PROGRAMA EDUCATIVO FAMILIAR. Trabajamos por la erradicación de

Transcripción

1 PROGRAMA EDUCATIVO FAMILIAR Trabajamos por la erradicación de las desigualdades

2 Asociación Alanna es una organización sin ánimo de lucro y con fines sociales valenciana, en la que trabajamos por la inclusión social real de familias, promoviendo la igualdad. Desde el 2001 desarrollamos programas dirigidos principalmente a mujeres y menores a su cargo en situación de vulnerabilidad, bien por encontrarse en una situación de pobreza grave, por pertenecer a una minoría étnica y/o ser víctimas/supervivientes de violencia de género. Nuestras inquietudes se plasman en el desarrollo de programas socioeducativos que pretenden, contribuir a la inclusión social de cada núcleo familiar sobre el que intervenimos actuando sobre: la salud. la educación. el tiempo libre. el acceso a una vivienda digna. el empleo. la convivencia familiar.

3 En la Ciudad de Valencia se ha avanzado notablemente durante las últimas décadas en la mejora de la calidad de vida de las familias chabolistas y/o de vivienda precaria y en su proceso de integración, aunque todavía quedan aspectos fundamentales que resolver y que son de crucial importancia para que la población excluida valenciana adquiera la ciudadanía de pleno derecho como el resto de la población. La mayoría de las familias censadas en Valencia en este tipo de vivienda precaria son en su mayoría familias de étnia gitana, aunque en los últimos censos se aprecia un incremento de la población inmigrante.

4 En términos generales y a grandes rasgos se puede hablar de varios tipos de situaciones en las que se encuentran estas familias en nuestro municipio: -Situación de pobreza y exclusión social -Situación degradada de la vivienda y el Hábitat: La vivienda y el hábitat juegan un papel central en los procesos de exclusión/inclusión social de los grupos más desfavorecidos. En la medida en que una vivienda digna y un hábitat integrador facilitan el acceso a otros recursos, servicios y abren oportunidades. Esta situación está en relación con: - Focos Chabolistas tradicionales - Furgonetas - Viviendas ocupadas en ruina - Infraviviendas - Asentamientos segregados - Viviendas deterioradas - Problemas de hacinamiento

5 PROBLEMÁTICA DETECTADA Y OBJETO DE INTERVENCIÓN -Nivel de instrucción bajo: Tanto la población adulta como la población infantil, presentan una asistencia discontinua a la escuela, falta de resultados de las instituciones educativas con este grupo de población, abandono temprano y escasa continuidad del proceso educativo unavezfinalizadalaetapadela enseñanzaobligatoria,que porotraparteenlamayoría de los casos tampoco se suele completar. Si bien se ha avanzado significativamente en la situación de escolarización de los menores de familias en situación de exclusión, existen todavía unos niveles de fracaso escolar y abandonos muy altos en la Educación Secundaria y escasa continuidad del proceso educativo una vez finalizada la etapa de la enseñanza obligatoria. Otro aspecto negativo es que se tiende a la guetización de los centros públicos y no se trata la situación desde un enfoque intercultural.

6 PROBLEMÁTICA DETECTADA Y OBJETO DE INTERVENCIÓN -Pérdida generalizada de las profesiones y actividades laborales tradicionales: Existe una gran precariedad laboral entre las personas con un alto grado de marginalidad debida, entre otras causas, a la dificultad de acceso al mercado de trabajo y al abandono progresivo de sus oficios tradicionales por falta de demanda, oficios tales como: Recogida de chatarra, Temporerismo, Cartón, Venta ambulante, Herrería, Artesanía... Profesiones que mayoritariamente se encuentran dentro de la economía informal y sumergida y a las que hoy muchas de las familias no se encuentran alternativas. -Altas tasas de desempleo y empleo sumergido: Los empleos a los que accede en la actualidad la población en situación de exclusión social se caracterizan fundamentalmente por la precariedad, lo que se traduce en temporalidad de las contrataciones, y baja cuantía de los salarios.

7 -Acceso y uso inadecuado (por uso abusivo o escaso) de los servicios de carácter general de distinto tipo: sanitarios, sociales de formación profesional, etc. Se producen frecuentemente problemas de entendimientos con los profesionales de estos servicios, sentimientos de exclusión y de rechazo mutuos, etc. -Fuerte proceso de transformación cultural en el que una serie de valores, normas y símbolos tradicionales se cuestionan o entran en crisis, lo cual unido a la creciente diversificación y dilución entre el conjunto de la población, pone en cuestión la propia identidad personal y de grupo de estos colectivos.

8 A partir de toda esta situación general descrita, se justifica la necesidad de contar con un recurso que sea especializado en intervención integral familiar, que sea consciente de que detrás de la causa más cercana hay otras muchas más causas que hay que eliminar de la panorámica de esa familia, se lo que se pretende es que la intervención sea realmente eficaz y duradera en el tiempo y conseguir un cambio positivo y permanente en el seno de esa unidad familiar. Recuperando la figura del EDUCADOR/A DE CALLE

9 OBJETIVOS Prestar una atención preferente al problema, ofreciendo soluciones complejas y muy diversas según núcleos familiares, entendiendo que cada uno de ellos tiene su propia idiosincrasia, sin olvidarnos del perfil y las características de las familias con las que se van a trabajar, puesto que estas familia además presentan la complejidad de, en muchos caos, no ser usuarias habituales de los centros municipales de servicios sociales. Son familias con pocos hábitos adquiridos por lo que a consecución de objetivos a corto, medioolargoplazoserefiere.vivenaldíaysemantienenaldía. Consideramos la familia como el sistemas social primordial en el cual la persona se desarrolla física, psíquica y socialmente y donde encuentra las referencias básicas para orientar sus desarrollo cognitivo y socio-afectivo. Es un núcleo socializador y sustentador emocional y afectivo.

10 Así pues nuestro trabajo dentro de este servicio de intervención se orienta hacia la readaptación de la familia, dotándola de los recursos necesarios para gestionar sus propios problemas, puesto que reajustando la estructura social se reajusta la estructura familiar, cubriendo dos necesidades fundamentales: 1.- Fomentar y fortalecer aquellas capacidades, habilidades y competencias familiares que están presentes en ellas y constituyen mecanismos protectores. 2.- Reducir los riesgos que caracterizan estos entornos familiares relacionados con elcuidadoylaeducacióndelosylashijos/as.

11 El presente programa se centra en la acción socioeducativa de carácter familiar y/o grupal, que promueve el desarrollo y bienestar de las familias, removiendo la educación en valores, el fomento de hábitos saludables, el desarrollo de las competencias parentales y facilitando la construcción de vínculos estables positivos entre los miembros de la unidad familiar. Su finalidad primordial es apoyar a las familias en el ejercicio de la parentalidad positiva, entendida como el comportamiento de los progenitores fundamentado en el interés superior del niño/a, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y orientación, estableciendo los límites que permitanelplenodesarrollodelniñoolaniña.

12 METODOLOGÍA METODOLOGÍA SOCIOEDUCATIVA. Desde las distintas experiencias en las que hemos participado se puede constatar que intervenir desde una intervención socioeducativa es lo más acertado a la hora de poder trabajar y desarrollar un proceso de realojamiento de familias con importantes carencias de sociabilidad. Queremos señalar que debemos valorar la experiencia previa de las personas como punto de partida de todo proceso educativo, y que todo aprendizaje implica modificaciones prácticas tangibles. Estas modificaciones suponen un nuevo punto de partida del proceso de aprendizaje. En este sentido consideramos el marco grupal y el familiar como espacio privilegiado de intercambios personales y con el proceso educativo descrito, propiciador de pequeños cambios de efectos multiplicadores. METODOLOGÍA PARTICIPATIVA, en tanto que supone propiciar: la autonomía de las personas y su capacidad para generar cambios positivos para si mismas y para el entorno; Por consiguiente, será necesario tenerlo en cuenta en todos los ámbitos, y se ira definiendo en función de las fases y proyectos individualizados que se planteen. Supone también entender que la población SOBRE LA QUE INTERVENIMOS debe ser la protagonista de su proceso educativo y que por tanto, las estrategias de intervención tienen que ser asumibles y el máximo transparentes.

13 METODOLOGÍA COMUNITARIA: supone atender aspectos individuales y aspectos propios de la interacción social, bien sea a escala familiar o bien a escala grupo o colectiva. En este sentido entendemos que conviene establecer intervenciones que afectarán a los tres niveles de actuación: o el individuo como sujeto generador de cambios, o el familiar como sistema de relaciones de extrema importancia para el desarrollo de sus miembros, o y el comunitario en el que interactúan grupos, colectivos e instituciones, que de distinta forma enmarcan y vinculan las estrategias de intervención. METODOLOGÍA DE CAMPO Este proyecto de Intervención Integral con familias del censo de vivienda precaria requiere realizar un trabajo de campo continuo, in situ, en el territorio familiar. Es un trabajo de análisis de la problemática, de priorización de necesidades, de planificación de soluciones, y de acompañamiento en su puesta en marcha. Por lo que nuestra intervención se centrará en el ambiente que rodea a la familia, que está favoreciendo el incremento de las causas determinantes de la deficiencia. Para lo cuál es necesario reconocer lo imprescindible que supone actuar sobre este punto con unos criterios fundamentales: o trabajar e intervenir"aquí y ahora", o enelcontextoquerodeaalafamiliayelambientesocial, o dirigidos a lograr un "cambio real', es decir a conseguir un cambio de lo que está sosteniendo el problema o síntoma actual.

14 Gracias a nuestro trabajo de calle conocemos la realidad de nuestras familias, así como el contexto social, económico, político y cultural que les envuelve por lo que podemos como educadora, identificar las problemáticas y el conocimiento de las posibles partes que van a entrar en juego para llevar a cabo una mediación más efectiva. - Las actividades propuestas promueven el aprendizaje y refuerzo de las competencias que permiten un desarrollo autónomo de las familias: concomimientos; actitudes, valores y normas; maneras de actuar. - En todo momento la intervención se va adecuar a las necesidades de cada familia y no trabajar teniendo como referencia un modelo familiar ideal, sino partiendo de una realidad existente y fortaleciendo su resilencia. - Es preciso desarrollar la corresponsabilidad, la capacidad de responder en común y demaneracompartidaaretodelaeducacióndelohijosylashijas. - El enfoque del programa se basa en la parentalidad positiva: conjunto de conductas del padre y la madre que procuran el bienestar de los hijos y las hijas y su desarrollo integral desde una perspectiva de cuidado, afecto, protección, enriquecimiento y seguridad personal, de no violencia, facilitadora del reconocimiento personal y capaz de proporcionar pautas educativas. este enfoque incluye el apoyo para tener la capacidad de establecer límites y el sentimiento de control de la propia vida. - Las actividades en familia se orientan también a facilitar que se alcancen los mejores logros tanto en el ámbito familiar como en el académico, relacional y social.

15 EVALUACIÓN 1.- Evaluación preliminar: diagnóstico de la familia Corresponde a la fase de diagnóstico centrada en la identificación de la situación del niño, la niña y su familia en un momento dado y del análisis de su demanda para poder establecer un plan de trabajo individualizado. Es preciso detectar lo ámbito de necesidad del niño, niña y sus familias, y su entorno (situación económica, estructura sociofamiliar, situación laboral y de formación, vivienda y entorno, educación y escolarización, relación con el entorno) 2.- Evaluación continua Engloba las distintas evaluaciones parciales que tienen lugar a lo largo del proceso de trabajo con la familia, para observar los progresos en lo objetivos marcados en el plan de trabajo. 3.- Evaluación final Elaboración de un balance final del programa. Cada actividad es evaluada de forma general y en función del proceso de cada familia, mediante la comparación al inicio y al final del período evaluado.

16 Son indicadores de proceso: - La asistencia y el grado de participación - El cumplimiento de los requisitos de funcionamiento del recurso -la adecuación del programa y su metodología Son indicadores de resultado: - La mejora de los hábitos y competencias parentales - La satisfacción de las personas destinatarias - El grado de ejecución y aprovechamiento de las actividades

17 Equipo Educadora social Integradora social Técnica sanitaria Coordinadora

18 Visita semanal a cada asentamiento-núcleo familiar: 180 beneficiarios/as Apoyo acompañamiento a tareas básicas de higiene personal Apoyo acompañamiento higiene domésticas/organización habitáculo Taller alimentación sana y saludable Taller parentalidad positiva Taller resolución y mediación de conflictos Taller corresponsabilidad Apoyo acompañamiento salud prenatal, parto. Apoyo y acompañamiento salud infantil

19 Muchas gracias