Lugar: Centro de Servicios de Informática y Redes de Comunicaciones (Edif. Mecenas)

Transcripción

1 Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad CURSO: PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS Y ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS (2ª Edición) (Secretariado de Formación y Apoyo a la Calidad) CALENDARIO Y PLAN DE TRABAJO Lugar: Centro de Servicios de Informática y Redes de Comunicaciones (Edif. Mecenas) Aula: Salón de actos Calendario: Los asistentes al curso pueden cubrir las fases presenciales en turno de mañana, tarde, o combinando ambas opciones indistintamente en función de su disponibilidad. Las sesiones de mañana serán de 9:30 h. a 12:30 horas. Las sesiones de tarde de 16 a 19 horas. 1. Fase presencial teórica, presentación de experiencias y trabajos (30 horas): 9,30-10,30 10,30-11,30 11,30-12, FEBRERO Viernes, Lunes, Jueves, Viernes, Sesión de mañana Teoría 1 Teoría 2 Teoría 3 Teoría 4 Teoría 1 Sesión de tarde Teoría 2 Teoría 3 Teoría 4 MARZO-ABRIL Jueves, Viernes, Lunes, Jueves, Viernes, Lunes, Sesión de mañana 9,30-10,30 Teoría 5 Teoría 6 Teoría 7 Teoría 8 Teoría 9 Presentación Trabajos 10,30-11,30 Dr. Camacho Experiencia Experiencia Experiencia Trabajos 11,30-12,30 Dra. Dra. Saniger Dr. Gómez Trabajos Zamorano Sesión de tarde Teoría 5 Teoría 6 Teoría 7 Teoría 8 Teoría 9 Presentación Trabajos Dr Camacho Experiencia Experiencia Experiencia Trabajos

2 18-19 Dra. Zamorano Dra. Saniger Dr. Gómez Trabajos Plan de Trabajo: Primera Sesión ( ) Presentación. Objetivos y Metodología. Fundamentos de la acción docente. El marco relacional de la acción docente. Contenidos: El proceso de enseñanza aprendizaje. Principios del aprendizaje. La función docente universitaria. El profesor comunicador. Qué es la comunicación didáctica? Cuáles son los requisitos necesarios para que se produzca la comunicación didáctica? Qué se entiende por clima de clase? Qué factores determinan la existencia de un clima de clase positivo? Qué tipo de profesor puede construir un clima de clase positivo? Cómo se promueve la cohesión del grupo? Cómo se promueve la participación de los alumnos en clase? Cómo se previenen los conflictos de relación en el aula? 1. Estudio del documento La Comunicación en el Aula anexo a la Guía Didáctica del Curso (disponible en la Red). 2. Autoevaluación de la competencia comunicativa (protocolo incluido en la Guía del Curso). 3. Autoevaluación de las características asociadas al profesor relacional (protocolo incluido en la Guía del Curso).. 1. Informe sobre experiencias comunicativas de los participantes 3. Puesta en común de los ejercicios realizados 4. Análisis de modelos de comunicación didáctica 5. Selección de estrategias para la prevención de conflictos relacionales en el aula (disponible en la Red) 1. Determinación de acciones futuras para la mejora de la comunicación didáctica Segunda Sesión ( ) Métodos, técnicas y recursos en la enseñanza universitaria. Contenidos: El profesor como mediador entre el conocimiento científico y el alumno. Cuáles son los rasgos que definen a la lección como técnica didáctica? Cómo se estructura la lección moderna? El mensaje didáctico: problemas, condiciones, factores. Características singulares del mensaje de contenido científico. Preguntar y responder. La discusión socrática. Instrumentos para el análisis del acto didáctico. La enseñanza recíproca. La tutoría entre compañeros y el trabajo en grupos. Qué se entiende por aprendizaje tutelado por iguales? En qué se distingue del trabajo cooperativo? Qué ventajas aporta la tutela entre iguales? Cómo se implementa en el ámbito universitario?

3 1. Estudio del documento METODOLOGÍA UNIVERSITARIA, anexo a la Guía del Curso. 1. Informe sobre experiencias didácticas de los participantes 3. Ejercicios sobre preguntas eficaces 4. Ejercicios de aplicación sobre documento: creatividad y trabajo en grupo. 1. Selección de técnicas y recursos para la propia asignatura Tercera Sesión ( ) Primacía del aprendizaje. El trabajo autónomo en el ámbito universitario. Qué justificación tiene el trabajo autónomo en la enseñanza universitaria? Cómo se incardina el trabajo autónomo en la moderna metodología universitaria? Cómo se desarrolla en la práctica el aprendizaje autónomo? El profesor como facilitador de procesos de aprendizaje. Qué son las Guías de Trabajo Autónomo? Cómo se elaboran? Análisis de ejemplos. Práctica: Elaboración de una Guía de Trabajo Autónomo de su Asignatura. 1. Estudio del documento TRABAJO AUTÓNOMO, anexo a la Guía del Curso. 1. Informe sobre experiencias de los participantes en trabajo autónomo 3. Examen de modelos de Guías de Trabajo Autónomo. 1. Elaboración de un borrador de Guía de Trabajo Autónomo para un Tema Cuarta Sesión ( ) Técnicas de evaluación educativa en la enseñanza universitaria

4 Contenidos: Qué es la evaluación educativa? Cuáles son los objetivos de la evaluación? Qué aspectos hay que considerar en el proceso evaluador? Qué diferencia existe entre medida, corrección, calificación y evaluación? Qué tipos de evaluación existen? Qué se puede medir en educación? Los objetivos como fuente de evaluación. Por qué hay que evaluar la acción del profesor? Procedimientos convencionales y con apoyo tecnológico. Por qué hay que evaluar el desarrollo del programa de instrucción? Qué aspectos pueden evaluarse? Qué procedimientos resultan aplicables para la evaluación del programa? Por qué evaluar el clima de clase? Qué aspectos se pueden evaluar del clima de clase? Qué procedimientos de evaluación existen? 1. Estudio del documento TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA, anexo a la Guía del Curso. 1. Informe sobre experiencias evaluadoras de los participantes 3. Ejercicios de detección de errores en pruebas objetivas y de respuesta libre 4. Ejercicios de aplicación sobre documento: corrección y calificación 5. Examen y discusión de protocolos de examen aportados por los participantes. 1. Selección de procedimientos de evaluación para su asignatura Quinta Sesión ( ) Formación basada en objetivos y competencias. La planificación Didáctica en el marco del EEES. Los programas tradicionales y la moderna planificación didáctica. Principios y contexto de la planificación didáctica. El programa de la asignatura: la organización de los contenidos (secuenciación) y las relaciones con otras disciplinas (interdisciplinaridad). Ámbitos del aprendizaje: objetivos y competencias profesionales. Práctica: Planificar su asignatura., 1. Estudio del documento PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, anexo a la Guía del Curso. 1. Informe sobre experiencias de planificación de los participantes

5 3. Ejercicios de discriminación de objetivos en función de varios criterios 4. Ejercicios de detección de errores en formulación de objetivos 5. Ejercicios de detección de errores en formulación de competencias 6. Examen y discusión de modelos de planificación didáctica 1. Instrucciones para la tarea ulterior de planificación Sexta Sesión ( ) La Guía Didáctica de Asignatura: estructura, elaboración, aplicación. La Guía Didáctica en el marco de la planificación operativa. Finalidad. Elementos integrantes de la GD. La GD como tarea compartida. Distintos modelos y enfoques. 1. Estudio del documento ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ASIGNATURA, anexo a la Guía del Curso. 1. Análisis y discusión de los contenidos estudiados 2. Presentación de Guías Didácticas a cargo de profesores colaboradores. 1. Instrucciones para la elaboración de su propia Guía Didáctica Séptima Sesión ( ) Puesta en común del trabajo realizado 1. Inicio de proceso de elaboración de su Guía Didáctica 1. Puesta en común y discusión en torno al desarrollo del trabajo 2. Resolución de problemas inherentes a la confección de la Guía 2. Presentación de Guías Didácticas a cargo de profesores colaboradores

6 1. Resumen general Octava Sesión ( ) Puesta en común del trabajo realizado 1. Prosigue la elaboración de la Guía Didáctica 1. Puesta en común y discusión en torno al desarrollo del trabajo 2. Resolución de problemas inherentes a la confección de la Guía 3. Presentación de Guías Didácticas a cargo de profesores colaboradores 1. Resumen general Novena Sesión ( ) Puesta en común del trabajo realizado 1. Sigue proceso de elaboración de la Guía Didáctica 1. Puesta en común y discusión en torno al desarrollo del trabajo 2. Resolución de problemas inherentes a la confección de la Guía 3. Presentación de Guías Didácticas a cargo de profesores colaboradores 1. Resumen general Décima Sesión ( )

7 Exposición del trabajo realizado 1. Elaboración de la Guía Didáctica 2. Preparación de la presentación de la Guía 1. Presentación de Guías Didácticas a cargo de los participantes. 1. Resumen general del Curso e instrucciones acerca del trabajo final. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA O AMPLIACIÓN Se sugieren algunas obras para ampliación o profundización de los contenidos del Curso. Se incluyen solamente las que resultan más accesibles. Si algún profesor precisa más información puede solicitarla al Coordinador del Curso. Álvarez Rojo, V. y otros. (2004). La enseñanza universitaria: planificación y desarrollo de la docencia. EOS. Madrid. Camacho, S. y Sáenz, O. (2000). Técnicas de Comunicación Eficaz para profesores y formadores. Marfil. Alcoy. Contreras, E. (2005). El profesor universitario y la planificación educativa. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Madrid. Madrid. Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de enseñanza/aprendizaje universitario. Castelló: Universitat Jaume I. Gil Flores J. y otros. (2004). La enseñanza universitaria. Planificación y desarrollo de la docencia. EOS. Madrid. Mayor, C. (coord.) Enseñanza y aprendizaje en la educación superior. Octaedro. Barcelona. Rodríguez Fuentes,A. y otros (Coords.) (2008). Didáctica en el Espacio Europeo de Educación Superior. Guías de Trabajo Autónomo. EOS Universitaria. Madrid. Zabalza, Miguel Ángel. (2002). La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas. Madrid. Narcea. -(2003) Competencias docentes del profesorado universitario, Calidades y desarrollo profesional. Narcea. Madrid.