Formación Cívica y Ética II. Estrategias y Recursos Temario y bibliografía sugerida

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1 Formación Cívica y Ética II. Estrategias y Recursos Temario y bibliografía sugerida Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Formación Cívica y Ética Cuarto semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2001 Subsecretaría de Educación Básica y Normal

2 Presentación Como parte de la línea de formación didáctica de la especialidad, los estudiantes analizaron en el tercer semestre los procesos de desarrollo moral de los adolescentes. La comprensión de estos procesos es la base para que, en este semestre y durante los dos siguientes, adquieran elementos para diseñar estrategias y seleccionar recursos para promover la formación cívica y ética en los alumnos de educación secundaria. Por cuestiones de organización didáctica, cada uno de estos tres cursos toma como referente un determinado contexto en el que se desempeña el adolescente: en el primero se analiza la escuela como el espacio de convivencia en el que el adolescente participa como alumno y como compañero, y en donde cada acto educativo puede tener implicaciones de carácter ético o cívico; en el siguiente curso se toma como referente la comunidad cercana de convivencia del adolescente, su relación con la familia, su participación en grupos u organizaciones de carácter recreativo o cívico; en el último curso de esta línea se hace referencia a problemas que tienen un significado ético y cívico, propios de la sociedad mexicana y de un contexto internacional en su búsqueda por lograr una convivencia pacífica entre los pueblos. Asimismo, por razones de método, en cada uno de los cursos se incorporan de manera progresiva las estrategias seleccionadas para su análisis y puesta en práctica por parte de los estudiantes. Si bien en cada curso se hace énfasis en la aplicación de algunas estrategias para promover la reflexión ética en un contexto determinado, esto no significa que sean exclusivas para un solo ámbito; por el contrario, las estrategias estudiadas en los tres cursos pueden ser aplicadas para reflexionar sobre diferentes fenómenos, actitudes y comportamientos individuales y colectivos que tengan un componente moral o presenten problemas para la convivencia humana. De esta manera, al término del estudio de esta línea de formación y con el apoyo de los elementos que adquieran en los otros cursos de la licenciatura, los estudiantes estarán en condiciones de diseñar y aplicar diversas estrategias para favorecer en los alumnos de la escuela secundaria la reflexión ética, el desarrollo de la autonomía y el juicio moral, así como para promover el aprendizaje comprensivo y vivencial de los derechos, los deberes y las nociones básicas de la organización política. En este curso, que se ubica en el cuarto semestre, se parte del hecho de que la escuela tiene una importancia fundamental en la formación cívica y ética de los niños y de los jóvenes. En la secundaria, al desempeñar su papel como alumnos, los adolescentes se incorporan a un ambiente organizado por normas y reglas explícitas e implícitas que debe asumir y establecen un conjunto de relaciones con los integrantes de la comunidad mediadas por el proceso escolar: con los maestros, con los directivos, con otros alumnos. Como integrantes de un grupo cuyos miembros tienen, generalmente, una edad similar, los adolescentes se relacionan con sus compañeros, muestran preferencias hacia algunos 2

3 de ellos, establecen vínculos de amistad e inician, en muchas ocasiones, relaciones de noviazgo. Este conjunto de experiencias que favorece la escuela constituyen oportunidades para que los adolescentes avancen y consoliden su formación valoral. Bajo la consideración anterior, el primer bloque del curso, La escuela secundaria y la formación cívica y ética de los adolescentes, está dedicado a que los futuros maestros reflexionen sobre las características que la escuela secundaria debería tener para constituirse como un espacio formativo para los adolescentes. Para lograr esas características, se destaca la necesidad de que la escuela establezca un proyecto educativo en que se integren el conjunto de criterios, acciones y orientaciones que faciliten el aprendizaje, la elaboración del conocimiento y la construcción de valores morales. En particular, se busca que los estudiantes reflexionen sobre el contrato moral que deberían asumir los profesores de la escuela secundaria para garantizar el desarrollo de la autonomía de los alumnos, promover el diálogo para dar respuesta a los conflictos cotidianos que se presentan, establecer un ambiente favorable para la relación entre los profesores y los alumnos y entre éstos y sus compañeros, a partir de principios mínimos de acuerdo, fundados en valores como libertad, justicia, solidaridad, igualdad y honestidad, el respeto a la diversidad, al pluralismo de opiniones y a las formas particulares de construir la vida por parte de quienes conviven en la escuela. Los dos bloques restantes tienen como propósitos que los estudiantes analicen las características de algunas estrategias para promover la formación cívica y ética de los alumnos en sus distintas dimensiones y, a partir de ese análisis, diseñen y apliquen estrategias en el grupo de educación secundaria en el que realicen sus jornadas de observación y práctica docente; esas estrategias deberán ser acordes con el contexto, los intereses y edades de los adolescentes, y con los propósitos formativos que se pretenden lograr. Conviene señalar que existen diversas clasificaciones de las estrategias o actividades orientadas a promover la formación valoral de los alumnos; para los cursos de la licenciatura se ha elegido una que permite agruparlas de acuerdo con las dimensiones de la persona moral que busca formar. Con base en esa clasificación, en el segundo bloque de este curso se analizan y diseñan estrategias orientadas al desarrollo del juicio moral: la discusión de dilemas morales y el diagnóstico de situaciones. El tercer bloque se destina al análisis y diseño de estrategias orientadas al desarrollo de las competencias autorreguladoras, como las habilidades sociales, la autorregulación de la conducta y la toma de decisiones. Es necesario que los maestros de esta asignatura y los estudiantes tomen en cuenta los límites y las posibilidades de cada estrategia, y cuiden el correcto diseño y aplicación de las mismas, ya que de lo contrario las estrategias pueden producir efectos no deseados y, en ocasiones, contrarios a los fines propuestos. Por eso es importante que, con base en el conocimiento de las características de cada estrategia y de los fines que se persiguen, se revisen cuidadosamente la selección, elaboración o adaptación de los casos o materiales que se utilizarán en las actividades con los alumnos de la secundaria y 3

4 que, durante el proceso de aplicación, se registren los resultados que obtenidos, con el fin de valorar si favorecen el desarrollo de las capacidades y actitudes que se desea promover, tanto en cada alumno como en todos los alumnos del grupo; en caso contrario, los estudiantes deberán tener la capacidad y sensibilidad necesaria para ajustar, adaptar y reorientar la aplicación de la estrategia. Bloque I. La escuela secundaria y la formación cívica y ética de los adolescentes. Temas Condiciones que debe reunir la escuela para promover la formación cívica y ética. La promoción de valores mínimos como garantía de convivencia. Criterios para guiar la práctica pedagógica. Atención al desarrollo integral de los adolescentes como condición de la formación cívica y ética. Elementos para un proyecto de trabajo en la escuela. Tipo de ciudadano que se pretende formar. Formación cívica y ética en la sociedad contemporánea para qué? Actividades y estrategias orientadas al desarrollo moral. El contrato moral del profesor. Criterios para su regulación. Bibliografía básica Martínez Martín, Miquel (2000), Condiciones para la construcción de valores en la escuela y Proyecto educativo, educación en valores y desarrollo moral, en El contrato moral. Condiciones para una nueva escuela, México, Desclée De Brouwer/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp y Bibliografía complementaria Dubet, François y Danilo Martuccelli (1998), Los profesores, en En la escuela. Sociología de la experiencia escolar, Barcelona, Losada (Biblioteca Pedagógica), pp Bloque II. Estrategias para el desarrollo del juicio moral. Temas Discusión de dilemas morales. 4

5 Diagnóstico de situaciones. Bibliografía básica Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Discusión de dilemas morales, en La educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 17), pp Buxarrais, María Rosa, et al. (1997), Estrategias y técnicas de educación moral, en La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia española, México, Cooperación española/sep (Biblioteca del normalista), pp ANEXO I. Ejemplos para favorecer las estrategias para el desarrollo del juicio moral. Ejemplos que se anexan para favorecer las estrategias de discusión de dilemas morales Brubacher John W. et al. (2000), Los valores, la ética y la enseñanza reflexiva, en Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas, Barcelona, Gedisa (Biblioteca de educación. Serie Didáctica general, 8), pp Puig, Joseph Ma. y Miquel Martínez (1989), Discusión de dilemas morales, en Educación moral y democracia, Barcelona, Laertes (Pedagogía, 62), p Ejemplos que se anexan para favorecer las estrategias de diagnóstico de situaciones. Sandoval Flores, Etelvina (2000), Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, en La trama de la escuela secundaria: instituciones, relaciones y saberse, México, UPN/Plaza y Valdés, pp y 232. SEP (2000), Inglés y El descanso, en Observación del proceso escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria, Segundo semestre, México, pp. 36 y Gallegos, Lucas y Mayorga, La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, tesis de Licenciatura en Pedagogía, Escuela Normal Superior de México, pp y 63. 5

6 Bloque III. Estrategias orientadas al desarrollo de las competencias autorreguladoras Temas Habilidades sociales. Autorregulación de conducta. Toma de decisiones. Bibliografía básica Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Habilidades sociales, en La educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 17), pp Pozo Municio, Ignacio (2000), Aprendizaje social, en Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje, Madrid, Alianza (Psicología y educación, 98), pp Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Ejercicios de autorregulación, en La educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 17), pp Buxarrais, María Rosa, et al. (1997), Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras, en La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia española, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp Savater, Fernando (1998), Haz lo que quieras, en Ética para amador, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp SEP (2000), Aprender a tomar buenas decisiones y Enséñelos a decidir por sí mismos, en Construye tu vida sin adicciones. Guía del modelo de prevención, México, SSA/Consejo Nacional contra las adicciones/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp y ANEXO II. Ejemplos para favorecer las estrategias orientadas al desarrollo de las competencias autorreguladoras. Ejemplos que se anexan para favorecer las estrategias de habilidades sociales. Texto adaptado de Rodríguez Colunga, María Porfiria Flora (1999), Perspectivas de los alumnos de educación secundaria sobre el proceso escolar, México, División Académica de Ecatepec-Instituto de Ciencias de la Educación del Estado de México, pp. 57, 58 y 71 (tesis de maestría). Clase de la asignatura Formación Cívica y Ética de segundo grado en la Escuela Secundaria General " José Azueta". Puerto de Veracruz, Ver. 23/11/1999, (Material grabado) en D.G.M.M.E, Programa de seguimiento de la Subdirección de Formación Cívica y Ética de 6

7 la Dirección de Ciencias Sociales. Rodríguez, María Esther (2000), Segunda Fase y Espacios y tiempos públicos en la escuela, en Con-vivencia, escuela-comunidad un enlace posible? Estrategias para la participación, Buenos Aires, Novedades Educativas, p. 31 y 55. Ejemplos que se anexan para favorecer las estrategias de autorregulación de la conducta. SEP (2000), Juventud y proyectos, en Formación Cívica y Ética. Libro para el maestro. Educación secundaria, México, pp Martín García, Xus (1997), Las normas en la escuela, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 257, abril de 1997, Barcelona, Praxis, p. 73. SEP (2000), Las horas libres, en Observación del proceso escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria, Segundo semestre, México, p. 41. Sandoval Flores, Etelvina (2000), La clase: reglas y códigos compartidos, en La trama de la escuela secundaria: instituciones, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp Ejemplos que se anexan para favorecer las estrategias de toma de decisiones. Gallegos, Lucas y Mayorga, La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, tesis de Licenciatura en Pedagogía, Escuela Normal Superior de México, p SEP (2000), Tarjetas: 1, 2, 3, 11, 13, 34, 35, 37, 39, 40 y 42. Decisiones, Material de apoyo del paquete Construye tu vida sin adicciones. Guía del modelo de prevención, México, SSA/Consejo Nacional contra las adicciones/sep (Biblioteca para la actualización del maestro) 7

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