Modelo educativo. Educación obligatoria

Transcripción

1 POR QUÉ UNA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR? QUÉ ES NECESARIO ALINEAR? LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Modelo educativo para la Educación obligatoria 2016 El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa VISIÓN MODELO EDUCATIVO LA EDUCACIÓN BÁSICA

2 Por qué una nueva propuesta curricular?

3 El 12º Artículo Transitorio de la Ley General de Educación decretó la revisión del modelo educativo, los planes y programas de estudio, y los materiales y métodos educativos. La Reforma Educativa de 2012/3 dispuso que la educación que imparta el Estado, además de laica y gratuita, debe ser de calidad e incluyente Antecedentes Tras revisar el modelo educativo en 18 foros regionales y 3 nacionales, expertos, pedagogos, maestros, legisladores y padres de familia hicieron más de 18,000 propuestas en 2014.

4 Por qué cambiar el modelo? Mayor complejidad social Muchos lugares para aprender Rigidez del modelo vigente en EB Expansión de la educación obligatoria Falta de criterios comunes Nuestro mundo es cada vez más complejo, globalizado e interconectado Transitamos hacia una sociedad del conocimiento La escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender Es necesario replantear el papel de la escuela Redefinir las habilidades y conocimientos que los estudiantes requieren en el siglo XXI Planes y programas poco flexibles Poco espacio para la creatividad de los maestros Falta atención a la diversidad de estilos de aprendizaje Necesidad de adaptar la enseñanza al contexto Se amplió al nivel medio superior Mejorar la articulación entre EB y EMS Precisar los aprendizajes esperados por nivel Para definir los contenidos temáticos de las asignaturas, en la Educación Media Superior

5 Visión

6 El propósito de la educación pública obligatoria en el siglo XXI es que: Todos los jóvenes mexicanos se formen como ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos y participar cabalmente en la vida social, económica y política de México. Es decir, personas capaces de procurar su desarrollo personal, laboral y familiar, para mejorar su entorno social y natural, y continuar con su formación académica y profesional, en un mundo diverso y en constante cambio. Todo egresado de la educación obligatoria desarrollará estas habilidades a lo largo de su trayectoria escolar. Esta visión servirá como brújula para orientar los esfuerzos de maestros, padres, estudiantes, autoridades, comunidad y sociedad.

7 7 ámbitos del perfil de egreso de la educación obligatoria Lenguaje y comunicación Pensamiento crítico y reflexivo Valores, convivencia y colaboración Desarrollo físico y emocional México y el mundo Arte y cultura Medio ambiente

8 Modelo educativo

9 5 Ejes del modelo educativo 1. Escuela Gestión pedagógica e institucional con autonomía y liderazgo directivo 2. Currículo Competencias, contenidos, ambientes de aprendizaje, recursos materiales y pedagogía 3. Maestros Formación y desarrollo profesional Alumno Aprendizajes valiosos y desarrollo de competencias 5. Gobernanza eficaz del sistema educativo

10 Transitar de un sistema educativo históricamente vertical a uno más horizontal. Refuerzo de las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos. Fortalecimiento al liderazgo directivo con plantilla completa de maestros y menor carga administrativa. Mejor infraestructura y más recursos directos para escuelas y supervisiones. Mayor autonomía de gestión (Fortalecimiento de Consejos Técnicos Escolares, calendario flexible y calendario de sesiones). 1. Escuela al centro EDUCACIÓN BÁSICA Fortalecimiento a los Consejos Escolares de Participación Social para el trabajo conjunto con padres de familia. Óptimo uso del tiempo escolar. Escuela de verano.

11 3. Formación y desarrollo profesional docente El maestro se concibe como un profesional centrado en el aprendizaje de sus alumnos, comprometido con la mejora constante de su práctica docente y capaz de adaptar de manera creativa elcurrículo a su contexto específico. Sistema de desarrollo profesional docente basado en el mérito: concursos de ingreso y de promoción. Normales como pilar de la formación inicial de los maestros de Educación Básica, mayor vinculación con las instituciones de Educación Superior. Acompañamiento al magisterio: tutorías para los docentes de nuevo ingreso y asistencia técnica-pedagógica. Evaluaciones de calidad, contextualizadas y vinculadas a la oferta de formación continua y al sistema de incentivos, reconocimientos y promociones laborales. Formación continua de calidad y como un traje a la medida. Fomento del trabajo colaborativo y oferta de cursos en modalidades presenciales y a distancia.

12 4. Inclusión y equidad ACCESO Garantizar el acceso y permanenc ia en la educación. AUTONO- MÍA Currículo flexible para la Educación Básica. DIVERSIDAD Diversas modalidades educativas que respondan a las características y necesidades de cada grupo y alumno para la Educación Media Superior. DERECHOS Garantizar los derechos lingüísticos en la Educación Básica. INCENTIVOS para los maestros que enseñan en escuelas en zonas rurales y comunidades indígenas por medio del SPD. RIESGO Sistema de detección de alumnos en riesgo. MATERIALES educativos diversificados e infraestructur a adecuada. BECAS mejor focalizadas.

13 5. Gobernanza del sistema educativo La colaboración entre ámbitos de gobierno Responsabilidad compartida Regionalización y profundización de la coordinación en 5 zonas educativas La coordinación entre las autoridades educativas y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Mandato constitucional del INEE para evaluar la educación Coordinación con el Gobierno Federal a partir de responsabilidades claras La relación entre la autoridad educativa y el sindicato Responsabilidades claras Importancia del sindicato en la transformación del sistema Colaboración y diálogo permanente El papel de los padres de familia, la sociedad civil y el Consejo Nacional para la Participación Social en la Educación (CONAPASE) Los padres de familia para el buen funcionamiento de las escuelas Aportaciones de la comunidad, la academia y la sociedad civil a la mejora de la calidad de la educación Papel del CONAPASE como órgano articulador de los Consejos Escolares de Participación Social El papel del poder legislativo Acompañamiento en la implementación de la Reforma Educativa

14 La Educación Básica

15 PERFIL DE EGRESO de la Educación Básica Se comunica con confianza y eficacia Tiene pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad Tiene iniciativa y favorece la colaboración Posee autoconocimiento y regula sus emociones Aprecia la belleza, el arte y las culturas Asume su identidad y favorece la interculturalidad Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social Cultiva su formación ética y respeta la legalidad Emplea habilidades digitales de manera pertinente

16 3 componentes curriculares 1. APRENDIZAJES CLAVE 2. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 3. AUTONOMÍA CURRICULAR Los cuales interactúan uno con otro para propiciar la formación integral de los alumnos de Educación Básica. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL APRENDIZAJES CLAVE AUTONOMÍA CURRICULAR

17 1 er componente PRIMER curricular COMPONENTE CURRICULAR: APRENDIZAJES CLAVE Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos APRENDIZAJES fundamentales CLAVE para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Qué es un aprendizaje clave? Es un conjunto de contenidos, habilidades y valores fundamentales que se adquieren en la escuela y permiten seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Básica, y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la población escolar como a los docentes en servicio o en formación. Qué es un aprendizaje clave? 15 Este componente es de observancia nacional, con horas lectivas fijas. Incluye los contenidos fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica. Es referencia para las evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la población escolar y a los docentes en servicio o en formación. Está organizado en tres campos formativos y cada campo, a su vez, en asignaturas. Es un conjunto de contenidos, habilidades y valores fundamentales que se adquieren específicamente en la escuela. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden adquirirse con posterioridad a la Educación Básica o por vías distintas a las escolares. La adquisición posibilita a la persona el desarrollo de un proyecto de vida a futuro y disminuye el riesgo de ser excluida socialmente. Los Aprendizajes clave atienden especialmente, aunque no exclusivamente, al crecimiento de la dimensión cognitiva del estudiante y, por ende, son aporte fundamental para el desarrollo de su capacidad de aprender a aprender. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN socialmente. DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL (incluye Formación Cívica y Ética) 15 César Coll y Elena Martín. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. Serie Cuadernos de la Reforma. México: Secretaría de Educación Pública, APRENDIZAJES CLAVE Posibilita a la persona el desarrollo de un proyecto de vida a futuro y disminuye el riesgo de ser exluida CAMPOS FORMATIVOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 75

18 2º componente curricular DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL SEGUNDO COMPONENTE Los aprendizajes clave se complementan con el desarrollo de otras capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para: Desarrollar la creatividad, la apreciación y la expresión artísticas; Ejercitar el cuerpo y mantenerlo saludable; y Aprender a controlar las emociones y a desarrollar valores para la convivencia. Este componente curricular es de observancia nacional. Tiene horas lectivas fijas. Se organiza en tres áreas de desarrollo. Estas tres áreas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de: enfoques pedagógicos específicos, estrategias para evaluar la evolución de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los campos formativos de los Aprendizajes clave. Este segundo componente, Desarrollo personal y social, es de observancia nacional. Se conforma por tres áreas que abordan contenidos indispensables en la formación integral de los educandos. Incluye aspectos necesarios para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica, a la vez que busca articular las emociones y la cognición para guiar el aprendizaje, al propiciar un tipo de pensamiento crítico, flexible, creativo, divergente y original que atienda las necesidades de aprendizaje de los niños y jóvenes en relación con el conocimiento de su propia persona, el cuidado corporal y la integración de aspectos motrices, estéticos y emocionales. Las áreas de desarrollo de este componente son: Desarrollo artístico y creatividad Desarrollo corporal y salud Desarrollo emocional DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO DESARROLLO ARTÍSTICO Y EMOCIONAL Y Busca articular CREATIVIDAD las DE VALORES emociones y la cognición para guiar el aprendizaje. ÁREAS DE DESARROLLO DESARROLLO CORPORAL Y SALUD 197

19 TERCER COMPONENTE 3 er componente curricular La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas específicas de cada educando. Es de observancia nacional, aunque cada escuela determinará los contenidos programáticos de este componente curricular, con base en las horas lectivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares. AUTONOMÍA CURRICULAR TERCER COMPONENTE Este tercer componente ofrece a cada escuela pública de Educación Básica la posibilidad inédita hasta ahora en México, para el sistema público de decidir una parte de su currículo. Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva- La autonomía mente en la autoridad curricular federal, con excepción de se las decisiones rige acerca de los espacios curriculares contenidos regionales que por los han ejercido, principios desde hace algunos de años, las autoridades estatales de educación. A partir de la entrada en vigor del nuevo currículo, y en concordancia inclusiva, con la estrategia La porque Escuela al Centro, que ofrece como una sus ocho líneas de acción nuevas facultades atender para que la comunidad las escolar necesidades decida, las escuelas estrena- busca rán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y educativas de comprometerse específicas con las decisiones que de tomen cada en materia curricular. alumno. Este tercer componente es de observancia nacional. Cada escuela pública decide una parte de su currículo, con base en la extensión de su jornada escolar y en los lineamientos que expida la SEP para normar los espacios de la autonomía curricular. Este componente se organiza en cinco ámbitos: AUTONOMÍA CURRICULAR La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas específicas de cada educando. Es de observancia nacional, aunque cada escuela determinará los contenidos programáticos de este componente curricular, con base en las horas lectivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares. Este tercer componente ofrece a cada escuela pública de Educación Básica la posibilidad inédita hasta ahora en México, para el sistema público de decidir una parte de su currículo. Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusivamente en la autoridad federal, con excepción IMPULSO de las decisiones A acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades estatales de educación. A partir de la entrada en vigor del nuevo currículo, y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que ofrece como una de sus ocho líneas de acción nuevas facultades para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrenarán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de comprometerse con las decisiones que tomen en materia curricular. 225 CONOCIMIENTO DE CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES PROYECTOS DE IMPACTO SOCIAL ÁMBITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR NUEVOS CONTENIDOS RELEVANTES AUTONOMÍA CURRICULAR PROFUNDIZACIÓN DE APRENDIZAJES CLAVE AMPLIACIÓN DE LAS OPORTUNIDADES PARA 225EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

20 La Educación Media Superior

21 Diferencias normativas entre educación básica y educación media superior para la determinación de planes y programas Educación Básica Educación Media Superior Es facultad exclusiva del Ejecutivo Federal determinar planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria y Secundaria En contraste, en la EMS existen facultades concurrentes entre autoridades educativas federales, estatales y las universidades

22 Diversidad institucional, organizacional y curricular en la educación media superior Desafíos históricos de la diversidad institucional (33 subsistemas) en la EMS: Frente a estos desafíos la respuesta fue: Amplia dispersión y heterogeneidad curricular Falta de equivalencias curriculares entre subsistemas Ausencia de un perfil del egresado Se busco homologar resultados, no el proceso, con base en competencias: 11 Competencias Genéricas: desarrollo personal y fortalecen autonomía. Marco Curricular Común basado en competencias 60 Competencias Disciplinares Básicas: expresan conocimientos, habilidades y actitudes mínimas para cada campo disciplinar Matemáticas Ciencias Experimentales Comunicación Ciencias Sociales Humanidades 54 Competencias Disciplinares Extendidas Competencias Profesionales (básicas y extendidas)

23 Por qué revisar y actualizar el Marco Curricular Común (MCC)? Los currículos están sobrecargados de asignaturas e información Los contenidos a menudo son poco estimulantes para los jóvenes y no los enganchan en sus aprendizajes Debe buscarse: Poner énfasis en la profundidad de los aprendizajes. No se logra el propósito de que los estudiantes se desarrollen integralmente Existe un fuerte desequilibrio entre la formación teórica y la formación práctica Los currículos de la EMS no atienden el desarrollo socioemocional de los jóvenes Los currículos de la EMS están estructurados por áreas de conocimiento y asignaturas no integradas Desarrollo de aprendizajes situados. Secuencias de contenidos que despierten el interés de los estudiantes. Ofrecer contenidos pertinentes.

24 Qué cambia? Nuevo perfil de egreso Actualización de competencias genéricas y disciplinares del MCC Actualización de contenidos en Planes y Programas de estudio Perfil de egreso fortalecido, acorde al MCC, que incluye habilidades socioemocionales y competencias del Siglo XXI, para que los jóvenes enfrenten con éxito los desafíos de la sociedad actual.

25 Qué cambia? Actualización de competencias genéricas y disciplinares del MCC Enriquecer el MCC con diversas competencias que hoy no considera y que requieren los jóvenes para enfrentar a las nuevas condiciones del siglo XXI Pensamiento crítico y resolución de problemas Creatividad e innovación Colaboración HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Autoconciencia Autorregulación Determinación Conciencia social Relación con los demás Toma responsable de decisiones COMPETENCIAS DISCIPLINARES HUMANIDADES COMPETENCIAS DISCIPLINARES MATEMÁTICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMUNICACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES Conciencia global Habilidades comunicativas Habilidades tecnológicas Flexibilidad e iniciativa Liderazgo y responsabilidad Una insuficiencia actual del MCC es que no hay una gradualidad explícita para el desarrollo de las competencias a lo largo de la trayectoria en la EMS

26 Qué cambia? Revisión de Programas de Estudio Competencias comunes y contenidos con Reforma 2008 Influencia del Marco Curricular Común mediante: La definición de MCC Modelo educativo de la institución Planes y programas Adecuación por centro escolar Currículo impartido en aula Competencias comunes y contenidos temáticos con Reforma 2016 Influencia del Marco Curricular mediante: La definición de, La introducción de de referencia Definición de 1. Definir los aprendizajes fundamental es para cada uno de los cinco campos disciplinares 2. Dados los aprendizajes fundamentales, especificar los contenidos centrales para cada asignatura

27 Qué cambia? Para favorecer la formación de los estudiantes de educación media superior, será necesario enfatizar la profundidad de los aprendizajes y revisar la alineación y secuencia de contenidos curriculares Matemáticas (ejemplo): Reducción de contenidos para privilegiar profundidad. Se abandona la memorización y repetición para fortalecer el sentido de lo matemático en diversas situaciones. Se prioriza el aprendizaje situado y con ejemplos prácticos. Se establecen elementos de transversalidad interdisciplinar.

28 Qué es necesario alinear?

29 Los siguientes aspectos se han de alinear con los objetivos curriculares: AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO DEL DIRECTOR: Gestión escolar al servicio de los aprendizajes. ÉTICA DEL CUIDADO: El servicio educativo lo ofrecen y lo reciben personas. Los maestros, alumnos y padres serán conscientes de sí mismos y de los otros para favorecer una comunidad escolar que establece relaciones respetuosas. CULTURA PEDAGÓGICA: Mejora de las prácticas de aula y de la interacción entre alumnos y entre alumnos y profesores. AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE: Generación de entornos favorables para el desarrollo integral de los niños y jóvenes. TRABAJO COLEGIADO: Colaboración y acompañamiento de pares a la tarea docente. SERVICIO DE ATENCIÓN TÉCNICA A LA ESCUELA: Supervisores escolares y asesores técnico pedagógicos dan acompañamiento a docentes.

30 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Seguimiento de los niveles de avance a lo largo del trayecto educativo. FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: Preparación de profesores con una formación y un perfil acorde al del nivel educativo en el que enseñarán. FORMACIÓN CONTINUA DOCENTE: Fortalecimiento de competencias de enseñanza y disciplinares. MATERIALES EDUCATIVOS PERTINENTES: Diversidad de materiales impresos y digitales para apoyar los aprendizajes. INCORPORACIÓN DE LAS TIC: Para favorecer los aprendizajes. SISTEMA NACIONAL DE Educación Media Superior: coordinación y colaboración entre Autoridades Educativas y subsistemas de Educación Media Superior.

31 Gracias!