C. SUPERVISORES Y SUPERVISORAS DE BACHILLERATOS GENERALES, DIGITALES Y CENTROS ESCOLARES. P R E S E N T E:

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1 OFICIO: SEP/SED16/ 312/17. ASUNTO: ORIENTACIONES PLANEACIÓN DIDÁCTICA "2017, Centenario de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla" C. SUPERVISORES Y SUPERVISORAS DE BACHILLERATOS GENERALES, DIGITALES Y CENTROS ESCOLARES. P R E S E N T E: El inicio de un nuevo ciclo escolar supone un reto mayor al anterior, en este sentido, el nuestro es generar la mejora de la educación en nuestros planteles. Con este propósito, esta Dirección emite las siguientes orientaciones generales con respecto a la Planeación didáctica acorde a los Planes y programas del Bachillerato General Estatal (versión 2012) durante el ciclo escolar , mismas que deberán ser difundidas y aplicadas en los centros educativos a su digno cargo, por lo que se sugiere que: La Planeación didáctica conste de tres secuencias didácticas, considerando los tres momentos de evaluación, cuyas precisiones se detallan en el Anexo I. En el diseño de las planeaciones didácticas elaboradas por los docentes a lo largo del ciclo escolar , se incluyan explícitamente las Habilidades Socioemocionales (HSE) a desarrollar de acuerdo con las recomendaciones del Anexo II. Verificar que durante el desarrollo de la secuencia de actividades se contribuya a la mejora de la Convivencia Escolar en el aula, de acuerdo a los aspectos de la Guía de Autodiagnóstico del Manual para la Convivencia Escolar del Trayecto Formativo de Supervisores, que se incluyen en el Anexo III. Sin otro particular, me despido de usted reiterándole mi distinguida consideración. A T E N T A M E N T E SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN Heroica Puebla de Zaragoza, a 07 de agosto de 2017 DIRECTORA DE APOYO Y SEGUIMIENTO TÉCNICO C. JOCELYN MENDOZA GONZÁLEZ

2 ANEXO I PLANEACIÓN DIDÁCTICA i Dentro del proceso de la planeación de la enseñanza, el docente necesita el conocimiento de la asignatura que imparte, los elementos curriculares que conforman el plan y programas de estudio, así como elementos pedagógicos para su diseño e implementación. Las combinaciones de estos elementos se complementan y deben adecuarse a las características del grupo y de cada estudiante. Es importante mencionar que no intensión de esta Dirección emitir un formato único para esta planeación, sin embargo se sugiere considerar como mínimos los siguientes elementos que deben estar contenidos en la planeación didáctica: o DATOS GENERALES Encabezado Supervisión escolar Fecha Nombre del bachillerato Modalidad CCT Ciclo escolar Semestre Turno Grupo o CONTEXTO (interno y externo) Diagnóstico del grupo Características del contexto escolar Características del contexto familiar y sociocultural Características del grupo que influyen en su aprendizaje o ELEMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA a) Datos de identificación de la asignatura Nombre de la asignatura Campo disciplinar Unidad

3 No. De sesiones de la unidad b) Aprendizaje esperado (propósito 1 ) c) Competencias por desarrollar genéricas, disciplinares, disciplinares extendidas y/o profesionales e) Habilidades socioemocionales d) Contenido 2 Horizonte de búsqueda f) Estrategia didáctica Actividades de enseñanza aprendizaje que integren los momentos de la estrategia: inicio, desarrollo y cierre g) Recursos Tiempos, espacios, materiales (recursos didácticos y fuentes de información) h) Estrategias de evaluación Tipos, momentos, ponderación (como parte del mismo proceso de evaluación de competencias debe considerarse la retroalimentación) Evidencias Instrumentos y criterios de evaluación i) Ambientes de aprendizaje 3 Verificar que en el desarrollo de las actividades de la secuencia se contribuya al desarrollo de un ambiente de aprendizaje óptimo tomando en cuenta: 1 La redacción de un propósito de aprendizaje debe contener un tiempo, a quien va dirigido, el aprendizaje esperado, cómo se va a llevar a cabo, para qué ha sido elaborado y en donde se desarrollará (incluye el contexto)(la planeación didáctica como proceso. SEP, Pag. 4,5) 2 A partir de este punto se elaborara por Horizonte de búsqueda cada uno de los incisos. 3 Fragmentos seleccionados del texto: Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. (2008). Marco para la buena enseñanza (7ª ed.). Santiago de Chile: Ministerio de Educación/Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Pág. 3

4 Establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos(as) los(as) alumnos(as). Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula. Establecer un ambiente organizado de trabajo. Disponer de espacios y recursos idóneos para el aprendizaje. ANEXO II HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Con el objetivo de incluir y desarrollar las Habilidades Socioemocionales (HSE) dentro de las Planeaciones Didácticas, se sugiere considerar el siguiente cuadro, donde se distribuyen las HSE del programa CONSTRUYE T 4, de acuerdo con los grados que cursan los estudiantes del Nivel Medio Superior: SEMESTRE DIMENSIÓN HAB. GENERALES HAB. ESPECÍFICAS 1. Autopercepción Autoconciencia 2. Autoeficacia 3. Reconocimiento de emociones PRIMERO 4. Manejo de emociones CONOCE T Autorregulación 5. Postergación de la gratificación SEGUNDO 6. Tolerancia a la frustración Determinación 7. Motivación de logro 8. Perseverancia 9. Manejo de estrés 10. Empatía Conciencia 11. Escucha activa social TERCERO 12. Toma de perspectiva CUARTO QUINTO SEXTO RELACION T ELIGE T Relación con los demás Toma responsable de decisiones 13. Asertividad 14. Manejo de conflictos interpersonales 15. Comportamiento prosocial 16. Generación de opciones y consideración de consecuencias 17. Pensamiento crítico 18. Análisis de consecuencias 4 Extraído del Documento Rector Construye T, SEMS,

5 Es importante señalar que: 1. El cuadro corresponde únicamente a una propuesta, por lo que cada docente posee libertad para decidir que HSE se desarrollarán en sus planeaciones didácticas, dependiendo del contexto específico de cada plantel y las características de sus alumnos. 2. Es necesario realizar un diagnóstico de inteligencia emocional para poder determinar las HSE que se desarrollarán prioritariamente. Se anexa cuestionario de Inteligencia Emocional para dicho fin. 3. Las HSE deben incluirse en la planeación didáctica con los siguientes elementos: Dimensión Habilidad general Habilidad específica

6 ANEXO III CONVIVENCIA ESCOLAR Para coadyuvar a una formación integral de los alumnos de bachillerato y el correcto desarrollo de las competencias que establece el Marco Curricular Común, es necesario promover y asegurar la coexistencia pacífica entre los miembros que integran la comunidad escolar, mediante la propuesta de estrategias y actividades que promuevan la creación de ambientes de aprendizaje idóneos para la aplicación de los lineamientos del Marco para la Convivencia Escolar y el Manual para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar, por lo que se sugiere considerar en el desarrollo de las actividades de la secuencia los siguientes aspectos de la guía de autodiagnóstico de dicho manual: ASPECTOS DE LA GUÍA DE AUTODIAGNÓSTICO DEL MANUAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Los docentes organizamos el trabajo del grupo considerando las necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos. Los docentes abrimos espacios de debate, diálogo y discusión con los alumnos sobre temas de su interés y que son relevantes en la vida local. Los docentes planeamos y realizamos actividades en aula que promueven la comprensión, la producción, la reflexión y la colaboración, así como el aporte de los alumnos según sus capacidades e intereses. Los docentes procuramos que todos nuestros alumnos se sientan parte del grupo valorando sus diferencias (género, edad, capacidades, ritmos de aprendizaje y condición sociocultural), aprovechando la diversidad como un recurso pedagógico para el aprendizaje. Los docentes promovemos espacios para que los alumnos tomen decisiones y participen organizadamente en acciones que involucren su aprendizaje.

7 Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, aplicación y seguimiento de las normas de aula como vía para asegurar que los acuerdos de convivencia sean consensuados. Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones ante situaciones de maltrato que se han presentado entre compañeros. Los docentes aprovechamos las situaciones de conflicto que se presentan para conversar con los alumnos, de manera que ellos y ellas puedan aportar ideas para su resolución promoviendo el diálogo, la reflexión y la toma de acuerdos.

8 BIBLIOGRAFÍA Marco para la Buena Enseñanza. República de Chile. Feo Ronald. Orientaciones básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. SEP. (2017). ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN LA FUNCIÓN DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE. DOC_EMS_2017.pdf SEP. (2016) LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO PROCESO. MANUAL DE ELABORACIÓN PARA BACHILLERATOS ESTATALES. Puebla. SEP. (2016). Manual del Taller para Supervisores Convivencia en la Escuela. Puebla: Intelli Reflexionar y Fortalecer la SEP (2017) Construye T