica los procedimientos de verificación a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación. - Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos de verificación y las recomendaciones del docente. - Repite los procedimientos de verificación del mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Realiza la verificación del funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica y de su sistema de lubricación reparado con anterioridad, documentando las actividades y elaborando un informe al final de la actividad. Realiza la verificación de las actividades complementarias al mantenimiento del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, en equipo, elaborando un reporte de la verificación. Realiza la práctica No. 3: Reparación o sustitución de componentes de sistemas de transmisión de potencia mecánica, correspondiente a la actividad de evaluación y participa en la actividad de Autoevaluación. Recursos académicos Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 28/75

29 Unidad III: Control del funcionamiento de los sistemas electromecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a controlar el servicio planeado de mantenimiento a los sistemas de transmisión de potencia mecánica de acuerdo a políticas de la empresa, para preservar su funcionamiento, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno. Para esto, en la presente unidad se emplearán el método de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía. Actividades sugeridas: 1. Solicita la revisión de las condiciones de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, considerando el método de aprendizaje colaborativo (AC) y supervisa que los alumnos formen equipos de 3 a 5 integrantes por afinidad o bien determinando aleatoriamente a cada equipo, en el trabajaran juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en su conjunto. Promueve en el grupo, el desarrollo de actitudes, tales como: la colaboración, la disposición a escuchar, la tolerancia, el respeto y el orden. 2. Organiza al grupo en equipos de trabajo, para realizar el análisis de las variaciones obtenidas en las mediciones realizadas a los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos. Expone un problema relacionado con el mismo, dividiéndolo en subtemas o partes que faciliten su solución total. 3. Refuerza los aspectos generales del ajuste y puesta a punto de la operación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, mediante la aplicación de pruebas busca repetir un fenómeno ya conocido, explicar un fenómeno que no es conocido o comprobar con fundamentos lo que va a suceder. 4. Muestra la manera de controlar los trabajos de mantenimiento de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, por medio de un caso hipotético, en el que se plantee al alumno situaciones a la que deben dar solución con los conocimientos e información de que disponen. Recomienda hacer una investigación para obtener la información necesaria para resolver el caso. 5. Explica la forma de realizar y verificar el control de tiempos de reparación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, mostrando cuales son los estándares operativos para satisfacer al cliente, por medio de una demostración práctica. 6. Expone las formas de ajustar las diferencias surgidas en las pruebas, solicitando al alumno que elabore la red conceptual correspondiente. 7. Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como Youtube, Odeo, SlideShare o Flickr en busca de materiales interesantes para abordar la documentación de trabajos de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia intervenidos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 29/75

30 Unidad III: Control del funcionamiento de los sistemas electromecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) 8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 4: Verificación y puesta a punto de la operación de sistemas electromecánicos, correspondiente a la actividad de evaluación El alumno: Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Se integra a un equipo de trabajo e intercambia con sus compañeros información referente a la revisión de las condiciones de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos y trabaja en una tarea específica propuesta por el docente, hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Identifica las variaciones obtenidas en las mediciones realizadas a los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, anticipando las consecuencias de los errores y buscando soluciones antes de entregar su reporte. Elabora una forma de organización de los instrumentos, para realizar dicha actividad. Sigue las recomendaciones del docente para reforzar aspectos técnicos referentes al ajuste y puesta a punto de la operación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos y reparados, mediante la aplicación de pruebas. Resuelve el caso propuesto sobre el control de trabajos de mantenimiento de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, empleando la investigación realizada. Expone las posibles formas de realizar los registros efectuados en pruebas y monitoreo a sistemas de transmisión de potencia mecánica, anexando comentarios o explicaciones sobre la utilidad y los casos en los que se utiliza cada herramienta presentada. Mantiene una actitud positiva y de colaboración en todas sus actividades. Genera una lista de cotejo para efectuar formas de ajustar las diferencias surgidas en las pruebas. Muestra responsabilidad en su trabajo al realizar sus labores con exactitud y precaución. Recursos académicos Computadora con acceso a internet. Cañón. Sistema de transmisión de potencia mecánica. Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y Mantenimiento a equipos eléctricos, México, Limusa, Gobierno Federal. Reglamento de instalaciones eléctricas. Diario Oficial de La Federación, México julio 22 de Tomal, Daniel R. y Gedeon, David V. Localización de Fallas Eléctricas y Electrónicas, 3ª ed. Editorial Limusa, Páginas web y documentos electrónicos: - Mantenimiento y seguridad industrial. Disponible en: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 30/75

31 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Accede a sitios especializados para buscar y aplicar recursos multimedia propuestos por el docente, reforzando la documentación de trabajos de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia intervenidos. Realiza la práctica No. 4: Verificación y puesta a punto de la operación de sistemas electromecánicos, correspondiente a la actividad de evaluación Recursos académicos enimiento-industrial/mantenimientoindustrial.shtml (20/11/2012). - Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Disponible en: gaj/r_seguridad.pdf (20/11/2012). - Mantenimiento correctivo. Disponible en: tivo.htm (20/11/2012). Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP. Disponible en: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 31/75

32 6. Prácticas/ejercicios /problemas/actividades Unidad de aprendizaje: Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. Número: 1 Práctica: Elaboración de programas de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Número: 1 Propósito de la práctica: Planear el servicio de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, de acuerdo a políticas de la empresa, para preservar el buen estado del equipo, o determinar su mantenimiento. Escenario: Laboratorio Duración 6 horas Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia. Sistema de transmisión de potencia a diagnosticar. Multímetro. Desarmadores planos Desarmadores de cruz. Desarmadores de caja. Pinzas de electricista. Pinzas de mecánico. Pinzas para candados. Pinzas de punta larga. Pinzas de corte. Desempeños Realiza el programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia estableciendo acciones para lograr que sus unidades componentes trabajen económicamente en forma normal durante todo su periodo de vida útil, considerando el registro de datos, la programación de las actividades, las normas técnicas, los recursos humanos y materiales y los controles necesarios para su desarrollo y evaluación correspondiente. Todas estas no son etapas terminadas sino que se debe lograr un proceso continuo de reacondicionamiento de ellas, de tal manera que constituyan un ciclo de desarrollo propio del programa. Los cambios que se lleven a cabo no deben obedecer a situaciones arbitrarias, sino que deben responder al control y evaluación que se haga del proceso. Elaboración del plan de mantenimiento Elabora el plan de mantenimiento a implementar para realizar los servicios requeridos por los sistemas de transmisión de potencia a intervenir, agrupando las actividades de acuerdo a su prioridad y complejidad, proponiendo al menos 2 formas de desarrollar los servicios, para lo cual define un curso de acción con pasos específicos. 1. Define las características y alcances del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo haciendo uso de los manuales del fabricante, del instalador y de la vida útil de los Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 32/75

33 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Martillo de bola. Martillo de goma. Llaves españolas ¼ a 15/16 y milimétricas de 6 a 20 mm. Llaves ajustables (perico) 8 y 10. Llaves Allen 1/8 a 5/16. Goggles. Guantes. Peto de carnaza. Polainas. Batas. Trapo industrial. Desempeños elementos constitutivos de los sistemas de transmisión de potencia a intervenir. 2. Revisa los reglamentos existentes y relacionados con el mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir. 3. Selecciona los procedimientos de ejecución de servicios de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir en función de los costos y tiempo de entrega, así como de las especificaciones del sistema, del equipo y de la herramienta necesaria. 4. Establece el tiempo y costo general por etapas. 5. Determina la calidad y cantidad de recursos humanos que participaran en el mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir. 6. Elabora el plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir por equipo, en el cual considera las etapas de instalación y sustitución de componentes, la elaboración de los diagramas del equipo, el registro de la información técnica de los elementos y las especificaciones generales. Confección de historiales de los sistemas de transmisión de potencia Confecciona el historial de los sistemas de transmisión de potencia, a partir del desarrollo del inventario técnico, las normas de mantenimiento y el análisis de tendencias. Sintetiza evidencias obtenidas durante el desarrollo de la actividad para emitir conclusiones y formular preguntas que le permitan aclarar posibles dudas. Inventario técnico 1. Realiza la confección de historiales, empezando con un registro de toda la maquinaria e instalaciones existentes en la planta. 2. Elabora el inventario técnico de los equipos e instalaciones del sistema de transmisión de potencia en las tarjetas especificadas, para tal efecto. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 33/75

34 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 3. Realiza la ejecución del inventario, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - Para el ordenamiento de las tarjetas, se debe establecer un tour o ruta que coincida con el flujo de transmisión de potencia por las diferentes instalaciones y equipos del proceso. Codifica las unidades del sistema asignándoles la letra y/o número correspondiente, de acuerdo con el sistema de codificación particular que se emplee como formato de identificación y clasificación de equipos, con el correspondiente número de ubicación en el proceso. - En el caso de existir unidades acopladas como las motobombas, se debe emplear la parte anterior de la tarjeta para el equipo operado (bomba) y la parte posterior para el equipo motriz (motor). - Los datos técnicos adicionales se refieren a aquellos que no se encuentran indicados en las respectivas placas de datos, pero que son importantes. Entre estos estarían el caudal y la altura dinámica total, en el caso de bombas, o la velocidad de rotación de un agitador. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 34/75

35 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Ejemplo: MOTORES ELÉCTRICOS Potencia (HP) Tensión (V) Corriente de plena carga (A) Ciclos Fases Velocidad nominal (R.P.M.) Corriente de trabajo (A) Factor de servicio Tipo de rotor Diámetro de eje Roles: marca, referencias Arranque Acoplamiento Lubricación. TABLEROS DE CONTROL Voltímetros (escala) Amperímetros (escala) Selectores de fase Contadores trifásicos Transformadores (intensidad) Controles y sensores conectados. Manual de normas de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Como parte fundamental del programa, se debe contar con un manual de normas en el que se indiquen todos los procedimientos que deben seguir los técnicos al realizar servicios de mantenimiento. 4. Diseña el manual de normas de mantenimiento, tomando en cuenta los siguientes factores: - Las clases de equipos, estructuras y unidades de los sistemas electromecánicos. - Recomendaciones sobre mantenimiento por parte de los fabricantes. - Experiencia adquirida en la operación de los sistemas electromecánicos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 35/75

36 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños - Ensayos que permitan establecer frecuencias, personal requerido, etcétera, para las operaciones de mantenimiento. 5. Considera el uso de dos registros independientes para las fallas y los datos técnicos permite mantener los datos físicos (de instalación y características), sin tener que repetirlos cuando el número de reparaciones sea elevado y se complete dicho formulario. Una vez terminado el inventario de todo el equipo, se procede a la confección de la ficha de historial. Cuando en el plan no ha existido nunca un registro de fallas en máquinas, se procede a revisar las órdenes de trabajo de, al menos, los dos últimos años. En este proceso es necesario recurrir a la experiencia del personal de mantenimiento en el caso de no tenerse del todo registros. Análisis de tendencias 6. Analiza los cambios que ocurren en el sistema electromecánico de acuerdo a su tendencia, lo cual anticipa problemas futuros. Los gráficos de tendencias permiten identificar situaciones que tienden a empeorar y comportamientos erráticos. El análisis de tendencias es más efectivo en el caso de que se esté produciendo un empeoramiento de condiciones. Un sistema electromecánico que ha comenzado a deteriorarse se puede identificar muy fácilmente cuando se hace el estudio de la tendencia de fallas. Diseño del programa de mantenimiento Realiza el diseño del programa de mantenimiento de sistemas electromecánicos acoplados mediante sistemas de transmisión de potencia, considerando el uso de las estrategias que se Modelo Académico de Calidad para la Competitividad TRAP-02 36/75