TRABAJR EL BULLING Y CIBERBULLING (MATERIAL PARA EL TUTOR/A).

Transcripción

1 TRABAJR EL BULLING Y CIBERBULLING (MATERIAL PARA EL TUTOR/A). OBJETIVOS: Favorecer la comunicación interpersonal. PREVENIR SITUACIONES DE BULLING Analizar las dificultades de la toma de decisiones por consenso. Aprender a resolver problemas. Buscar soluciones conjuntas a las conductas inapropiadas en clase. MATERIALES: - Los propios de la escritura (folio y lápices) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: - Seguir las indicaciones de la hoja adjunta - (se comienza visionando un vídeo) OBSERVACIONES: - El enlace del vídeo es este Aunque indica un trabajo para primaria podemos aplicarlo directamente a la ESO.

2 Bully Dance. Una propuesta didáctica Introducción El abordaje del maltrato entre alumnados es difícil y algo complicado; simplificando mucho se puede decir que los chicos y chicas víctimas evitan hablar por sentimientos de vergüenza y sobretodo por miedo a la revancha; para los espectadores (compañeros que presencian las agresiones como si aquello no fuera con ellos) es una situación del todo incómoda y en ocasiones hasta graciosa y los agresores no tienen ninguna necesidad ni ganas de hablar, especialmente en clase, en presencia del profesorado. Además, no debemos olvidar que algunas conductas de maltrato (poner motes, excluir... y sobretodo las relacionadas con el ciberbullying) han disfrutado tradicionalmente de cierta permisividad social. Esta documento pretende ser un punto de partida para abordar situaciones de maltrato entre alumnados para trabajar con todo el grupo clase. Las intervenciones para afrontar este problema no tienen que ser necesariamente punitivas o sancionadoras. El papel del profesorado es fundamental para sensibilizar al alumnado sobre la importancia de tratarse con respeto y evitar situaciones de maltrato. Así mejoraremos la convivencia y el bienestar de todos y todas. La mayoría del alumnado desea que la escuela sea un lugar de aprendizaje agradable y seguro. Modificar las actitudes, los conocimientos y los comportamientos de todos hacia las situaciones de maltrato es relativamente fácil y tiene una repercusión social importante. Incomodar a otros es una conducta social por naturaleza: se da en un grupo y es en el grupo dónde se debe resolver: la actitud y el comportamiento de éste amplifica o minimiza las repercusiones de estas conductas. Insistimos en que si se dan situaciones de maltrato es porque hay una cultura que las apoya. La inversa también es cierta: bajo la influencia de una cultura de la paz y de la convivencia las situaciones de maltrato disminuyen.

3 Propuesta didáctica 1 Objetivos: Promover la reflexión hacia el sufrimiento innecesario y la posibilidad se ser altruistas entre iguales. Facilitar que el alumnado explore el tema de los conflictos entre iguales por ellos mismos. Nivel: Todos Condiciones previas: Conviene que el alumnado haya realizado actividades de educación socioemocional y tengan cierto nivel y competencia para reflexionar y hablar sobre sus propias experiencias, emociones y sentimientos, y sean mínimamente capaces de adoptar o comprender el punto de vista del otro, es decir desarrollar la empatía. Número de sesiones: Un mínimo de dos sesiones. En la primera visionaremos el film sin interrupciones y en la segunda lo pasaremos parándolo en aquellos momentos que nos interese comentar. Material: El vídeo Bully Dance, una hoja de papel y un lápiz. Orientaciones: Durante el desarrollo de la sesión evitaremos usar las palabras agresor y víctima. Los alumnados suelen utilizar la imagen del toro y la hormiga (o el pequeño) de manera espontánea para referirlos. Es esencial hacer una aproximación no culpabilizadora. Sin excluir el hecho que una conducta tenga consecuencias para quienes la han hecho, el rol del profesor tiene que ser sensibilizar a los alumnados sobre las situaciones de maltrato. Para poner freno a estas conductas es necesaria la colaboración del agresor y será más fácil si no lo juzgamos y le damos posibilidades de cambiar. A menudo los niños y niñas que agreden tienen poca competencia social y a menudo porqué no saben relacionarse de otra manera más positiva con los demás. Intentaremos que no se nombre a nadie a lo largo de las sesiones. Aun cuando en la sesión de cierre hacemos referencia a situaciones más próximas, evitaremos personalizar; cuando se denomine alguien (es casi inevitable), reconducimos la situación: Si, si, son cosas que pasan a veces, pero no podemos dejar que pasen porque hacen daño. Procuraremos que no se culpabilice al agresor, dado que trataremos de buscar un sentimiento de responsabilidad compartida, más que de buscar un chivo expiatorio.

4 Observaciones Cogéis la hoja que os reparto y un lápiz. Por el momento no haréis nada. No hace falta goma, no os equivocaréis... Ahora veréis una película de dibujos que dura 10 min. Trata de cosas que pasan en la escuela. Fijaos bien que después hablamos. Escribís en la hoja de papel qué título pondríais y explicáis en 2 o 3 rayas lo que habéis entendido que pasa. Poned nota de 0 a 10. Poned lo primero que os venga a la cabeza, no sufráis por las faltas, es una hoja reciclada, es para trabajar, no la guardaremos, después la tiraremos Primero hablamos del final. Que levanten la mano todos los niños y las niñas que les parece que se acaba bien. Ahora que levanten la mano todos los niños y las niñas que les parece que se acaba mal. Preguntamos a algunos alumnos: A tu entender, como debería de acabar para decir que termina bien? Ahora me gustaría que habláramos de lo qué pasa en la película, lo que os ha gustado más y menos, lo que habéis encontrado más interesante... Consignas Cada alumno tiene media hoja (mejor reciclado) y un lápiz Se trata de pasar el film sin anticipar el tema. Se visiona la película. Cuando se acaba, y antes que el alumnado tenga tiempo de reaccionar ni de comentar nada entre ellos... Nos interesa tener la primera impresión de cada alumno, antes de que comenten nada entre ellos. Podemos dejar unos 3 o 4 min. y recogemos las hojas. Será interesante ver las diferentes respuestas, (desplazamiento, negación, vehemencia, condena...). Las comentaremos en la próxima sesión, de manera general y anónima. Preguntamos a algunos alumnos: Y tú, Por qué piensas que se acaba bien? A cada argumento que nos den podemos hacer: Ajá, de acuerdo... Suelen decir cosas como que el agresor tiene el castigo que se merece. No lo discutimos, tampoco lo damos por bueno. En todo caso pedimos si se podría acabar mejor. El objetivo es conseguir que la gran mayoría de los alumnos diga que el mejor final seria que acabaran jugando todos juntos. A partir de aquí podemos empezar a hablar puesto que el grupo ha enviado el mensaje al agresor que lo quiere y lo acepta. Se trata que el alumnado, en orden, vaya opinando sobre el tema del maltrato entre alumnos y entre todos ir definiendo los siguientes temas, por ejemplo: Qué habéis encontrado más interesante? y menos?

5 MALTRATO ES: Conductas: físico (pegar, dar empujones, amenazar...), verbal (insultar, burlarse, hablar mal de uno para que los demás no le sean amigos...), exclusión social (no dejar participar, echar, ignorar...). Estas cosas pasan en lugares dónde hay gente o en lugares dónde no los ve nadie? LA VÍCTIMA (hormiga): La víctima es un niño débil y sin amigos?: hacer ver que al principio si que tenía amigos y que a medida que escala el conflicto, lo van dejando sola. Qué hace la víctima frente a las agresiones? hace frente, intenta defenderse, huye, llora, se esconde, lo dice al profe... Pensáis que él solo lo puede parar o necesita ayuda? ESPECTADORES: Se dejan llevar o pueden cambiar la situación? (si un no hace nada, ni va a buscar ayuda a un adulto para evitar una agresión se convierte en cómplice). Porque no le han ayudado hasta que ha caído del tejado? Quien habría podido intervenir para poner fin al maltrato? Por qué los amigos no le ayudan? Qué sienten? (miedo a que les pase el mismo?...) Por qué en el patio los demás se añaden a las burlas y acaba solo en medio del círculo? (aquí opera el fenómeno del contagio social: uno por el otro y todos van siguiendo... En un grupo una persona hace cosas que a solas no haría) LOS AGRESORES (el toro y los seguidores): Qué motivos tiene el agresor para hacer daño y asustar a los demás? (se aburre, por venganza, envidia...) Por qué lo apoyan los seguidores? Lo harían a solas? Son valientes? Lo haría si no tuviera seguidores? Es valiente? Qué le puede pasar al agresor si se acostumbra a ir así por la vida? Los niños hacen daño a los demás del mismo modo que las niñas? Los niños y niñas que hacen daño a los demás tienen que comprender que la escuela no permitirá este comportamiento. A menudo el alumnado propone intimidar al agresor (castigarlo, excluirlo..., hacerle lo mismo que ha hecho); conviene ayudarlos a buscar maneras más prosociales, que digan cosas que pueden hacer los agresores: como parar de hacerlo: hacerles ver que hacen daño, responsabilizarse, invertir la relación la ayuda en lugar de la agresión-... EMOCIONES IMPLICADAS: Cómo se siente cada uno de los personajes? Qué siente el agresor cuando el maestro lo castiga? Qué siente cuando la víctima al caer del tejado?

6 y los espectadores? Son las emociones lo que nos impulsa a hacer cosas, a veces? (el rapto emocional: rabia... y también es interesante considerar los hechos desde el punto de vista de la víctima). Diferencia entre chivarse (perjudicar alguien) y pedir ayuda a un adulto. Qué es chivarse? Preguntas para animar a participar Dónde pasa: a la ciudad? al campo?... Os habéis fijado de cuántas maneras diferentes comen al almorzar En la segunda sesión, se vuelve a pasar el film, parándolo en los momentos que queramos comentar para reforzar los temas hablados y profundizar más. En esta sesión dirigiremos el trabajo a que los alumnos tomen conciencia de aquello que sienten hacia el maltrato, con preguntas del tipo: - Habéis visto alguna vez escenas como estas? - De qué tipo? había observadores? Qué hacían? A quienes ayudaban? - Qué podemos hacer para que se acabe una situación de maltrato? Poco a poco, deberemos llevarles a concluir que el maltrato es un problema y que tenemos que hacer algo para que cese. Podemos acabar haciendo una encuesta, recogiendo información sobre el tema, elaborando un decálogo de clase consensuado entre todos, haciendo póster para las aulas y los pasillos que lo recuerden... DESCRIBIENDO EL MALTRATO ENTRE IGUALES ME GUSTARÍA HACER ALGO PARA QUE ESTAS COSAS NO OCURRIERAN EN MI ESCUELA Las relaciones de maltrato se dan cuando alguien hace daño a otra persona de forma repetida. Así cree hacerse fuerte a los ojos de los demás. Se quiere demostrar que se es importante. Hay muchas formas diferentes de meterse con un compañero y maltratarlo: lograr que el compañero maltratado haga cosas que no quiere hacer y que le pueden traer problemas; exigirle dinero; hacerle el vacío, consiguiendo que los demás tampoco se relacionen con él o ella; insultarle, ponerle motes, burlarse, reírse de él; sembrar rumores, bulos; chismorrear; amenazarle verbalmente o por escrito (notas, mensajes en el móvil,...);

7 darle empujones, collejas, pelearse o pegarle. Cuando un niño o adolescente está siendo acosado, sufre varias de estas situaciones sucesivamente o a la vez, y suele ser un grupo de compañeros el que maltrata, aunque a veces sólo lo hace uno. En ocasiones el chico o chica con el que se meten los demás puede llegar a pensar que tiene la culpa de lo que le ocurre. Puede sentirse tan triste y decepcionado de sus malas relaciones con sus compañeros que tendrá problemas para concentrarse y su rendimiento académico bajará; incluso puede caer en una depresión. En todo caso, su situación personal se convierte en algo que a nadie le gustaría sufrir, y nadie debería sufrirlo. Los agresores cada vez se sienten más fuertes, se creen más populares y se ven poderosos, pues se les tiene miedo. Su falta de respeto por los otros y su intolerancia hacen que le vayan perdiendo el respeto a más gente, pudiendo llegar a convertirse en los matones de la clase, a los que se les tiene miedo y con los que -en el fondo- nadie quiere estar. El maltrato entre compañeros se da en todas las escuelas con mayor o menor intensidad. Si los profesores, los padres y los alumnos son conscientes de que el maltrato existe; si han hablado sobre el tema y todo el mundo tiene claro lo que es tolerable y lo que no en las relaciones entre compañeros: el maltrato será mucho más leve, porque se podrá hablar con facilidad sobre lo que nos hace sentir mal. No todas las escuelas actúan igual y no todas lo consideran un tema de especial interés. En algunos lugares piensan que no se produce maltrato alguno. Sin embargo, olvidan que se puede maltratar de formas muy sutiles (amenazas, chismes, exclusión o rechazo...), que también son formas de herir y de acosar a otros. Tú puedes ayudar a que no se produzcan estas situaciones. Cómo?: - Siendo crítico con este tipo de comportamientos y no permitiendo que las bromas se conviertan en agresión intencionada y, sobre todo, no participando ni callándote cuando vea que se está haciendo. YO NO LO HAGO PERO SÉ QUIÉN LO ESTÁ HACIENDO Y QUIÉN LO PADECE. ME GUSTARÍA QUE NO LO HICIERAN, PERO NO SÉ BIEN QUÉ HACER PARA AYUDAR AL CHICO/A CON EL QUE SE METEN Hacer frente a las situaciones de maltrato puede dar miedo, pues tendemos a pensar que si ayudamos al chico o chica con el que se están metiendo, nos vamos a convertir también en un objetivo. Sin embargo, si te mantienes en silencio, tu actitud será interpretada como aprobación del acoso y te convertirás indirectamente en parte de los que acosan. También es verdad que, en ocasiones, no sabes bien quién empezó a meterse con quién, especialmente si el acosado a

8 su vez se mete con otros, y entonces piensas que es más sencillo no meterse en problemas. Pero hay muchas formas de ayudar sin tener que enfrentarte frontalmente con los agresores. Te sugerimos las siguientes estrategias: No rías las gracias de los que se meten con otros. Habla con el compañero acosado y pregúntale cómo se siente y lo que está ocurriendo. Comenta con un profesor de confianza lo que estás viendo. Cuenta en casa la situación y busca consejo en tus padres. En caso de agresiones reiteradas o de intensidad muy grave (pelea, vejaciones, robos, agresiones en los vestuarios del gimnasio, persecuciones a la salida de clase, amenazas graves, u otras acciones que puedan causar mucho daño), avisad inmediatamente a un adulto. Ponte en contacto con la organización de protección del menor PROTEGELES contacto@protegeles.com