Guía Didáctica del MÓDULO 6 TUTORÍA UNIVERSITARIA Y ATENCIÓN PERSONALIZADA AL ESTUDIANTE

Transcripción

1 Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad Secretariado de Formación y Apoyo a la Calidad Curso de Iniciación a la Docencia Universitaria (3ª edición) Guía Didáctica del MÓDULO 6 TUTORÍA UNIVERSITARIA Y ATENCIÓN PERSONALIZADA AL ESTUDIANTE Curso Dr. Eduardo Fernández de Haro

2 1. PROFESORADO RESPONSABLE: Nombre y apellidos Departamento Centro Eduardo Fernández de Haro Psicología Evolutiva y de la Educación Ciencias de la Educación Rafael Sanz Oro Métodos de Investigación y Diagnóstico en Ciencias de la Educación Educación Ana Leyva García Enfermería Ciencias de la Salud Mª Gracia Bagur González Química Analítica Ciencias 2. PRESENTACIÓN La tutoría constituye uno de los temas más importantes en la docencia universitaria; de aquí el interés creciente del profesorado por profundizar en esta dimensión de su labor profesional y en las aplicaciones concretas que ella implica en su trabajo diario. La atención personalizada de los estudiantes universitarios es imprescindible para que la educación superior no se convierta en una simple transmisión y repetición de conocimientos ni en un vago inicio en la actividad investigadora, sino para que sea en verdad la última etapa de un sistema educativo renovado y con las miras puestas en una integración de excelencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Si se considera la educación como el desarrollo constructivo de las potencialidades personales de los estudiantes, se han de tener en cuenta tanto actividades de enseñanza e investigación como actividades de tutoría y orientación personal, colaborando todas ellas a la calidad del servicio educativo que ofrece la institución universitaria. Entendida la universidad como una comunidad educativa, la labor docente e investigadora, la actuación orientadora, y también la actividad administrativa y de gestión, cobran su sentido como elementos y partes de un todo que es la acción educativa. Son múltiples los factores que inciden en la calidad del servicio educativo que se ofrece en la universidad: factores referidos al contexto (profesorado, alumnado, pas, recursos...), factores referidos al proceso (planes de estudios, ordenación académica, actividades docentes, actividades formativas no regladas...) y factores referidos al producto (rendimiento de los estudiantes, eficacia institucional...). Los modelos actuales de evaluación se dirigen a optimizar la influencia de todos y cada uno de estos factores en la educación universitaria. Las relaciones personales que se establecen, especialmente entre los profesores y los estudiantes, y de todos ellos con la institución, son un elemento crucial para la mejora de la calidad que ofrece el sistema. Es, pues, necesario que los docentes establezcan relaciones y realicen actividades dirigidas a la atención personal y de grupos de estudiantes y a la coordinación de su labor tutorial y de orientación; por su parte, los estudiantes han de implicarse en aquellas actividades que tienen como finalidad la orientación personal de cada uno de ellos, así como en aquellas otras que están encaminadas a la mejora de la actividad docente, tutorial y de gestión de los grupos que componen las diversas titulaciones.

3 3. OBJETIVOS 1) Respecto del momento actual de la Universidad Española a. Reflexionar sobre los actuales indicadores de cambio en la institución universitaria española. b. Poseer una visión global del nuevo modelo y escenario educativo universitario y del papel de la función tutorial en esta nueva realidad. c. Cuestionar y clarificar las propias concepciones de la docencia y la tutoría universitarias. 2) Respecto de la función tutorial d. Descubrir el hecho de que la tutoría universitaria es una actividad profesional inherente a la propia función docente. e. Dotar de significado y contenido la acción tutorial teniendo presente el nuevo modelo universitario requerido por la adecuación al EEES. f. Conocer las competencias, roles y funciones del profesor tutor en el ámbito de la tutoría y orientación. g. Conocer las dimensiones y niveles de la intervención tutorial en el desarrollo integral del estudiante. 3) Respecto del ejercicio profesional de la tutoría universitaria h. Conocer las principales acciones y recursos sobre orientación y tutoría que existen en la actualidad en la Universidad de Granada. i. Valorar la necesidad de planificar también la actuación profesional propia en este ámbito. j. Profundizar en las aplicaciones prácticas de la dimensión tutorial del profesor universitario. k. Tomar conciencia de la diversidad y nuevas necesidades que tienen los estudiantes universitarios. l. Analizar las capacidades de los estudiantes universitarios y el papel de la intervención tutorial en el desarrollo personal de los mismos. m. Ayudar en lo posible a los estudiantes en las áreas académica, personal, social y profesional. 4. COMPETENCIAS Se espera que el desarrollo de este Módulo incremente en el profesorado asistente sus competencias para promover una acción tutorial y de orientación con los alumnos, y para colaborar con el equipo de profesores de la titulación en la que imparten docencia, en el desarrollo actual o futuro de Planes de Acción Tutorial. 5. CONTENIDO Sesión 1 a) Docencia, orientación y tutoría: Actividades complementarias. El profesor como tutor b) La visión de la tutoría depende del marco universitario que contemplemos

4 c) La tutoría responde a las necesidades de los estudiantes d) Aspectos que puede abordar la tutoría en el proyecto vital del alumno e) Organización de la tutoría f) El Plan de Acción Tutorial Sesión 2 a) El Espacio Europeo de Educación Superior b) Aspectos prioritarios afectados por el cambio c) La tutoría individual: el proceso de relación profesor(a)-alumno(a) d) Desarrollo y contenido de la tutoría individual e) El pequeño grupo como referente de la acción tutorial f) Desarrollo y temas de la tutoría en pequeños grupos Sesión 3 a) Diseño de PATs correspondientes a varias titulaciones de la UGR b) Necesidades cubiertas c) Estrategias utilizadas d) Instrumentos e) Procedimientos de evaluación 6. METODOLOGÍA El módulo consta de dos fases: formación presencial y formación no presencial. Contempla una duración de 7.30 horas presenciales y 20 horas no presenciales. Las actividades presenciales se realizarán en 3 sesiones de 2.30 horas. a. Las actividades de la fase de formación presencial serán variadas: a) presentación teórica de enfoques y modelos del tema tratado, con análisis y discusión grupal del contenido de la exposición realizada; b) propuesta práctica y estudio de ejemplos sobre los que basar, con posterioridad, ejercicios y actividades personales y de grupo; c) elaboración en grupo de posibles Planes de Acción Tutorial que concreten la función tutorial y de orientación a sus alumnos actuales. La lectura de la guía didáctica y los documentos básicos que se les facilitan a los participantes les facilitará que planteen dudas y hagan sugerencias, que intervengan en las discusiones conectando el contenido teórico que se les presenta o van estudiando con su propia experiencia como docentes y como estudiantes universitarios. b. En la fase de formación no presencial se completarán, con trabajo autónomo, las actividades propuestas durante el desarrollo del módulo para facilitar el aprendizaje y asimilación personal del contenido teóricopráctico de la función tutorial. Igualmente se contempla la consulta a los profesores del módulo y asistencia a tutoría. 7. PLAN DE TRABAJO Sesión 1: día 17 de noviembre Prof. Rafael Sanz Oro Actividad a desarrollar: 1. Discusión grupal sobre la documentación entregada

5 Sesión 2: día 19 de noviembre Prof. Eduardo Fernández de Haro Actividad a desarrollar: 1. Presentación del tema de esta sesión 2. Discusión grupal sobre la presentación del tema y la documentación entregada Sesión 3: día 22 de noviembre Prof. Ana Leyva García Prof. Mª Gracia Bagur González Actividad a desarrollar: 1. Exposición de las experiencias 2. Discusión y aplicación en las diversas titulaciones representadas en la clase 8. EVALUACIÓN: TRABAJOS, FECHA DE ENTREGA Y EXTENSIÓN En los contenidos que se desarrollan en este módulo se enfoca la tutoría desde una doble perspectiva: a) como estrategia didáctica centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y b) como Proyecto de Acción Tutorial (PAT). El trabajo personal que se ha de entregar para la evaluación de este módulo se va a centrar en la tutoría como estrategia didáctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje exige el establecimiento de una relación entre el profesor-tutor y el estudiante, ya sea de forma individual o en pequeños grupos, que no se identifica con la mera explicación de las dudas que surgen sobre lo estudiado sino que se concreta en un programa formativo, como estrategia de enseñanza planificada desde principio de curso, y cuyo objetivo consiste en desarrollar y facilitar que los estudiantes adquieran determinadas competencias a través de las diversas modalidades de enseñanza: clases teóricas y prácticas, seminarios, trabajo en pequeños grupos y trabajo autónomo. Por tanto, el trabajo final del módulo consiste en que cada uno de los participantes elabore el programa formativo de atención personalizada a los estudiantes, que presentaría a principio de curso y especificaría en la programación (Guía de aprendizaje) de una de las asignaturas cuya docencia tiene asignada, concretando aquellos apartados que especifiquen cómo se abordarán los contenidos propios de la tutoría en esa asignatura en concreto y mediante qué actividades o procedimientos. La extensión del trabajo depende de factores tales como el número de créditos de la asignatura o el curso en el que se imparte la docencia. El trabajo habrá que enviarlo, como fecha final, el próximo día 14 de enero, por al correo electrónico efharo@ugr.es. Para cualquier duda o problema puede dirigirse al mismo correo electrónico citado. 9. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA O AMPLIACIÓN Alcón, E. et al. (2003). La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: CAM-Cátedra UNESCO.

6 Álvarez, P. R. (2002). La función tutorial en la Universidad. Una apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza. Madrid: EOS Álvarez, P. y González, M. (2008). Análisis y valoración conceptual sobre las modalidades de tutoría universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (1), Álvarez, V. y Lázaro, A. (coords.) (2002). Calidad de las Universidades y orientación universitaria. Archidona (Málaga): Aljibe. Apodaca, P. y Lobato, C. (eds.) (1997). Calidad en la universidad: orientación y evaluación. Barcelona: Laertes. Arbizu, F., Lobato, C. y Castillo, L. (2005). Algunos modelos de abordaje de la tutoría universitaria. Revista de Psicodidáctica, Vol. 10, Nº 1, Castellano, F. (1995). La orientación educativa en la Universidad de Granada. Granada: Universidad de Granada. Coriat, M. y Sanz, R. (eds.) (2005). Orientación y tutoría en la Universidad de Granada. Granada: Editorial Universidad de Granada. Gairín, J., Feixas, M., Guillamón, C. y Quinquer, D. (2004). La tutoría académica en el escenario europeo de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 18 (1); Gallego Arrufat, M.J. (2007). Las funciones docentes presenciales y virtuales del profesorado universitario. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, Nº García, N. (1996). Los contenidos de la función tutorial. Revista Complutense de Educación, vol. 7, nº 1; García, N. (dtor.), Asensio, I., Carballo, R., García, M. y Guardia, S. (2005). La tutoría universitaria ante el proceso de armonización europea. Revista de Educación, nº 337; González, M. (2006). El profesor tutor: una necesidad de la universidad del siglo XXI. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. 26 (2); González, R., González-Pienda, J. A., Rodríguez, S., Núñez, J.C. y Valle, A. (2004). Estrategias y Técnicas de Estudio. Cómo aprender a estudiar estratégicamente. Madrid: Pearson Educación, S.A. Gordillo, M.V. (1996). El perfil del profesor tutor. Revista Complutense de Educación. 7, 1, Gross, B. Y Romaná, T. (2004). Ser profesor. Palabras sobre la docencia universitaria. Barcelona: Octaedro/ICE-UB. Lázaro, A. (2002). La acción tutorial en la función docente universitaria. En V. Álvarez y A. Lázaro. Calidad de las universidades y orientación universitaria. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe. Lázaro, A. (2003). Competencias tutoriales en la Universidad. En F. Michavila y G. García (eds.) La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. Mayer, R. E. (2002). Psicología de la Educación. El aprendizaje de las Áreas de Conocimiento. Madrid: Pearson Educación, S.A. Mayer, R. E. (2004). Psicología de la Educación. Enseñar para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Educación, S.A. Michavila, F. y García, G. (eds.) (2003). La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: Consejería de Educación. Comunidad de Madrid.

7 Michavila, F. y Martínez, J. (eds.) (2004). La profesión de profesor en la universidad. Madrid: Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Oñate, C. (2001). La tutoría en la universidad. Madrid: ICE de la Universidad Politécnica de Madrid. Raga, J. T. (2003). La tutoría, reto de una universidad formativa. En F. Michavila y G. García (eds.) La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. Rodríguez, S. (2003a). Tareas y funciones educativas: la orientación y la acción tutorial. En Consejo Escolar del Estado. Los educadores en la sociedad del siglo XXI. Madrid: MECD. Rodríguez, S. (2003b). Nuevos retos y enfoques en la formación del profesorado universitario. Revista de Educación, 331, Rodríguez, S. (coord.). (2004). Manual de tutoría universitaria: recursos para la acción. Barcelona: Octaedro/ICE-UB. Rodríguez, Mª. L. (2002). Hacia una nueva orientación universitaria. Barcelona: Ediciones de la Universitat de Barcelona. Sanz, R. (1991). La orientación en la educación posobligatoria: la orientación educativa en la universidad. VII Jornadas Nacionales de Orientación Escolar y Profesional. Madrid: MIDE y AEOEP. Sanz, R. (1998). Evaluación de Programas en Orientación Educativa. Madrid: Pirámide. Sanz, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide. Sanz Oro, R. (coord.) (2009), Tutoría y atención personal al estudiante en la Universidad, Madrid, Editorial Síntesis Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. 10. DIRECCIONES WEBS DE INTERÉS García Nieto, N. (dir.) (2004). Guía para la labor tutorial en la universidad en el Espacio Europeo de Educación Superior. MECD/EA oyanalisis/labortutorial.pdf De Miguel, M. (dir.) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. MEC/ UNIOVI. a_competencias_mario_miguel2_documento.pdf 11. ATENCIÓN PERSONAL La atención personal la realizará el profesor responsable del módulo los miércoles y viernes de 9.30 h. a horas en su despacho de la Facultad de Ciencias de la Educación (305). En ese mismo horario se realizará atención telefónica ( ). La atención por correo electrónico se realizará en la dirección efharo@ugr.es.