Eje Educación- formación Nuevas tecnologías protagonistas de la nueva realidad EL DESAFÍO DE LA INCLUSIÓN DE IMPRESORAS 3D EN EDUCACIÓN

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1 Eje Educación- formación Nuevas tecnologías protagonistas de la nueva realidad EL DESAFÍO DE LA INCLUSIÓN DE IMPRESORAS 3D EN EDUCACIÓN Cecilia Palladino, Ariza Raquel, Rodrigo Ramírez, Cristian Sandre Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) Centro de Diseño Industrial Teléfono (54 11) /6300/6400 Interno 6784 Directo Edif. 4 PALABRAS CLAVES: INCLUSIÓN GENUINA DE TECNOLOGÍA, EDUCACIÓN, IMPRESIÓN 3D El Centro de Diseño Industrial de INTI está conformado por un equipo multidisciplinario, que permite abordar cada una de las acciones desde diferentes miradas. Tiene entre sus áreas un Laboratorio de Impresión 3d. Desde este enfoque nos encontramos, indagando los diferentes ámbitos de inserción de la impresión 3d, entre ellos el ámbito educativo. Desde ese contexto y pensando en nuestro rol como organismo de ciencia y técnica comenzamos a indagar y relevar en la inclusión de esta tecnología en educación y a indagar modelos teóricos por medio de intercambios con expertos en esta temática que nos ayuda a interrogarnos sobre la vinculación entre tecnología y enseñanza para pensar desde donde es posible abordar el tema. A partir de estas indagaciones nos encontramos realizando diferentes acciones y vinculaciones con casas de estudios de nivel superior y escuelas técnicas interesadas en la impresión 3D. Presentamos a continuación dichos modelos teóricos en tanto modelos para la salida a campo. Ciclo recurrente Larry Cuban, historiador de la educación, desarrolla la idea de un ciclo recurrente para explicar el fracaso de la inclusión de ciertas tecnologías en el aula como lo ha sido la radio, la televisión, el cine, entre otras. Se refiere a un ciclo en el que surge una nueva tecnología asociada a promesas y grandes anuncios sobre sus posibilidades en la educación. Luego de un enorme esfuerzo tanto político como económico se logra esa incorporación en las aulas. Luego de un tiempo esta tecnología es poco usada en la enseñanza, generando desilusión. A continuación aparece la recriminación entre los diferentes actores porque esa tecnología no funcionó, quedando finalmente relegada en un rincón del aula.

2 La pregunta es Cómo hacemos para intentar cortar con ese círculo vicioso pensando en las impresoras 3D en educación? En principio, poniendo en discusión esta concepción del aparato como variable mágica que no genera cambios ni mejora la educación por si mismo. Fig1 Ciclo recurrente Larry Cuban De la Inclusión efectiva a la Inclusión genuina A propósito de su investigación sobre la inclusión de la tecnología en la enseñanza, la Licenciada en educación Mariana Maggio, propone pensar el desafío de pasar de la inclusión efectiva -aquella que se realiza por razones ajenas a los docentes, por lo que su uso es superficial y no genera procesos de enseñanza y aprendizaje efectivos- a la inclusión genuina. Esta, en cambio es una decisión del docente, que incorpora la tecnología para ser utilizada en la construcción de conocimiento en un determinado contexto. Da cuenta de los impactos que la tecnología tiene en un determinado campo epistemológico y en ese sentido entiende que no puede dejar de utilizarse en la enseñanza de esa materia, dado que de lo contrario iría en detrimento de dicho contenido. Creemos que el Centro de Diseño Industrial puede aportar en este punto como organismo científico tecnológico que colabore en el andamiaje necesario para colaborar en una inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza. Modelo TPACK Technological PedAgogical Content Knowledge Este modelo desarrollado por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler de la Universidad Estatal de Michigan identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza. Estos son: el

3 conocimiento tecnológico; el conocimiento pedagógico y el conocimiento disciplinar; y las intersecciones entre estas tres. Este modelo nos propone pensar la articulación de saberes que pone en juego un docente cuando enseña utilizando tecnología. Sin embargo podríamos indagar si el docente cuenta previamente con estos tres tipos de saberes y si es parte de su rol que así sea. FIg 2 Modelo T Pack Sobre la Inclusión, primeros avances En la actualidad las escuelas son instituciones complejas con múltiples actores en juego, a los que se les exige que incluyan tecnologías de vanguardia. En este contexto es clave reflexionar sobre la finalidad de la enseñanza. Desde el Centro de Diseño Industrial, basándonos en nuestra propia concepción del proceso de diseño podríamos trabajar en la incorporación de la tecnología con la mirada con la que encaramos todos los procesos.

4 Sin duda, el desafío es buscar romper el ciclo recurrente antes mencionado, para lograr la inclusión genuina de tecnología en la educación. Estos dos desafíos, junto al contexto de la escuela como realidad actual, son algunos de los enfoques que nos permiten pensar las primeras experiencias de trabajo que estamos realizando con escuelas medias técnicas y universidades. Para avanzar en este sentido, nos encontramos realizando acciones de capacitación e indagación con escuelas técnicas interesadas en el tema, algunas cuentan ya con la tecnología de impresión 3D y otras están interesados en incorporarla. Los encuentros tienen como objetivo, partiendo de un modelo de investigación acción, poder indagar con los protagonistas del sistema educativo cuáles pueden ser las posibilidades y limitaciones para pensar este abordaje. Se realizaron diferentes talleres donde se trabajaron de manera teórico práctica contenidos básicos vinculados a la impresión 3D para luego poder dialogar e intercambiar con ellos acerca de esta posible tecnología pensada en sus disciplinas de enseñanza.

5 Fig1 y2 capacitación escuela técnica A partir de estos intercambios y de los aportes de los docentes y directivos de las escuelas, así como de los intercambios y reuniones de trabajo con expertos en educación se proponen los siguientes ejes que abordaremos a continuación Focalizando en la I3D vale preguntarse entonces en distintos ejes: Sentidos Cuál es el sentido de la I3d hoy? Para qué se utiliza en los diferentes ámbitos productivos? cómo se incluye en el proceso de diseño como parte del pensamiento proyectual? Para poder pensar cómo y con qué articular esta tecnología en la enseñanza. Proyecto Podemos analizar su uso real en el aula y articularlo con la comunidad? podemos pensar en proyectos que articulen más de una disciplina, que articulen con el afuera del aula teniendo en cuenta el punto anterior? Andamiajes Es posible acompañar el trabajo docente a través de prácticas prediseñadas que ayuden a las primeras inclusiones en el aula o el taller? Intercambios Podemos indagar en buenas prácticas y socializar estas experiencias en espacios de intercambio?, creemos que este intercambio es clave para socializar las experiencias de los docentes y su uso. Equipo de trabajo Ariza Raquel, Kevin Knemchansky, Lis Martinez, Cecilia Palladino, Rodrigo Ramírez, Cristian Sandre, Nuria Ayoroa, Pablo Vergelin. Corrección de estilo: Luciana Apecena

6 Informantes y asesores: Lic. Irma Briasco; lic. Marina Maggio, especialistas en educación y trabajo y en educación y tecnología respectivamente. Bibliografía - Buckingham David, Más allá de la tecnología, Editorial Manantial, Cuban Larry, oversold and underused, Harvadrd College, Fundación COTEC, Fabricación Aditiva, Editorial: Gráficas Arias Montano, Maggio Mariana, Enriquecer la enseñanza, Paidós, Punya Mishra y Mattew J. Koehler, Technological Pedagogical Content Knowledge en