BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA ÁREA DE DOCENCIA

Transcripción

1 BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA ÁREA DE DOCENCIA COLEGIO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS PLANIFICACIÓN SEMESTRAL CICLO ESCOLAR

2 PROPÓSITO DEL CURSO: Que los estudiantes: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN DE TRABAJO DEL CURSO EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS TRAYECTO FORMATIVO: PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Visualicen las múltiples oportunidades de aprender historia en diversos contextos para que puedan hacer uso de estos recursos para construir experiencias de aprendizaje. Que los futuros docentes adquieran las herramientas para que sean capaces de ver a sus alumnos como poseedores de una cultura histórica con la que se debe contar al conducir el aprendizaje de la historia en la educación básica. Todo ello valorando la diversidad cultural, étnica y social de los alumnos. Amplíen la acción formativa más allá de los muros de las aulas y utilicen los contextos en que la historia ocupa un lugar privilegiado como campo propicio para la reflexión, la problematización y la construcción de nuevos conocimientos. Analicen los procesos históricos propuestos en los planes y programas de la educación básica, conceptos históricos de primer orden (como Revolución Mexicana, Decena trágica), desarrollo de conceptos de segundo orden (o nociones históricas, tales como cambio y permanencia, tiempo histórico, evidencia histórica, entre otros) y el análisis crítico de fuentes primarias y secundarias (como los objetos que se resguardan en un museo, en sitios arqueológicos o en textos escritos por historiadores profesionales). COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar. Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

3 COMPETENCIAS DEL CURSO: Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos mediante el análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes Reconoce a sus alumnos como sujetos históricos, poseedores de una cultura histórica propia situada en su contexto. Realiza un diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos, tomando en cuenta, los conceptos históricos de primer y segundo orden. Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes, conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a través de visitas a museos, recorridos por sitios arqueológicos e históricos, archivos históricos, entre otros. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Situación problemática: Un texto de historiografía se lee igual que cualquier otro texto? Se aprende historia en el seno familiar, en la comunidad, en los medios masivos de comunicación y en otros espacios sociales fuera de la escuela? Para qué sirven los museos y los sitios históricos y arqueológicos? El patrimonio: Pertenece a la humanidad o a los especialistas? ESTRUCTURA DEL CURSO: Unidad de aprendizaje I. Representaciones y experiencias de los estudiantes en relación con el patrimonio y la historia en diversos contextos. Educación y patrimonio histórico: nuevas experiencias en torno a un pasado vivo. Unidad de aprendizaje II. Historia y ficción: La educación histórica y los recursos del Internet, la literatura, el cine y el arte. METODOLOGÍA: El curso se trabajará aplicando estrategias metodológicas congruentes con el enfoque y los propósitos establecidos en el programa de la asignatura y con el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso. Las actividades básicas que se llevarán a cabo dentro del aula para el desarrollo del programa y el cumplimiento de los objetivos son las siguientes: a) Actividades de introducción: Encuadre del curso: presentación, análisis de propósitos, actividades, evaluación y establecimiento de compromisos

4 b) Actividades permanentes: Lectura de la bibliografía básica y complementaria. Entrega de mapas conceptuales Desarrollo de habilidades comunicativas por medio de la discusión y el debate. Diseño de planeaciones didácticas. Diseño de estrategias para la enseñanza de la Historia. Exposición Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación c) Actividades que corresponden a calificaciones parciales: Informe de práctica- autoevaluación Exposición propuestas para trabajar con museo o patrimonio Carpeta de propuestas didácticas Informe de práctica d) Actividades que corresponden a calificación global final Planificación proyecto cuarto bloque Examen ACREDITACIÓN: 1, El alumno deberá cumplir con el 85% de asistencias; para tener derecho a la asistencia habrá una tolerancia de 10 minutos posteriormente se registrará falta. 2. El alumno deberá acreditar los parciales, con una evaluación numérica mayor de siete (regular) 2. Por lo tanto para tener derecho a la acreditación el alumno deberá cumplir con las dos condiciones anteriores

5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES UNIDAD 1. CUALES SON LAS REPRESENTACIONES Y EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON EL PATRIMONIO Y LA HISTORIA EN DIVERSOS CONTEXTOS? EDUCACIÓN Y PATRIMONIO HISTÓRICO: NUEVAS EXPERIENCIAS EN TORNO A UN PASADO VIVO Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia logra, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación; a través de una aproximación al trabajo del historiador. Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación. Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos mediante el análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes. Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes, conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias. Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a través de visitas a museos, recorridos por sitios arqueológicos e históricos, archivos históricos, entre otros. Identifica en la literatura especializada las diferentes corrientes teóricas actuales sobre la enseñanza de la historia Febrero ENCUADRE 12 Junta de grado. Rally TEXTO 1 FEBRERO Diagnóstico inicial: recuperación de las representaciones y las experiencias de los estudiantes sobre los usos del patrimonio histórico como recurso para el aprendizaje de la disciplina Identificar contenedores de historia. Morales Campos, Cuauhtémoc. La línea de Tiempo un recurso para la enseñanza de la historia. Documentos del Colegio de historia y su enseñanza Grupos se presentan a la escuela primaria Análisis del cuarto bloque de los programas de estudio y libros de texto1,2, 3, 4, 5, 6 Identificar Línea de tiempo fuentes primarias en el libro de texto Analizar el bloque como unidad didáctica Análisis del cuarto bloque de los programas de estudio y libros de texto 1,2, 3, 4, 5, 6 Identificar Línea de tiempo fuentes primarias en el libro de texto Analizar el bloque como unidad didáctica TEXTO 2 Hernández Cardona, F. Xavier. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Edit. Grao. Pág Trabajo con panorama del periodo Trabajo con panorama del periodo

6 Búsqueda y selección de recursos para trabajar las unidades didácticas, Búsqueda y selección de recursos para trabajar las unidades didácticas, MARZO 29 4 Exposición y análisis de secuencias para la jornada de práctica con tiempo y espacio 7-11 PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA Tiempo y espacio TEXTO 3 VACACIONES Zabala, L Paradigma emergente en educación y museos 5 8 Recuperación de la práctica Muestra de evidencias Exposición de recurso y secuencia didáctica por grado. Equipo 1 y 2 TEXTO Exposición de recurso y secuencia didáctica por grado Equipo 5 y 6 ABRIL Zavala, L El patrimonio cultural y la experiencia educativa del visitante 20 abril Feria de las culturas en resistencia PRODUCTOS DE EVALUACIÓN Informe de práctica- autoevaluación Exposición de propuestas - coevaluación El patrimonio histórico y presentación de tipología del concepto cultura Entrega del informe de práctica Exposición de recurso y secuencia didáctica por grado. Equipo 3 y 4 Exposición de recurso y secuencia didáctica por grado. Equipo 5 y 6 UNIDAD 2. COMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA? HISTORIA Y FICCION: LA EDUCACIÓN HISTÓRICA Y LOS RECURSOS DEL INTERNET, LA LITERATURA, EL CINE Y EL ARTE Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias. Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos mediante el análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes. Reconoce a sus alumnos como sujetos históricos, poseedores de una cultura histórica propia situada en su contexto. Realiza un diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos, tomando en cuenta, los conceptos históricos de primer y segundo orden.

7 Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes, conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación. Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a través de visitas a museos, recorridos por sitios arqueológicos e históricos, archivos históricos, entre otros Ejercicio de historia oral. Historia familiar Exposición primer grado. Temas para reflexionar Música Exposición segundo grado. Temas para reflexionar. TEXTO 5 Schwarzstein, Dora. Una introducción al uso de la Historia Oral en el Aula. Pág MAYO 2 6 Cine Exposición tercer grado. Temas para reflexionar. Cartón político Exposición cuarto grado. Temas para reflexionar. TEXTO 6 Trepat, Crisofol-A; Rivero, Pilar. Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Edit. Grao Pág Exposición y análisis de secuencias del proyecto elaborado SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA Manejo de información histórica JUN IO 30 3 Recuperación de la práctica Entrega del informe de práctica Numismática Exposición quinto grado. Temas para reflexionar Espacios históricos de mi ciudad Exposición sexto grado. Temas para reflexionar. Novela histórica TEXTO 7 Balda Tudanca, María Blanca. La moneda, el objeto como recurso didáctico en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Universidad de la Rioja Pág Más de 100 ideas para enseñar y aprender historia Más de 100 ideas para enseñar y aprender historia Más de 100 ideas para enseñar y aprender Más de 100 ideas para enseñar y aprender

8 historia historia TEXTO 8 Más de 100 ideas para enseñar y aprender historia PRODUCTOS DE EVALUACIÓN Carpeta de propuestas didácticas Informe de práctica Reporte de lectura de texto de historia oral EVALUACIÓN FINAL GLOBAL EXAMEN ENTREGA DE PLANEACIÓN PROYECTO ESPECÍFICO BLOQUE 4 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arteaga y Camargo (2011). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria. México: cursos de historia en la Reforma de la Educación Normal en México Feliu Torruella y Hernández Cardona (2011).12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. España, 1ª ed Ferro, M. Cine e historia. Barcelona Gustavo Gili Hernández Cardona, F. Xavier. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Edit. Grao. Pág Martínez, Rosa M.; Yañez, M. Encarnación; Iglesias, José Carlos. Una propuesta para el estudio de barrio en la escuela. En Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Editorial GRAO Schwarzstein, Dora. Una introducción al uso de la Historia Oral en el Aula. Pág Rubinson, Ruth; Carazzi, Mónica. Una Guía Turística en el segundo ciclo de la EGB en Proyectos integrados en la EGB, pág Trepat, Crisofol-A; Rivero, Pilar. Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Edit. Grao Pág Torio López, Susana. Talleres y rincones en educación infantil:su vigencia psicopedagógica hoy. Zavala, Lauro. El paradigma emergente en educación y museos. Universidad Autónoma Metropolitana.